信息技術背景下初中物理情境教學的思考

吳允良

初三的學生既要系統(tǒng)性地復習以前所學習的物理知識，又要不斷地對所學的學習方法和物理技巧進行實踐運用，培養(yǎng)良好的學習習慣，這樣才能順利地通過中考的檢驗。初三的物理教師在運用情景教學模式對物理課堂教學活動進行改進和優(yōu)化的過程中，要考慮學生的具體情況，創(chuàng)建物理情景，引導學生主動參與探索新知識，并且設置問題，引導學生開展情景式探索活動，同時還要針對學生的具體情況進行教學評價和總結。教師還應當開展層次教學活動、游戲教學活動、任務驅動式教學活動等，在情景教學環(huán)境中優(yōu)化現(xiàn)有的教學策略，形成更加高效的物理課堂教學模式?，F(xiàn)階段部分物理教師的課堂教學活動存在一些問題亟待解決，情景教學法的運用活動存在一定的局限性，對情景教學的要求和特點沒有深入的了解，具體可歸納為情景構建問題、教學組織問題、教學設施以及相關資源使用問題。文章首先針對情景教學模式的特點和原則進行探究，然后再針對情景教學初中物理課堂教學中的應用現(xiàn)狀制定教學策略。

一、 情景教學模式的具體概念

情景教學模式是教師根據(jù)教學內容來進行的情景描繪活動的統(tǒng)稱，以案例或情景為載體，展現(xiàn)更多形象鮮明的圖片、視頻、音頻，借助音樂的藝術感染力再現(xiàn)課本中的相關內容，讓學生達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的層次。在構建情景的過程中，教師會用生動形象的語言來進行輔助性的刻畫，加強和學生之間的交流互動。運用情景教學模式，對發(fā)展學生的想象能力、邏輯思維能力、語言表達能力、實踐探究能力有重要的推動作用，還能夠開發(fā)學生的智力，引導學生開展知識探索與技能實踐研究活動。

學生可以通過感知、理解、深化三個階段來開展情景式的學習活動。在感知環(huán)節(jié)，教師需要創(chuàng)設畫面，引入情景形成表象；在理解環(huán)節(jié)，需要讓學生深入理解情景教學內容以及核心情感、主要教學要求；在深化環(huán)節(jié)要再現(xiàn)情境，豐富學生的想象，深化學生的感情。情景教學模式具有諸多特征。首先是形象逼真，其次是內容豐富，形式多樣，情深意長，最后可以讓學生將知、情、意、行融為一體，在教學情境中有更好的表現(xiàn)。教師可以借助情景教學模式來提高初中物理教學活動的有效性，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、 在初中物理課堂教學活動中運用情景教學模式所應遵循的若干原則

(一)漸進性原則

物理教師在組織教學活動、構建教學情境的過程中，要考慮學生的實際情況和階段特點，按照最近發(fā)展區(qū)理論，由易到難，由簡到繁來設置教學問題，安排教學內容而體現(xiàn)出漸進性的教學原則，逐漸提高教學內容的難度以及對學生的要求。在構建教學情景時，應體現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的特點。按照最近發(fā)展區(qū)理論來設置教學問題，安排教學內容，從而體現(xiàn)出漸進性的教學原則。

(二)互動性原則

教師在構建物理教學情景安排教學內容設置教學問題的過程中需要加強和學生的互動交流，通過課前調查、課堂反饋、課后走訪等多種手段來了解學生物理知識的消化吸收的情況，制定下一階段的教學策略。這樣才能提高初中物理課堂教學活動的有效性。教師應當嘗試通過計算機、手機等工具，運用微信、QQ等即時通信軟件和學生進行更多的交流互動，獲取更多關于情景教學法的運用數(shù)據(jù)，在此基礎上調整教學方向，整合教學資源，為學生營造適宜的學習環(huán)境。

(三)差異化原則

不同的學生對物理學科的看法不同，對課堂知識的內化情況也存在不同。學生的學習基礎、學習態(tài)度、家庭狀況、個人性格都存在一定的差異，如果教師開展統(tǒng)一的備課和授課活動，固然可以節(jié)省課堂教學的時間，但是卻很難滿足學生差異化發(fā)展的要求；同樣在構建物理學習情景的過程中也是如此。教師應當遵循差異化原則，根據(jù)不同的標準來將學生進行分類分組，然后設置相對應的教學情景，提出具體的學習問題，尊重學生的個體差異。

