高校公共心理學(xué)情境教學(xué)改革探討

張曉丹 黃小鈺 姚本先

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中通過結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景進行教學(xué)，從而促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴,把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式[1-2]。公共心理學(xué)是師范院校為培養(yǎng)合格教師而開設(shè)的教師教育基礎(chǔ)課程。該課程旨在幫助教師教育各專業(yè)本科生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論，為未來教育教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)，培養(yǎng)具有良好教育教學(xué)能力素養(yǎng)的新型師資。本研究通過在特定班級實施情境教學(xué)，在其他班級實施傳統(tǒng)講授式教學(xué)，通過比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，以探討情境教學(xué)在公共心理學(xué)教學(xué)中的可行性，以期提高公共心理學(xué)的教學(xué)效果，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以合肥師范學(xué)院2018級物理師范班學(xué)生和2018級數(shù)學(xué)師范2班學(xué)生為研究對象，其中物理師范班學(xué)生41人，數(shù)學(xué)師范2班學(xué)生59人，物理師范班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，數(shù)學(xué)師范班采用情境教學(xué)。兩個班學(xué)生的高考入學(xué)成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 ①物理班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教師利用多媒體采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生聽課，記筆記，偶爾互動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。②數(shù)學(xué)班采用情境教學(xué)，課前教師了解新時代大學(xué)生的需求，合理設(shè)計若干情境專題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中進行角色扮演，親身感受；進行小組合作游戲，激發(fā)情感；進行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。為盡可能排除被試效應(yīng)，在實際授課過程中保證讓學(xué)生都不了解本次教學(xué)實驗情況。

1.3 效果評價 課程結(jié)束后，學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)對教師的教學(xué)進行主客觀評價。同時根據(jù)考試成績的分析得出學(xué)生對教學(xué)效果的客觀指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 本研究采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生考試成績整體情況 本次公共心理學(xué)考試成績分析的試卷來自于合肥師范學(xué)院2018級各師范專業(yè)公共心理學(xué)課程考試試卷。試卷由心理系教師命題，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。試題包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題和案例分析題五種題型，試卷基本涵蓋了本課程的所有內(nèi)容，題型多樣，客觀題與主觀題分配較為合理。滿分100分，其中單項選擇題的均分為（14.62±1.82）分；判斷釋題的均分為（7.11±1.45）分；名詞解釋題的均分為（10.21±3.09）分；簡答題的均分為（22.34±6.37）分；案例分析題的均分為（14.21±3.56）分?？偡制骄煽?yōu)椋?8.59±10.55）分，及格率為75%，學(xué)生成績近似正態(tài)分布，總體較為理想?？荚嚸}覆蓋全章，既全面又重點突出，較全面地考察了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況。

2.2 不同教學(xué)模式班級學(xué)生考試成績差異比較 情境教學(xué)班學(xué)生名詞解釋題、簡答題成績和總成績方面顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班（P＜0.05），兩班學(xué)生的單項選擇題、判斷題和案例分析題成績不存在顯著性差異（P＞0.05）。見表1。

表1 情境教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班考試成績比較（±s，分）

表1 情境教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班考試成績比較（±s，分）

注：??指P＜0.01

項目 情境教學(xué)班傳統(tǒng)教學(xué)班 t P單項選題14.64±1.73 14.59±1.96 0.16 0.88判斷題 7.03±1.52 7.22±1.35 -0.63 0.53名詞解釋10.86±3.17 9.27±2.74 2.62?? 0.01簡答 24.08±5.59 19.83±6.64 3.47??0.001案例分析14.22±3.37 14.44±3.86-0.30 0.76總分 70.85±9.95 65.34±10.66 2.64?? 0.01

2.3 不同性別學(xué)生考試成績差異比較 對男生和女生的成績進行差異分析，結(jié)果顯示女生在名詞解釋、解答得分和總分顯著高于男生（P＜0.01），在單選選擇、判斷和案例分析上不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見表2。

