“讀思達(dá)”視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究

鄭志平

在新課程教育改革的背景下，教師的“教”逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”，從以文化知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)角，將課堂主體、課堂中心真正轉(zhuǎn)變向?qū)W生?！白x思達(dá)”教學(xué)模式是一種面向全學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上廣泛運(yùn)用。塞特曾說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展并不能只關(guān)注教材中的課文，而需要廣泛、深刻的閱讀作為支撐。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。自我探究和深入思考能力是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上應(yīng)當(dāng)做到在教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生自我感悟，從而做到思想交融，升華閱讀、感悟效果，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。應(yīng)用表達(dá)能力相對(duì)輸入是一種輸出的呈現(xiàn)，相對(duì)理論是一種實(shí)踐，相對(duì)理解是一種應(yīng)用，因此在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效運(yùn)用。

一、 “讀思達(dá)”教學(xué)的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)方法是由余文森教授提出的，這種教學(xué)模式適應(yīng)了在新課程改革與素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建高效課堂的要求。顧名思義，“讀思達(dá)”教學(xué)模式就是通過有效的閱讀、思考和表達(dá)來進(jìn)行課堂教學(xué)，特別是針對(duì)語(yǔ)文課堂來說，“讀思達(dá)”教學(xué)方法能夠快速地融入教學(xué)并發(fā)揮效用。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要將“聽、說、讀、寫”四種基礎(chǔ)技能充分融會(huì)與貫通。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目的與最終目標(biāo)并不是為了考試，而是將其運(yùn)用于實(shí)踐，與他人進(jìn)行交流。“讀思達(dá)”教學(xué)模式的一般流程不同于傳統(tǒng)課堂中通篇講授的形式，它充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文具體的教學(xué)課堂上，首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀，從而簡(jiǎn)要梳理課文層次、了解大致內(nèi)容。其次，教師可以采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，之后，以小組合作探究的方式進(jìn)行思維交換、相互思辨探討，以便學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。最后，將學(xué)生在小組探討中產(chǎn)生的論點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以留給學(xué)生充足的時(shí)間將其以書面寫作的形式展示，以帶動(dòng)書面表達(dá)能力的提高。同時(shí)我們需要注意的是“讀思達(dá)”教學(xué)方法并非只局限于語(yǔ)文課堂中，這種教學(xué)模式能夠運(yùn)用于不同科目、不同階段，而它們的共同目的是促進(jìn)教學(xué)的順利開展，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，可以自由地表述所思所想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)業(yè)和工作都有重要意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂將教師的“教”放在了首要位置，而不關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生來達(dá)到教學(xué)效果。導(dǎo)致部分學(xué)生并未對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化，也忽視了學(xué)生課堂參與的重要性。殊不知這樣的教學(xué)方式不僅違背了素質(zhì)教育的內(nèi)容，也沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生生硬學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)很快忘記，教學(xué)效果就會(huì)顯得十分低下。另外，由于他們的思維知識(shí)水平相對(duì)落后，在課堂上，教師往往會(huì)忽略他們的主體作用，由教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，使他們常常陷入課堂中的被動(dòng)境地，消極地吸收教師所灌輸?shù)臇|西而不進(jìn)行反思與整理，這樣的教學(xué)模式也許短時(shí)間內(nèi)能夠迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，他們的認(rèn)識(shí)水平、思維與表達(dá)能力不會(huì)獲得顯著的提高，從而限制學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在課堂上教師要找好自己的角色定位，始終堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和引導(dǎo)者。

(二)學(xué)生的閱讀思維較為單一

閱讀對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有顯著的價(jià)值，特別是在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，為了有效地獲取信息、與時(shí)俱進(jìn)，閱讀成為一種必不可少的手段。閱讀是一種潛移默化的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在無形之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、整合與消化，從而使學(xué)生記憶力更為持久，提升課堂效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師重視傳統(tǒng)形式的閱讀：對(duì)閱讀文本的初步掌握，是為了快速獲取已有知識(shí)的淺層閱讀。學(xué)生在此過程中并未感受到閱讀的內(nèi)涵，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化思考，只是為了閱讀而閱讀。針對(duì)此現(xiàn)狀，新時(shí)代的教育工作者應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的能力。深度閱讀的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不能一味地要求學(xué)生掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度閱讀文本是一種很有效的方式，在此過程中能夠幫助學(xué)生掌握多種表達(dá)技巧，從而解決學(xué)生在寫作與口語(yǔ)交際過程中的語(yǔ)言匱乏的現(xiàn)象，也可以鍛煉學(xué)生的更為嚴(yán)密的思維方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的文本結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有更加清晰的語(yǔ)言邏輯性。