(四)生活性原則

物理學科的實用性和生活性都相對較強，和現(xiàn)實生活緊密銜接，物理教師在構建課堂教學情景、設計教學環(huán)節(jié)、安排教學內容的過程中都要和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，把生活常識、生活情景、生活案例進行實踐運用，從而豐富情景內容，優(yōu)化情景的創(chuàng)建形式。

三、 情景教學法在初中物理課堂教學中的應用策略

(一)合理運用信息技術手段，構建情景教學模式

1. 積極運用交互式電子白板，增強課堂教學活動的互動性

在構建教學情景的過程中，教師可以運用交互式電子白板來開展情境式教學活動。交互式電子白板直接與計算機進行連接，借助多媒體的投影功能將電腦端的信息反映到多媒體上，在程序和軟件的支持下為學生營造交互式與大屏幕式的情景課堂學習環(huán)境。教師可以直接通過電子筆來進行編輯、操作、注解等活動，在教學的過程中就可以進行一鍵式便捷保存。這樣會讓課堂教學更加的靈活和高效，交互式電子白板作為先進的教學設備，可以讓學生的積極性得到更好的調動，解放學生的大腦和雙手，讓學生參與情景的制作活動以及課件的備注活動。在進行電路設計教學時，教師就可以直接利用交互式電子白板來展示電路圖以及相關的電路設計，利用電子白板的放大鏡工具，讓學生仔細檢查電路圖中存在的細小問題。此時，教師可以鼓勵學生進行反饋，由教師進行評估，這樣既能增強物理課堂教學活動的互動性，還能夠營造更好的教學情景和氛圍。

2. 開展智能繪圖活動，提高物理課堂教學效率

初三物理內容繁多，學習難度較大。例如，在學習電學相關的知識時部分學生感到十分困難，有的學生甚至不知道該如何進行電路圖的繪制活動，如何連接實物，如何挑選電學實驗器材。教師需要為學生畫出相應的電路圖，這樣一來便浪費了大量的時間，可能一節(jié)課只完成了3～4個電路圖的繪制任務。此時，教師可以運用計算機以及交互式電子白板來為學生營造良好的課堂學習情景，帶領學生進行智能繪圖活動，進而提高物理課堂教學的效率。

交互式電子白板會自帶資源庫，其中有大量關于電學的實物圖以及電路圖。教師可以引導學生直接操縱電子筆來選擇實驗器材，如電壓表、電流表、滑動變阻器、電源開關、電線，然后通過縮放、移動等諸多方式來調整其位置，使用繪畫功能以及涂擦功能來進行電路圖的連接。學生可以直接在電子白板上連接電路圖，由教師以及全體同學進行評價。教師可以操控計算機設備，保存學生的作圖痕跡以便日后查驗和學習。教師還可以將學生進行編組，形成多個繪圖小組，進而開展智能繪圖活動，大家共同討論，進行積極互動，在無形中就營造了良好的物理學習情景。教師將各組的實驗結果保存在文件夾中，然后上傳到班級群，讓學生可以自由下載，反復體驗物理實驗的樂趣。既增強了師生之間交流互動的互動性，又營造了良好的物理學習情景，比單純地運用PPT以及Flash課件開展教學活動要更加的深入和高效。學生在不斷繪圖的過程中會發(fā)現(xiàn)自己在進行的實物連接時所看到的圖像和考試時的實物沒有較大的差別，經過反復訓練以后，學生會提高自己的繪畫水平，畫出的實物圖也會更加的逼真，直到作圖能力可以達到中考的要求為止。

