小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識策略探究

郭燦輝

小學科學鼓勵學生從平時生活開始著手，借助親身實踐，知道探究的方法與技能，掌握最為基本的科學知識，發(fā)現(xiàn)并提出現(xiàn)實生活當中比較簡單的科學問題，同時試著運用科學的方式與知識來予以解決，進而儲備了解世界與處理問題的經驗，提升學生的科學能力，使其養(yǎng)成科學的態(tài)度。問題的提出是學生開始學習科學的第一步。在小學科學的教學當中，教師需要給予學生足夠的時間和空間，借此來培育學生現(xiàn)有的問題意識，同時尊重其所提出的所有問題，使其能夠更為高效地進行學習。

一、 在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

(一)推動學生認知能力獲得發(fā)展

在小學階段的科學課堂上，培養(yǎng)學生形成良好的問題意識，可以引導學生主動地分析、理解以往的知識體系，并且還能夠讓學生借助實地考察、資料查詢、小組合作等諸多方式，有效地分析或者解決問題，引導他們從未知順利轉換成已知，優(yōu)化學生固有的知識體系，如此可以增強他們自身的認知能力，對其后續(xù)階段的進步和發(fā)展起著較大的幫助。最為關鍵的是，在小學科學教學中，組織學生對各種問題進行分析，可以慢慢培養(yǎng)他們形成較強的問題意識，能夠在問題的引導下，自發(fā)地掌握大量知識，樹立良好的自主探究理念，進而主動地加入學習活動中，為將來的發(fā)展鋪墊牢固的基礎。

(二)培養(yǎng)學生的思維能力

學生只有不斷地進行自主探究，才可以形成良好的思維能力，推動他們的思維結構獲得有效的優(yōu)化和完善。學生在對各種問題進行思考的時候，應該激發(fā)他們的個性思維，同時借助新型的思維方式，將所有零散的知識有效整合起來，構建出完整的知識結構，建立一個可以循環(huán)的學習過程。那么在此種環(huán)節(jié)中，教師一定要對學生提出較多的問題，組織學生主動地對問題進行研究，能夠明確問題出現(xiàn)的根本原因，只有積極地探究，才可以在這一過程中，真正掌握教材上的知識，學習到越來越多的實驗技巧。

(三)開展素質教育工作

在新課程標準的背景下，教師不僅要教授給學生各種各樣的理論知識，還應該做好素質教育方面的工作，轉換以往的教學思想和教學理念，將學生當作課堂的主體。而在小學科學教學中，對學生的問題意識和思維能力進行有效的培養(yǎng)，就可以增強學生的自主學習能力，引導他們主動加入豐富多彩的科學探究活動中。教師在實施教學的時候，必須要對素質教育工作給予更高的注重，并根據(jù)科學課程制定各種各樣的問題，引導學生對這些問題進行細致的分析，在認真思考和細致分析中，學生獲得正確的結論和答案。如此一來，自然而然就能夠對學生的思維和意識進行培養(yǎng)，為他們將來的進步和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、 現(xiàn)階段小學科學教學中存在的問題

(一)師資力量嚴重短缺

小學科學屬于一門新興的課程，部分師范學院也才剛剛建立相關的培訓課程，這就導致小學學校的科學教師都是從其余專業(yè)轉來，只是通過簡單的培訓，就開始正式上崗，為學生教授大量的知識。但因為編制和人才嚴重短缺等方面的因素，部分小學都沒有引入專業(yè)的科學教師，而此種情況，確實讓學校出現(xiàn)了明顯的師資力量短缺的問題。所以，學校更應該對此種情況進行分析，明確引發(fā)上述問題的根本原因，進而制訂出切實可行的措施，將其徹底地解決，以便于更好地對學生進行培養(yǎng)。

