基于后現(xiàn)代課程觀的小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文單元教學(xué)策略探析

王笑笛

學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)，而在后現(xiàn)代主義思潮背景下形成的多爾后現(xiàn)代課程觀也尤為注重人類(lèi)能力知識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材作為全國(guó)通用教材注重突出單元特色。單元不僅是教材的編排模式，也是教學(xué)的模式。對(duì)多爾后現(xiàn)代課程觀與小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行探析，并結(jié)合二者的契合性提出相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)言能力的遷移和語(yǔ)言能力的建構(gòu)與運(yùn)用助力。

一、多爾后現(xiàn)代課程觀的特色和內(nèi)容

（一）開(kāi)放多元性

多爾《后現(xiàn)代課程觀》由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)范式的理論以及在課程中實(shí)施的結(jié)果兩個(gè)章節(jié)分析出現(xiàn)代教育范式的封閉性。第二部分從生命系統(tǒng)、混沌的秩序以及綜合認(rèn)知革命認(rèn)識(shí)論、超越杜威與懷特海的過(guò)程思想四個(gè)部分綜合提出一種開(kāi)放的教育范式。開(kāi)放性在于提倡“課堂真的活起來(lái)，鼓勵(lì)師生在課堂上的創(chuàng)造性”[1]。教師應(yīng)該樂(lè)觀面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起探討每個(gè)人心照不宣的理解。多元化強(qiáng)調(diào)采取全方位開(kāi)放性的思維，要求摒棄封閉式的教學(xué)范式。多元化教育理念呼吁豐富的教學(xué)內(nèi)容，基本要求為教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)密性、整體規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生能力的回歸性。

（二）“4R”理論

“4R”理論是后現(xiàn)代課程觀的核心內(nèi)容?；陂_(kāi)放多元的特點(diǎn)，多爾構(gòu)建了一種具有形成性但又不是預(yù)先界定好的，具有不確定性卻有界限的課程。豐富性(Richness)、回歸性(Recursion)、關(guān)聯(lián)性(Relation)和嚴(yán)密性(Rigor)簡(jiǎn)稱(chēng)為“4R 理論”[2]，作為構(gòu)建課程的標(biāo)準(zhǔn)被多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中提出。豐富性是課程的深度和廣度，教師應(yīng)延緩學(xué)生對(duì)于權(quán)威的不信任，樂(lè)于面對(duì)學(xué)生理解的多重性；回歸性是指人類(lèi)思想能力螺旋式循環(huán)上升，是對(duì)于人自身能力的回歸，也是能力回歸于上一個(gè)終點(diǎn)?；貧w不同于重復(fù)，任何一個(gè)終點(diǎn)或許都有可能成為下一個(gè)起點(diǎn)，回歸在于能力的發(fā)展；關(guān)聯(lián)性是聯(lián)系在教育和文化中的彰顯，注重教育中知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將材料不斷豐富，將激發(fā)學(xué)生自覺(jué)組織構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)；嚴(yán)密性是為防止蔓延的相對(duì)主義或者無(wú)法自拔的主觀唯我論，為界定豐富性而產(chǎn)生，它的重要性在于防止課程進(jìn)入無(wú)意義的辯論之中，將進(jìn)一步規(guī)定課程的范圍。

二、小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元特色

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以單元為編排，如一二年級(jí)主要有識(shí)字、拼音和課文三個(gè)單元模塊內(nèi)容穿插設(shè)置。每個(gè)單元內(nèi)都是由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地五個(gè)模塊組合而成。

（一）單元目標(biāo)明確

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀頁(yè)，單元導(dǎo)讀頁(yè)由人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面構(gòu)成。對(duì)比三年級(jí)上冊(cè)第六單元相同的主題——祖國(guó)美麗風(fēng)景，原人教版教材導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)只有引導(dǎo)性的文字，而統(tǒng)編教材人文主題更加簡(jiǎn)潔，“祖國(guó)，我愛(ài)你，我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”，也增加簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)文要素——“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思，習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”[3]。統(tǒng)編教材更能明顯體現(xiàn)出此單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及語(yǔ)言能力要求。因此，統(tǒng)編教材使得教師更好明確教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)單元的教與學(xué)。