3. 建立并完善物理教學資源庫，為情景教學活動提供資源支撐

在運用新型技術手段構建初中物理課堂教學情景之時，需要用到相應的技術設備和輔助性的教學資源。為了進一步提高情景教學法的運用水平，教師應嘗試建立更加完善的初中物理教學資源庫。資源庫中應包含教學視頻、教學音頻、教學PPT以及課堂教學習題。這些資源可以讓教師第一時間獲取，然后在備課環(huán)節(jié)進行加工和使用，運用輔助性教學資源構建良好的課堂教學情景。學校應當和社會企業(yè)合作共同建立物理教學資源庫，這樣物理教師可以更好地利用交互式電子白板等教學設備進行智能繪圖活動、模擬實驗教學活動，優(yōu)化情境教學。初三階段既是重要的學習階段，又是復習和鞏固階段，教師要重點收集歷年的中考試題，將較為新穎且優(yōu)秀的試題進行整理、比較、分析和歸檔，形成獨特的中考真題庫。教師可以在復習課上進行使用，運用多媒體來進行展示，同時通過語言描述和情景勾畫形成有針對性的物理教學情境，讓學生進行解題訓練。教師還可以對這些考題進行變換組合，在相同的情境中進行展示，培養(yǎng)學生舉一反三的意識和能力，更好地優(yōu)化學生的專業(yè)知識結構，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

(二)積極開展實驗教學活動，豐富物理課堂教學情景

初中物理實驗活動對學生提出了更多的要求，既需要熟知實驗原理，又需要記住實驗流程和實驗的要點，對實驗結論要做到不輕信、不盲從。對實驗活動要有自己的理解，同時提出相應的猜想和問題，通過物理實驗來進行驗證和解決培養(yǎng)良好的學習習慣以及邏輯思維習慣。在進行物理實驗教學時，教師同樣要構建教學情景，引導學生參與其中。物理學是建立在實驗基礎之上的一門實驗科學，部分學校由于實驗器材和場地的限制，部分實驗難以進行全方位的開展。而有些教學內容相對抽象，甚至蘊含難以理解的物理現(xiàn)象，此時需要教師通過實驗模擬的方式來進行再現(xiàn)，但是受到現(xiàn)實條件的約束，沒有太多的教學資源。此時教師可以為學生營造良好的實驗教學情境，用計算機來模擬實驗過程，既能夠完成實驗教學活動，還能夠營造良好的教學情景，便于學生開展實踐探索活動。例如，在針對《大氣壓強》這一節(jié)課進行復習時，教師可以有針對性地進行一些實驗驗證活動，可以選擇試管提水、覆杯實驗、瓶吞雞蛋三個實驗來驗證大氣存在壓強這一猜想。教師可以通過視頻展示的形式對馬德堡半球實驗的內容進行復習，從馬匹數(shù)量的驟增觀察實驗的過程。然后教師帶領學生復習其中的實驗原理和實驗內容，增加學生的感性認識。然后教師再將實驗器材提供給學生，讓學生進行以上三個實驗。適當?shù)剡\用多媒體開展輔助性的教學活動，將靜態(tài)的說教變成動態(tài)的圖像展示以及演示活動，為學生營造良好的初中物理課堂教學情景，幫助學生可以更好地開展學習和探索活動。

(三)合理利用問題教學法，積極創(chuàng)建物理課堂教學情景

利用問題來引導學生進行思考和探究，無疑可以提高學生學習的效率，并且積極參與課堂教學情境的構建活動，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習意識，同時還可以加強師生之間的互動交流。然而現(xiàn)階段在構建問題教學情景時，部分教師忽視了對學生進行問題情境引導，讓學生主動參與物理課堂教學情景。因此，教師應當將問題教學法和情景教學法進行融合運用，進而提高課堂教學活動的針對性和有效性。在進行問題式情景設計之前，教師要和學生進行更多的對話和交流，了解學生的基礎情況，避免出現(xiàn)問題過難或過易而對學生積極性調動不力的情況。教師要兼顧學習成績良好以及學習成績一般學生的需求?？梢詫W生進行分層分類，根據(jù)各層次學生的具體情況來提出相應的學習問題，構建問題情景，引導學生開展組內合作探索活動。例如，在針對“水的三態(tài)變化”等內容開展復習探索活動時，教師可以設計專門的問題教學情境來引導學生對水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)的物理特征進行復習。如在冬季，北方很多時候氣溫都在零度以下，衣服掛在外面不久后就會結冰。但是經過一段時間以后，衣服仍然會被“曬干”，請問這和水的三態(tài)變化有何關系？然后教師再組織學生進行相應的討論，結合自己所學的物理知識和原理以及現(xiàn)實生活經驗得出結論——水直接從固態(tài)變成了氣態(tài)，這便是常見的升華現(xiàn)象。學生以此為切入點進行更多的探索，對三態(tài)變化可以有更多的認識。在此過程中，問題教學法和情景教學法均發(fā)揮了重要的作用，提高了物理課堂教學活動的有效性。