(二)教育設備嚴重短缺

在小學科學課堂上，需要對各種理論知識和實踐操作進行細致的講解，其中涉及大量的科學演示實驗，這部分內容都是想要培養(yǎng)學生對科學知識進行學習的積極性，增強他們的操作能力和動手能力。由此可知，這種活動對學生后續(xù)階段的發(fā)展甚至是科學教育的實施有著十分關鍵的作用。但因為資金投入的不足，學校并未給予更高關注等方面的因素，很少有學校設立專業(yè)的實驗室，也并未采購大量的實驗器材，這同樣會致使教學工作無法根據(jù)既定的標準和大綱完成，那么學生操作的機會和時間必定少之又少。

(三)學生基礎能力的差異

不同地區(qū)學生積累的科學知識和掌握的基礎知識也是存在巨大差異的，尤其是偏遠山區(qū)的學生和發(fā)達城市的學生，確實有著明顯的區(qū)別，但如今的小學科學教學大綱卻并未將此種差異性完整地顯現(xiàn)出來。而這就致使某些學生不能滿足教學目標提出的要求，在學習的環(huán)節(jié)中，也時常會遇見各種各樣的困難，不僅無法滿足素質教育的基本需求，還讓教學活動的順利開展受到了嚴重的影響。所以，在實施教學的環(huán)節(jié)中，教師一定要重視學生的基礎能力，采用有效的方式，對學生的學習進行優(yōu)化和完善，只有如此，才可以推動學生健康順利地成長。

三、 小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識策略

(一)設計問題情境，培育學生問題意識

在小學科學的教學當中，教師應該下意識地給學生設計問題情境，使學生可以在這個情境當中不斷地進行思考，并提出不同的問題。比如，在學習《水到哪里去了》這部分內容時，教師能夠為學生準備一個較為有趣的實驗。教師先拿出一條毛巾并把其放入水里讓其能夠全然濕透，同時用濕的毛巾在黑板上寫出一個“水”字，然后要求學生對此進行觀察，這個字會產生怎樣的變化。接著，教師隨機選出幾個學生來說出：“出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”部分學生說道：“黑板上面的字在逐漸消失?！辈糠謱W生則說：“這個字很多地方都快要干了，有的部分還有印記?！钡?，學生的心中都會存在一些疑慮：“這個字為何會消失了呢？其究竟去了哪里呢？”借助實驗呈現(xiàn)來設計相應的情境，能夠令學生依據(jù)具體的實驗展開進一步思考，從而出現(xiàn)質疑，加強學生對問題的意識。又如，在學習《馬鈴薯在液體中的沉浮》這部分內容時，教師能夠把馬鈴薯放進液體A當中，馬鈴薯開始出現(xiàn)下沉的情況，接著再把同樣的馬鈴薯放入液體B當中，馬鈴薯卻出現(xiàn)了上浮的情況，馬鈴薯這種一浮一沉的現(xiàn)象，不僅沖擊著學生的感官，并且引導學生說出疑慮：“為何馬鈴薯會出現(xiàn)一沉一浮呢？確定是因為液體不相同所導致的，它們都是什么液體呢？”

(二)學生自行設疑，提升學生問題能力

在小學科學教學之中，教師需改變以往的教學觀念，用足夠的時間及其空間來讓學生設疑，借此來提升學生在問題方面的能力，讓其可以進一步地學習。比如，在學習《食物在體內的旅行》這部分內容時，教師讓學生去完成自主的提問與解答。教師給先學生留出部分時間對教學內容展開自學，同時讓其結合自己的理解及教師平時的提問，把書本當中的知識轉變成對應的問題，如：人體的消化器官都有什么？食物在體內旅行的順序是怎樣的？用小組的形式來開展問題歸攏，每組選出一個代表，到黑板上完成相應的問題。然后，教師再依據(jù)小組提問的數(shù)量及其質量來評價，同時選出表現(xiàn)最好的一組進行反饋。最后，教師依據(jù)學生所給出的問題來做進一步的授課，同時盡快補充一些沒有提出的問題及其答案。借助這樣的方法，不僅能夠提升學生所具有的設疑能力，同時還能夠強化學生在發(fā)現(xiàn)、總結以及解決問題方面的能力，讓學生的小組合作精神得以提升，可以說是一舉多得。又如，在學習《認識溫度計》這部分內容時，教師給出學生不同區(qū)域與讀數(shù)的溫度計，使學生找到其中存有的相同及其不同點，讓其不僅熟悉了結構，也看到了不同的讀數(shù)，進而形成疑惑：該怎樣去讀數(shù)呢？從而研究刻度的特征。