三、 “讀思達(dá)”視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用

(一)閱讀方面

1. 優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)不斷更新與發(fā)展的時(shí)代背景下，作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型、發(fā)展型人才?！白x思達(dá)”是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著獨(dú)特的作用，它以自身獨(dú)特的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在實(shí)際的教學(xué)之中，將書本中的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。將其運(yùn)用在閱讀領(lǐng)域并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，能夠優(yōu)化閱讀環(huán)境，有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《秦兵馬俑》一文時(shí)，教師可以利用多媒體工具，以圖片、視頻的方式向?qū)W生全方位地展示不同類型兵馬俑的形態(tài)，以及所雕刻出的兵馬俑流暢的線條，進(jìn)而使學(xué)生感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。教師可以采取3D投影的方式，以全方位、立體化的影像向?qū)W生展示舉世無雙的秦皇兵馬俑群。在此過程中進(jìn)行的閱讀教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生感受類型眾多的人物形象，如將軍俑呈現(xiàn)的是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的鮮明個(gè)性，武士俑威武凝重，騎兵俑驍勇善戰(zhàn)，弓弩手神情專注等，通過閱讀，我們明晰每一件兵馬俑都是一件極為精美的藝術(shù)珍品，令人嘆為觀止。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師僅依靠一支粉筆、一本教案或課本走上了講臺(tái)，沒有較多的教學(xué)工具能夠依靠。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的高度重視，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具走進(jìn)了校園，成為輔助教師進(jìn)行教育教學(xué)的一種手段，在課堂上發(fā)揮著重要的作用。依靠多媒體技術(shù)優(yōu)化了的閱讀環(huán)境讓學(xué)生了解到更多課本上沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面，開闊了他們的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)世界的好奇心。因此，在素質(zhì)教育的背景下，運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)立的智能時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

2. 注重閱讀感悟，培養(yǎng)良好情感

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推行，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也越來越重視，將教學(xué)活動(dòng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合也成為新課改教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，并在優(yōu)秀文化和深厚情感中鍛煉思維能力，培養(yǎng)愛國(guó)情感，也是一條符合素質(zhì)教育改革趨勢(shì)的道路。要充分利用課文中優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好情感。當(dāng)學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來》時(shí)，通過學(xué)習(xí)了解到蘆花村的十二歲小英雄雨來機(jī)智勇敢、沉穩(wěn)果斷、熱愛祖國(guó)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，積極地參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，最終獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。我們敬佩小英雄不顧一切地保衛(wèi)祖國(guó)，不顧個(gè)人生命安全，我們也心疼他只是一個(gè)十二歲的孩子，是像雨來這樣的英雄們用鮮血造就了今天的美好生活，使在座的像雨來這般年齡的學(xué)生能夠坐在寬敞的教室里學(xué)習(xí)，能夠在父母面前撒嬌。筆者相信，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中都會(huì)有所觸動(dòng)，許多同學(xué)對(duì)小英雄雨來念念不忘。為此，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性，給小英雄雨來畫一幅畫像，讓學(xué)生描繪心中的雨來的形象，你有什么話想對(duì)他說？經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)也使學(xué)生增進(jìn)了愛國(guó)主義情感，和為理想而不懈奮斗的精神，更讓學(xué)生了解當(dāng)前幸福生活有多么來之不易，是由無數(shù)位像雨來這樣的英雄們的鮮血鑄就了今天的繁榮盛世。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史革命等方面的教育在具體的教學(xué)活動(dòng)中從未缺席，無論是開展主題班會(huì)還是進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如辦手抄報(bào)等，都是十分有效的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷、良好情感的培養(yǎng)。而在小學(xué)課堂上要將其因素巧妙地融入文本之中，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生重溫歷史、感受歷史、撫摸歷史。將學(xué)生融入那個(gè)時(shí)代背景當(dāng)中，這樣不僅能讓學(xué)生更加理解課文所要傳達(dá)的道理，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)情感，而且在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 發(fā)揮“自主、合作、探究”三位一體閱讀教學(xué)