(四)依托現(xiàn)實生活案例，構建物理教學情景

現(xiàn)階段，部分物理教師十分重視教學情景的科技性，廣泛運用信息技術，但是卻忽視了物理知識的生活化。殊不知很多物理知識都和現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，物理教師在開展物理教學活動時要從現(xiàn)實生活中取材，選取有代表性的生活情景來為學生營造適宜的物理學習情境，讓學生可以更快地走入課堂。初三階段的學生會針對初中所學習的所有物理知識進行復習和鞏固，時間跨度相對較大，在短時間內所要學習的內容相對較多，這就需要提高時間的利用率，盡快融入復習氛圍，從而提高學習效率。教師從現(xiàn)實生活中取材，選取學生印象較為深刻的生活情景來構建課堂教學環(huán)境，開展復習鞏固活動，相信會達到預期的目標。例如，在進行《運動和力》這一章的復習活動時，教師要從現(xiàn)實生活中收集關于牛頓第一定律的現(xiàn)象，以及二力平衡的案例，善于運用摩擦力的具體案例，并且將其運用到課堂教學的過程中來，搭建生活氣息較為濃厚的物理教學情景。在針對八年級物理第四章《多彩的光》這部分內容開展復習活動時，教師首先引導學生對七節(jié)的內容——光的傳播、光的反射、光的折射、光的色散、凸透鏡成像、眼鏡與視力矯正、神奇的眼鏡進行通讀，然后教師再從課本教材中以及現(xiàn)實生活中選取相應的案例開展情景建設活動。教師首先用板書或者多媒體的形式直接展示相應的名詞概念——人造光源和自然光源，然后展示部分源于現(xiàn)實生活中的光源的圖片，如手電筒、蠟燭等。最后再鼓勵學生進行討論和補充，讓學生思考現(xiàn)實生活中有哪些物體是發(fā)光物體，并且被稱為光源。在廣泛溝通和交流以后，學生對自然光源和人造光源的概念以及特點逐漸清晰，直到最后形成準確的判斷。在進行光的折射、光的反射、光的傳播以及光的色散等內容進行復習活動時，教師可以將主動權交給學生，讓學生在課下收集生活中光傳播的現(xiàn)象、光的折射和反射的特征，以及色散的規(guī)律，拍攝成MV或者圖片集，然后帶到課堂上來進行分享，既能夠豐富課堂教學活動的內容，又能夠為教師教學情景的營造提供更多的素材，增強了師生交流活動，也提高了學生課堂教學活動參與度。

(五)加強專項訓練活動，打造專業(yè)化教學情景

初三物理教師要帶領學生開展一系列專項復習活動，根據(jù)各個章節(jié)內容的具體特征來進行習題訓練、知識回顧等活動，培養(yǎng)學生良好的復習鞏固意識，提高學習活動的有效性，積累更多的學習方法和物理知識。教師需要有針對性地對學生進行專項訓練，培養(yǎng)學生各種能力。教師經過調研發(fā)現(xiàn)如果題目內容較難，則學生在解題時容易陷入思維誤區(qū)，教師需要幫助學生降低理解難度，提高解題效率，尋找解題思路和解題方法。這就需要教師為學生營造良好的問題情景，將習題進行深入解讀，構建適宜的環(huán)境，幫助學生可以及時地回顧所對應的專業(yè)知識和技能，并且進行實踐運用。教師可以建設專項習題庫，將日常教學過程中的重點例題進行收集，上傳習題庫，還可以收集中考真題，經過編輯和整理以后添加到習題庫中。在進行習題專項訓練時，教師可以直接選擇習題庫中的習題，既減輕了教學與備課負擔，又提高了課堂教學情境的營造效率，為學生的知識學習以及復習活動奠定了堅實的基礎。例如，在針對物理八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》的四節(jié)內容——聲音的產生與傳播、聲音的特性、聲的利用、噪聲的危害和控制等內容開展復習活動時，教師可以選擇具體的習題，結合學生的生活經驗和實際情況來構建專項習題教學情景，對聲音產生的原因以及傳播的過程、聲音的特征、聲音的利用策略、噪聲防治的要點等知識點要很好地設計，結合中考真題來開展專項訓練活動，將會讓學生的復習更加的深入和高效。教師還可以鼓勵學生自主挑選物理習題，進行情境的設計活動，并且在課堂上進行分享，由全體學生進行點評。如此一來，學生的積極性會得到很好的調動。教師還可以鼓勵學生提出自己所思考的問題，由教師針對學生的問題進行引導，讓學生深入地理解噪聲等級的分類標準、噪聲的防治要求、聲音的有效利用策略等內容，從而大大提高情景教學模式的運用效率。