(三)營造民主課堂氛圍，激勵學生提出問題

只有教師為學生設計較為民主的課堂氛圍，學生才可能會產生問題意識。因為唯有學生在較為安全的課堂氣氛當中，才敢于說出疑問，同教師與同學展開互動，以至于對教師與課本提出質疑。反之，較為權威且講授式的課堂當中，學生難以形成問題意識。在科學課程的教學當中，教師應該展現(xiàn)出學生所占有的主體位置，而自己在課上需要扮演一個組織者或是引導者。教師應結合學生目前的認知，為學生創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，引導學生去主動研究，培養(yǎng)學生的積極思維。在課上重視教師與學生、學生與學生之間的互動，耐心聽取學生的心聲，使學生能夠逐漸產生問題意識。例如，在學習《用橡皮筋驅動小車》這部分內容時，學生在結束橡皮筋纏繞圈數(shù)和運動距離存在關系的探索以外，還會剩下一些時間。在課堂教學當中，教師要讓學生去探索，努力地發(fā)現(xiàn)并說出問題。比如，讓學生學會提問：假如橡皮筋不斷增加圈數(shù)，小車的運動距離會產生怎樣的改變？小車所運行的距離與增加圈數(shù)是呈正比例關系嗎？

(四)培養(yǎng)學生想象和思維能力

在開展科學教學的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生形成良好的想象能力擁有著十分關鍵的作用。所以，教師應該主動創(chuàng)設出真實的教學情境，引導學生積極加入其中，能夠更加自由地進行想象。教師也需要啟迪學生思維，讓學生能夠勇敢地進行聯(lián)想，并注意喚起學生的主動性，激發(fā)他們對學習的熱情，喚起他們隱藏的潛能，可以更好地對他們自尊心和自信心開展有效的培養(yǎng)。比如，在講解《地球引力》的相關知識時，教師應該組織學生借助閱讀活動、觀察實驗等諸多方式，讓他們明確地球引力是否真實存在。接著再引導學生觀察在太空生活的宇航員，和周圍同學進行熱烈的討論，這些宇航員是怎樣擺脫地球引力在太空中生存的等。但需要注意的是，思維本身的靈活性才是學生樹立良好問題意識的關鍵所在，所以對學生的認知能力和思維能力進行鍛煉，確實能夠為他們后續(xù)階段的發(fā)展提供幫助。思維能力通常是在思考或者發(fā)展過程中不斷提升的，此種過程是任何人無法徹底替代的，所以，在開展科學教學的環(huán)節(jié)中，教師應該激發(fā)學生的主觀能動性，體現(xiàn)出他們在課堂上的主體地位，引導他們通過自己的努力獲得大量知識，可以正確地對問題進行判斷，只有如此，才能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力和問題意識的目標。