在小組自主合作探究學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，在與他人的交往中合理地語(yǔ)言組織和邏輯思維能力都能得到有效的提升。更為重要的是，學(xué)生之間會(huì)有共同的興趣點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，使小學(xué)階段的學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中大膽交流。根據(jù)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，在小學(xué)階段樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，當(dāng)講解六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中心句或含義最為深刻的句子，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，小組合作交流探討，你是如何理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這句話的？你又是如何理解課文中“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理”這句話的。在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流中，教師也應(yīng)該參與其中，和學(xué)生一起討論真理是怎樣誕生的？為什么將“？”拉直變成了“！”真理也就誕生了？通過教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從文中紫羅蘭遇鹽酸變紅、蚯蚓的分布和睡覺時(shí)眼球轉(zhuǎn)動(dòng)著三個(gè)具體的事例，能夠總結(jié)出科學(xué)家從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，不斷地發(fā)問、不斷地解決、不斷地答疑，通過追根溯源的努力、鍥而不舍的精神才能夠得到真理。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生了解到“細(xì)微之處見真知”的道理，科學(xué)其實(shí)并不神秘，真理離我們也并不遙遠(yuǎn)，只是學(xué)生缺少探究的能力和執(zhí)著的精神。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生感受到教師和他們站在一起，才能讓學(xué)生的合作教學(xué)更有效。有了教師的指導(dǎo)和參與，學(xué)生才會(huì)更有底氣，使之在合作學(xué)習(xí)中感受到無限的樂趣。

(二)思考方面

1. 創(chuàng)設(shè)思考情境，提升思考效果

在學(xué)生的心中，具體的事物永遠(yuǎn)比抽象的知識(shí)更受歡迎，長(zhǎng)篇大論的文字遠(yuǎn)不如一幅圖片、一個(gè)視頻更具吸引力。除此之外，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們?cè)诶斫饫碚撝R(shí)的時(shí)候很可能會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，甚至是難以理解其含義，因此，利用課程“滲透”的形式向?qū)W生傳遞德育思想，是最有效的途徑。在課堂的開始，教師需要營(yíng)造出一種氛圍，讓學(xué)生置身其中，引起學(xué)生共鳴，與自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密聯(lián)系，使學(xué)生的身體與心智都凝聚在課堂上。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文《帶刺的朋友》時(shí)，教師可以利用多媒體播放視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些小動(dòng)物的場(chǎng)景，看一看這些動(dòng)物游玩時(shí)的情態(tài)？它們都有什么動(dòng)作？之后在課堂學(xué)習(xí)中，我們都知道這位小朋友是一只可愛的小刺猬，在碩果累累的秋天里，它在棗樹上“偷”了滿背的紅棗。那么，這個(gè)可愛的小家伙是怎么從高大的果樹上“背”了如此之多的紅棗呢？帶著疑問讓學(xué)生通讀課文，從文中“爬”“搖”“歸攏”“打”“扎”“跑”等一系列動(dòng)作，刻畫出了一個(gè)活靈活現(xiàn)、憨態(tài)可掬的小刺猬形象，讓學(xué)生頓生喜愛之情。此外，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察家中的小動(dòng)物，諸如小貓、小狗、小兔子等，描寫一段它們?cè)诩視r(shí)的情景。根據(jù)課文內(nèi)容仿寫出一段話，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成樂于探索，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力。

再如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)，老舍先生的《貓》一課時(shí)，也可以采用情境教學(xué)，讓學(xué)生思考一下自己家中的貓或遇到的小貓是什么樣子的？如果讓學(xué)生以此為題寫一篇日記，你會(huì)從哪些方面下筆？之后再進(jìn)行課文講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解得更加深刻。通過通讀文章，想一想：作者筆下的貓都有什么特點(diǎn)？你是從哪些地方看出來的？你是怎樣對(duì)文章劃分層次的？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，將全文劃分為兩個(gè)層次，第一自然段至第五自然段寫出了貓的古怪，它老實(shí)時(shí)就睡大覺，貪玩時(shí)能出走一天一夜但也會(huì)盡職盡責(zé)地抓老鼠，還有它高興時(shí)的溫柔可親、不高興時(shí)就一聲不吭。不僅如此，小貓不僅勇猛有時(shí)也十分怯懦、什么都怕，活脫脫一個(gè)機(jī)靈古怪的小動(dòng)物。第六自然段是作者回憶滿月時(shí)期的小貓非常的淘氣，它的膽子變得越來越大，會(huì)在院子里耍個(gè)沒完沒了、抱著花枝打秋千。老舍先生寫下這篇文章直抒胸臆地表達(dá)了他對(duì)小貓的喜愛，同時(shí)也反映出他對(duì)生活的熱愛之情?！白x思達(dá)”教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，根據(jù)相應(yīng)的課文文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 注重文本研讀，升華閱讀效果