(六)積極尋找社會熱點信息，創(chuàng)建物理課堂教學情景

初中物理教師的教學活動應當與時俱進，緊跟社會熱點時事，這樣才能更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的實踐探究意識，并且將所學習的物理知識和技能進行實踐運用。教師應當嘗試運用線下社會關注的熱點問題、焦點問題、科學技術發(fā)展的重大事件以及時政要聞來作為物理課堂教學情景構建時的主要參考對象，讓學生進行討論活動以及物理原理的假設與驗證活動。這樣可以讓學生的積極性得到更好的激發(fā)，使得物理課堂教學情景豐富多彩，為學生的知識學習和能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。初三學生在進行知識的系統(tǒng)復習和鞏固時，需要對初中階段所學習的所有的物理知識點進行復習，此時教師應當為學生積極創(chuàng)建復習情境，幫助學生加快復習進度，提高復習效率。

教師可以選擇社會民眾普遍關心的問題，以及熱點新聞來帶領學生依次開展復習鞏固活動，如港珠澳大橋順利通車投入使用，可以直接運用計算機建立相應的橋梁模型，帶領學生進行受力分析，從而復習鞏固初中階段所學習的力學知識。學生可以研究汽車在港珠澳大橋橋面上行進過程中所受到的摩擦力，開展受力分析活動。教師還可以向學生介紹我國近年來在航空航天領域所取得的發(fā)展成就，展示長征系列運載火箭的發(fā)展過程、北斗導航系統(tǒng)的建設過程以及中國空間站的發(fā)展歷程，并且向學生詳細地介紹中國航天員的光榮事跡。一方面，培養(yǎng)學生的民族自豪感、使命感以及民族自尊心；另一方面，可以讓學生樹立遠大理想，學好文化知識。物理教師以此為契機，為學生營造了良好的物理課堂教學情景，并且鼓勵學生暢所欲言進行討論活動。有的學生認為，返回艙在進入大氣層以后會受到大氣阻力并且產生劇烈的摩擦，表面溫度很高，可以用什么方式改變內能呢？發(fā)射架下面有大水池，水池的作用是什么呢？宇航員在太空中可以聽到聲音嗎？又是怎樣進行交流的？空間站里的宇航員如何和地面進行信息交流？衛(wèi)星的種類有哪些？相對地球而言是靜止的還是運動的？衛(wèi)星以及空間站上面的板狀物品具有什么作用呢？對這一系列問題，教師進行了深入的解讀，導入更多的視頻資料和文字資料來幫助學生答疑解惑，使得課堂情景的營造工作更加的深入和高效。同時，學生的理解也會更加的深刻，并且嘗試運用自己所學習的物理原理和相應的物理知識進行問題探究活動，讓學生可以培養(yǎng)知識的遷移運用能力?？傊處煈斣跇嫿ń虒W情景的過程中導入社會熱點以及焦點，選用更多正能量的教學案例來培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神，讓學生的價值觀以及人生觀的培養(yǎng)活動可以更有針對性。