(五)通過質疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

部分學生覺得教師在開展教學的時候，早已將理論知識和重難點內容完整地呈現(xiàn)出來，因此并不會對知識產生任何的疑問。此種情況并不代表著教師早已將各個知識點講解清楚，而是學生不知道該如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，或者是利用怎樣的方式將問題徹底地解決。這就要求教師在開展教學的時候，能夠引導學生掌握大量的知識，學習到更多的技巧，并且教授他們質疑的方法，可以有目的、有意識、有思想地培養(yǎng)學生，支持他們勇敢闡述自己的想法和觀點，可以通過自己的努力解決問題，以此來推動他們的思維獲得良好發(fā)展。比如，在講解《植物的生長變化》相關知識時，教師應該讓學生明確不一樣植物，其形狀、大小甚至是顏色等都存在著巨大的差異，此時教師能夠支持學生利用互聯(lián)網收集到大量的信息和數(shù)據(jù)，和周圍的同學一起討論，將這些植物的種子做好清晰的對比，了解種子的形狀、顏色甚至是大小等。那么在此環(huán)節(jié)中，教師應該支持學生對種子萌發(fā)的因素進行質疑，并將全班學生劃分成多個小組，讓他們以小組為單位，對這四種因素做出細致的分析，檢測其會對植物的生長產生怎樣的影響，接著邀請每一個小組進行匯報，探索出正確的結果和結論。如此一來，確實可以讓學生更加主動地學習，在掌握大量學習內容的同時，還對他們的思維能力和問題意識進行有效的鍛煉。

(六)引入實物，創(chuàng)設問題情境

學生有著較為強烈的好勝心理和好奇心理，所以教師應該對他們有著清楚的了解，并聯(lián)系學生的個性特點實施教學，借助實物創(chuàng)設出真實生動的情境，喚起學生隱藏的求知欲望。只有如此，才能夠引導學生主動加入課堂活動中，在同學的幫助和教師的指導下，學習到大量的知識和內容，在增強其思維意識和問題意識的同時，對他們的綜合能力進行有效的培養(yǎng)。比如，在講解“浮與沉”的相關知識時，教師能夠利用土豆創(chuàng)設出良好的問題情境，如先準備好兩個大小不一樣的土豆，并對學生提出問題：“同學們知道這是什么東西嗎？”此種問題對學生而言并不是很困難，只要學生認真觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，接著教師再次提出問題：“你們覺得把土豆放進水中會呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？是會下沉還是會上浮呢？”并提供給學生充足的時間，讓他們在小組內部進行熱烈的討論，那么有的學生認為土豆會沉下去，有的學生認為土豆會上浮，學生的想法存在巨大差異，而教師則應該在學生產生質疑的同時，準備好大量的儀器和設備，引導學生加入有趣的實驗活動中，讓他們可以親自動手進行操作。這不僅可以深化學生對知識的理解和記憶，還能夠增強實際的教學效果和教學質量，確實擁有著十分關鍵的作用，對學生問題意識的形成也起著較大的幫助。

(七)給予學生問題更加認真地對待

在小學時期的科學課堂上，教師應該轉換以往的思想理念，將學生對知識的掌握程度當作評價的主要指標，擺脫以教師為核心的束縛，在滿足學生學習需求的前提下，著重激發(fā)學生的主觀能動性，引導他們積極地進行學習，讓學生可以自發(fā)地提出問題，并利用自己的努力解決所有的問題。部分學生自身的問題意識并不是很高，導致此種情況出現(xiàn)的根本原因就是擔心自己提出的問題過于簡單或者無知，會受到周圍同學的嘲笑。所以，在開展科學教學的環(huán)節(jié)中，教師需要給予學生更多的尊重，注意他們的自尊心，用更加溫和的態(tài)度面對每一位學生，耐心傾聽他們提出的質疑，以此來增強學生的信心，可以引導他們更加主動地提出問題。對勇敢闡述想法和觀念的學生而言，不管其想法是否正確，教師都應該進行表揚和鼓勵。而對無法敘述清楚自己想法的學生，教師則要幫助學生梳理自己的思路，只有對學生一視同仁，可以肯定他們的想法和觀點，才能夠提升他們的成就感，讓他們有著高度的勇氣和自信。

四、 結語

總而言之，在小學科學的教學當中培育學生問題意識至關重要，教師需要努力在課上鼓勵學生去進行質疑和提問。在具體教學當中，教師應該為學生設計問題情境，為其創(chuàng)造足夠的機會去設疑，借此來有效增強學生的質疑能力，提高其學習的深度。