為了更加深入地理解一篇文章，要求讀者要仔細(xì)地對(duì)文本進(jìn)行研讀，挖掘出思想內(nèi)涵，理解其寫作目的。任何文章的寫作都會(huì)有一個(gè)主題，根據(jù)這個(gè)主題將會(huì)傳達(dá)出作者想要表達(dá)的情感、寫作意圖和寫作目的。如果一篇文章沒有一個(gè)確定的主題，將會(huì)導(dǎo)致文章散亂無序，讀者也不知道作者想要借此表達(dá)什么？所以主題的確定對(duì)一篇文章來說至關(guān)重要，對(duì)讀者來說，學(xué)生可以從此處汲取作者所要表達(dá)的積極的態(tài)度并且落實(shí)在實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和樂觀的性格笑看人生。此外，仔細(xì)研讀文本進(jìn)行閱讀也會(huì)使文中的人物形象格外鮮明，人物是閱讀文本的主體，如果沒有人物的存在，作品就不會(huì)構(gòu)成作品，而不同人物的鮮明性格特征是文章描寫的點(diǎn)睛之筆，同時(shí)也使得讀者印象深刻。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》時(shí)，初讀課文我們能夠了解到該課文的主題是“災(zāi)難與愛”，發(fā)生在二十世紀(jì)末美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)大地震中，一位父親不顧自己的生命安全，在地震的廢墟中克服重重困難救出了自己的兒子及其同伴的感人故事。那么，通過讓學(xué)生再次閱讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的哪些描寫讓你感動(dòng)？哪些地方體現(xiàn)出了父親的焦急？當(dāng)時(shí)間一分一秒過去而搜救還毫無進(jìn)展時(shí)，父親有沒有過絕望的念頭？他最終是怎樣做到？對(duì)這些問題的正確回答說明了學(xué)生已經(jīng)理解到文章所要傳達(dá)的信息，那一句“無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”的樸實(shí)無華的話語(yǔ)，不僅滲透著父親對(duì)兒子深深的愛，也是學(xué)生把握文章情感的關(guān)鍵點(diǎn)。在思考的過程中進(jìn)行文本研讀，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的有效方式，在教學(xué)之中教師應(yīng)多些耐心，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也許會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的良好效果。

3. 以問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在課堂上，問題的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要一環(huán)，教師通過對(duì)學(xué)生提出問題，可以了解學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)，問題的提出可以讓學(xué)生積極地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。每一位學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)問題的思考角度是不同的，因此，對(duì)同一問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考并提出自己的看法。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)教材的《少年閏土》是魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的著名片段，主要講述了“我”回憶與少年的閏土相處的過程中，他給我講了月下刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒的童年趣事的故事。通過分析文本，學(xué)生能總結(jié)出少年閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、可愛機(jī)靈、天真樸實(shí)的農(nóng)家少年。但是，作者寫這篇文章僅僅是想表達(dá)出對(duì)童年時(shí)代伙伴的懷念嗎？通過閱讀課文我們可以了解，“我”認(rèn)識(shí)閏土?xí)r不過十歲，到現(xiàn)在已有將近三十年沒有見面了，那這三十年間，閏土是不是還是“我”記憶中的形象呢？此時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，將之后的情節(jié)脈絡(luò)聯(lián)系起來，將少年閏土與中年閏土放在一起來分析二者之間形象、性格鮮明對(duì)比的原因，才是作者寫這篇文章想要表達(dá)的意圖。而中年閏土又是什么形象呢？在短短的幾十年一個(gè)人為什么會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變？作者看到中年潤(rùn)土又是什么反映？在文中我們無法得知，但通過課外鏈接與學(xué)生仔細(xì)思考我們能夠得出答案。在上述教學(xué)之中，教師通過多個(gè)問題的設(shè)置，將學(xué)生引入文章所設(shè)置的情景之中，在閱讀教學(xué)中使學(xué)生的思維得到活躍，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增多，接收到的信息也多種多樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的個(gè)人魅力。