(七)開展游戲教學活動，構建物理游戲式教學情境

物理教師在開展課堂教學活動的過程中要幫助學生釋放學習壓力，提高學習效率，培養(yǎng)學習興趣。初中生活潑好動，對未知的知識有強烈的探索欲望，教師可以順應學生的發(fā)展需求和階段特征，開展有針對性的游戲教學活動，營造良好的初中課堂游戲情景，幫助學生查漏補缺，運用所學的知識和技能解決游戲問題，提高游戲效率。在制定游戲規(guī)則，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師要聽取學生的意見，根據(jù)學生反饋的具體信息來開展游戲教學活動，構建物理教學情景。同時根據(jù)學生反饋的游戲問題，及時調整游戲的形式和內容，從而讓學生的游戲探索活動可以更加的深入和高效。例如，在針對八年級下冊第七章《力》、第八章《運動和力》、第十章《浮力》等內容開展復習鞏固活動時，物理教師就可以有針對性地設計一些物理小游戲，構建良好的游戲教學情景，幫助學生更好的熟悉知識點。教師可以組織班級層次的跳高比賽、趣味蛙跳活動、立定跳遠活動、乒乓球游戲競賽等，最大限度地調動學生的積極性，讓學生參與游戲設計活動，并且建言獻策，提出自己的看法，結合所要學習的物理學原理和相關知識點來進行實驗探究。此時學生也成為物理課堂教學情景涉及活動的參與者，積極性會得到更好的調動，參與游戲的熱情也會逐漸高漲，對其中所蘊含的物理學原理以及概念進行更好的回顧，在查漏補缺的同時可以培養(yǎng)良好的學習習慣和學習意識。教師還要針對學生的游戲表現(xiàn)情況給予肯定和表揚，可以適當?shù)靥峁┪镔|獎勵，從而對學生產生良好的激勵作用，有助于構建更加和諧的師生關系。

(八)開展課堂總結與評價活動，鞏固情景教學活動成果

物理教師在針對情景教學模式進行實踐運用的過程中會有一些教學上的心得體會，同樣學生也會有一些學習上的心得體會。此時需要進行及時的課堂總結和評價活動，從而鞏固情景教學法的運用成果，提高整體教學活動有效性。教師可以在課中教學環(huán)節(jié)、課堂總結環(huán)節(jié)以及課后開展廣泛的調查研究，了解學生的學習情況以及教學情景的適應情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在下一階段予以改正，從而優(yōu)化教學模式，提高情景教學法的運用效率。教師要鼓勵學生在課堂上運用思維導圖總結課堂知識，回憶教學內容，鞏固情景教學成果。學生還需要對教師的教學活動進行評價，尤其是情景的設計情況，素材和案例的導入是否滿足學生的預期，課堂氛圍的烘托和把控是否有效，知識的呈現(xiàn)順序是否合理。這樣有助于教師優(yōu)化教學策略建立更加完善的課堂教學情景。同樣教師也要重視對學生的評價，選取適宜的評價標準，如課堂問題的回答頻率、課堂習題的正答率、導學案的預習情況等。只有針對教師和學生都開展更加深入和高效的評價活動，才可以總結得失，鞏固情景教學模式的運用成果。教師可以運用課堂提問、課下談話、卷面考核、小組討論、線上測評等諸多形式來開展教學評估活動，提高課堂時間的利用率。教師要在確保教學進度的同時增強師生交流互動的頻率，構建高效課堂，進行更加深入的情景教學活動，導入自己提前準備好的思維導圖，和學生一起完善，共同鞏固情景教學活動的成果。教師還可以提供部分建議給學生，如建議學生以建立思維導圖(以初中物理復習某章節(jié)為主構建知識導圖，可由學生口述復習點畫出)，回顧課堂知識，鞏固情境教學。

四、 結語

總之，越來越多的初中物理教師選擇在構建高效課堂的過程中導入情景教學模式，用信息技術手段、多媒體、語言描述、物理游戲、生活現(xiàn)象等來為學生營造良好的物理學習情景，幫助學生最大限度地提高課堂時間和課下時間的利用率，培養(yǎng)正確的學習習慣和學習意識。多媒體、計算機、電子白板、手機在學生的學習活動中各展所長，讓學生可以主動地收集學習資源，主動運用學習資料，積極構建物理學習情景。教師要圍繞縮短師生之間的距離，節(jié)省情景構建時間，提高課堂教學評價總結和效率來進行實踐探索活動，構建更加有效的課堂教學評價體系，針對情景教學的各個環(huán)節(jié)進行全方位、系統(tǒng)性的價優(yōu)，形成更加完善的物理課堂情景教學模式運用策略，進而提高教學活動的有效性。