表2 不同性別學(xué)生考試成績比較（±s，分）

表2 不同性別學(xué)生考試成績比較（±s，分）

注：??指P＜0.01

項目 男生 女生 t P單項選題14.50±1.96 14.68±1.76-0.47 0.64判斷題 7.03±1.29 7.15±1.53 -0.40 0.69名詞解釋 8.53±2.78 11.08±2.90-4.22??＜0.001簡答 18.85±6.33 24.14±5.64-4.26??＜0.001案例分析13.74±3.78 14.61±3.44-1.16 0.25總分 62.65±10.27 71.65±9.38-4.40??＜0.001

3 討 論

3.1 學(xué)生考試成績整體情況分析 學(xué)生考試成績近似正態(tài)分布，表明絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握較好，有一定的知識應(yīng)用能力。究其原因，一方面可能是學(xué)生態(tài)度積極，復(fù)習(xí)的全面，能準(zhǔn)確記憶知識點；另一方面可能是因本課程是師范類專業(yè)的必修課程，教師資格證考試和學(xué)生畢業(yè)后參加教師考編，都要考本課程，學(xué)生對本課程較為重視。最后可能是因教師的教學(xué)方法具有一定的針對性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

3.2 不同教學(xué)模式班級學(xué)生考試成績差異分析 學(xué)生成績總體較為理想，但不同教學(xué)模式班級的學(xué)生成績還是體現(xiàn)出了一定的差異性。學(xué)生成績分析結(jié)果顯示，情境教學(xué)班學(xué)生考試成績總分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班，同時結(jié)合合肥師范學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對該門課程的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，顯示情境教學(xué)班的評教得分高于傳統(tǒng)教學(xué)班，主觀教學(xué)評價顯示情境教學(xué)班的學(xué)生對課程的滿意度較高，說明情境教學(xué)模式效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。這與王自梅等[3]的研究一致。名詞解釋和簡答題要求學(xué)生掌握心理學(xué)基本概念和基本原理，情境教學(xué)班的學(xué)生成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。情境教學(xué)班通過引入具體情境，讓學(xué)生自己去體會，從而使得抽象的心理現(xiàn)象，變得較為具體，學(xué)生掌握此類知識點就會比較牢固。將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性[4-7]。而傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生更多的是靠記憶來掌握此類知識點，可能隨著課程的深入，對前面學(xué)習(xí)的知識點就產(chǎn)生了遺忘。

3.3 不同性別學(xué)生考試成績差異分析 對考試成績分析顯示，不同性別的學(xué)生成績存在顯著性差異，其中女生在名詞解釋題、簡答題得分和總分顯著高于男生。究其原因可能是因為國內(nèi)大學(xué)課程考試普遍更適合女生的學(xué)習(xí)特點，女生比男生更加適合做閉卷考試[8]。相較于男生，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上花的時間比男生多，名詞解釋題和簡答題對記憶力的要求比較高，女生在記憶方法上更占優(yōu)勢，女生更容易將抽象的心理學(xué)概念和原理用淺顯易懂的方式掌握。根據(jù)考試卷面結(jié)果，對于名詞解釋和簡答題這樣的主觀題女生的答題更詳細(xì)有條理。

3.4 教學(xué)總結(jié)與反思 情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在各類教學(xué)中的諸多優(yōu)勢已體現(xiàn)，但在心理學(xué)教學(xué)實施中仍有一些困難。第一，課前要求教師要了解新時代大學(xué)生的需求，廣泛搜集相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的情境，做好教學(xué)準(zhǔn)備，否則難以達到理想的效果。第二，由于角色扮演等方法的限制，不能保證每個學(xué)生都參與其中體驗，也遇到過小組合作游戲和案例分析時有的學(xué)生參與度不高。需要反省小組合作游戲任務(wù)是否存在問題，案例分析是否將知識點與實際生活緊密聯(lián)系在一起。在以后的教學(xué)中需多加思考，繼續(xù)優(yōu)化心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，親身體驗，以縮短學(xué)生心理距離，促進學(xué)生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展[9-10]。

綜上所述，公共心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過學(xué)生對該門課程的教學(xué)質(zhì)量評價，以及對期末成績的統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。