(三)表達(dá)方面

1. 注重師生互動(dòng)，加深認(rèn)知效果

在教學(xué)課堂上，互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的。真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)該構(gòu)建出平等、和諧的關(guān)系，在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)形式下的主從觀念已經(jīng)發(fā)生了顛覆，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生共同協(xié)作交流的過程，教師應(yīng)該從課堂主導(dǎo)者的位置中走出來，轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)并在互動(dòng)交流中促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《金錢的魔力》時(shí)，教師可以借此話題向?qū)W生傳達(dá)出正確的金錢觀。首先，教師可以讓學(xué)生帶著問題通讀課文：這篇課文主要講了什么故事？通過閱讀，學(xué)生都能夠得出答案：“我”到裁縫店買衣服時(shí)，先是受到了冷遇，后來當(dāng)拿出來一張百元大鈔時(shí)，又備受關(guān)注的故事。文章緊緊圍繞著一個(gè)“錢”字展開，刻畫出了“我”、老板和托德三個(gè)人物形象，那么，學(xué)生再次朗讀課文能不能結(jié)合文中的語(yǔ)段，概括出這三種人物形象。這時(shí)，有的學(xué)生說：“我”雖然有百萬(wàn)英鎊的鈔票，但是并不張揚(yáng)，也不夸耀；托德作為一家服裝店的伙計(jì)刻薄、勢(shì)力，見人下菜碟；老板諂媚、見錢眼開，一幅奴才樣。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定并開展一場(chǎng)以金錢為話題的小組探討活動(dòng)，圍繞“大家覺得金錢重不重要？為了得到金錢，學(xué)生會(huì)不會(huì)做壞事？”等問題，對(duì)此，學(xué)生展開了激烈的討論，大部分的學(xué)生都認(rèn)為金錢十分重要，但是絕對(duì)不會(huì)為了得到它而去做壞事。是啊，學(xué)生都具備正確的觀念，金錢沒有魔力，它并不能達(dá)成世界上的一切愿望，金錢只是一張紙上畫上的一些符號(hào)，正如古人所說：富貴不能淫，貧賤不能移。通過師生互動(dòng)，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀，學(xué)會(huì)正視金錢，在今后的生活中不要因?yàn)榻疱X的誘惑而淪為金錢的奴隸，喪失掉尊嚴(yán)和骨氣。

2. 關(guān)注紙面書寫，提升寫作水平

關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在日?？谡Z(yǔ)交際方面，還表現(xiàn)在書面寫作能力的培養(yǎng)。寫作是一個(gè)素材整合和思維構(gòu)思的過程，用什么樣的素材，如何安排行文順序，使用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，都需要思維來指揮全局。沒有流暢的邏輯思維過程，整篇文章即使再多的經(jīng)典素材，再優(yōu)美的文筆，也只能是一盤散沙，不知所云。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力，從而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及其未來的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中仍然存在著一些問題，例如，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的不夠重視，對(duì)寫作的畏懼心理。語(yǔ)文在中小學(xué)教育體系中一直都處于重要位置，所占分值較高，課程時(shí)長(zhǎng)也比較多，但由于語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性課程，相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科難度不大，所以學(xué)生大多存在不注重語(yǔ)文的心理，把語(yǔ)文課當(dāng)成一種放松，在課外自習(xí)時(shí)間也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而作文訓(xùn)練又是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及綜合能力提高都有很大作用。缺乏寫作訓(xùn)練，學(xué)生沒有掌握正確的思維方式，在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，審題立意的錯(cuò)誤、行文思路的混亂、素材的胡亂堆砌、寫作方式運(yùn)用的不恰當(dāng)以及作文內(nèi)容空洞無物等情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這首先需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)的重要性，要先讓學(xué)生從心理上重視語(yǔ)文，尤其是語(yǔ)文寫作。其次，要減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，讓學(xué)生明白寫作水平也是可以通過鍛煉而熟練掌握的，寫作思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，它并不是僅從一兩次寫作練習(xí)中就能看出效果的，但是寫作思維的鍛煉離不開每一次寫作練習(xí)的認(rèn)真對(duì)待，離不開日常生活中的思維鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二課《古詩(shī)兩首》中的《詠柳》時(shí)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。在課前讓學(xué)生收集一些描寫春天的詞句，走近詩(shī)人，進(jìn)一步體味“春”的氣息。如王維在春日依依送別好友時(shí)寫道：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”；孟郊在《游子吟》中歌頌偉大的母愛“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；杜甫熱情贊美春雨的喜悅之情“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”等。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫出一段話，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成樂于探索，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章從“讀思達(dá)”教學(xué)的三個(gè)板塊進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在閱讀方面要做到以多媒體智慧教學(xué)優(yōu)化閱讀環(huán)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)而升華閱讀效果。針對(duì)思考方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生研讀文本并以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的思考效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在應(yīng)用表達(dá)方面教師要轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，以關(guān)注紙面書寫，提升學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。將“讀思達(dá)”教學(xué)方式貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更有意義，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。