（二）“三位一體”編排

“三位一體”是指在小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中教讀課文、自讀課文、課外閱讀統(tǒng)一服務(wù)于閱讀教學(xué)。[4]統(tǒng)編教材每個(gè)單元都會(huì)提出相關(guān)閱讀能力的要求，這就要求通過(guò)教師的教讀，師生自讀，以及學(xué)生的課外閱讀等環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生相關(guān)能力的掌握。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，此單元是以發(fā)展想象能力為主的童話單元，選文有教讀課文《去年的樹(shù)》及對(duì)應(yīng)的自讀課文《那一定會(huì)更好》，及教讀課文《在牛肚子里旅行》和對(duì)應(yīng)的自讀課文《一塊奶酪》，要求學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事，將故事講給別人聽(tīng)?；诖耍瑢W(xué)生能夠有效養(yǎng)成觀察故事中人物事件變化和講述故事的能力，此單元快樂(lè)讀書(shū)吧中對(duì)于《安徒生童話》的講述和閱讀活動(dòng)由此可以順利進(jìn)行。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有“三位一體”閱讀設(shè)置所追求的能力要求，這種編排體例使得單元閱讀教學(xué)更加精準(zhǔn)。

（三）單元間梯度性強(qiáng)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提出體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力的注重，改變了以往將語(yǔ)文問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為“語(yǔ)感”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材注重語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，也注重單元間能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性。如三年級(jí)教材，上冊(cè)第三單元導(dǎo)引感受童話豐富的想象力，下冊(cè)第八單元?jiǎng)t進(jìn)一步要求根據(jù)提示展開(kāi)想象，嘗試編寫(xiě)童話故事。單元之間有想象能力的培養(yǎng)，也有想象畫(huà)面描寫(xiě)的訓(xùn)練。從發(fā)揮想象、感受童話到編寫(xiě)與指定內(nèi)容相關(guān)的童話，體現(xiàn)出統(tǒng)編教材對(duì)于學(xué)生能力的要求不僅具有明顯的梯度性，且注重能力的螺旋式循環(huán)上升。

三、多爾后現(xiàn)代課程觀與小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文單元教學(xué)的契合性

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都有明確的人文主題和要素，體現(xiàn)出了嚴(yán)密性的特點(diǎn)。每個(gè)單元都明確主題。六年級(jí)上冊(cè)第一單元以出游觀景為主題，課文分別選擇了《草原》《丁香結(jié)》，以及三首古詩(shī)，都與景色有關(guān)。體裁多樣，主題統(tǒng)一，體現(xiàn)出一定的嚴(yán)密性?！?R”理論中的嚴(yán)密性發(fā)展了杜威在進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展性和轉(zhuǎn)變性理論。在單元教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)密性，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

單元之間的梯度性，體現(xiàn)出回歸性特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，單元之間的能力要求呈梯度上升之勢(shì)，要求學(xué)生習(xí)作能力閱讀能力逐步發(fā)展。多爾繼承了杜威“每一個(gè)終點(diǎn)就是一個(gè)新的起點(diǎn)”理論。單元的梯度性，凸現(xiàn)出在繼承中發(fā)展的觀點(diǎn)。教師在單元教學(xué)中應(yīng)該注重單元之間的梯度性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力螺旋式循環(huán)上升。

單元之間的聯(lián)系體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。無(wú)論是從閱讀能力還是從習(xí)作要求來(lái)看，單元與單元之間都有一定程度的聯(lián)系。寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)從基礎(chǔ)的筆畫(huà)到偏旁再到字的書(shū)寫(xiě)，幾個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣。拼音從單韻母到雙韻母，從韻母到聲母，從雙拼到三拼音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

嚴(yán)密性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和豐富性在小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有所體現(xiàn)，但“4R”理念并沒(méi)有被得到充分利用。就豐富性而言，面對(duì)小學(xué)生豐富的想象力，教師應(yīng)該提前做好備課工作；對(duì)于嚴(yán)密性，教師在單元教學(xué)中應(yīng)該充分明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，盡可能讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。對(duì)于回歸性和關(guān)聯(lián)性，要盡可能推動(dòng)單元整合教學(xué)，備課時(shí)應(yīng)該對(duì)單元之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和能力回歸進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

四、基于多爾后現(xiàn)代課程觀的小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文單元教學(xué)策略

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元特色與后現(xiàn)代課程理論有一定的契合性，筆者基于多爾后現(xiàn)代課程觀以及小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)提出以下建議。

（一）充實(shí)單元內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

多爾后現(xiàn)代課程觀中的豐富性體現(xiàn)為課程的深度和廣度。為達(dá)到這一豐富性，教師在單元備課中應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。語(yǔ)文老師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的學(xué)科素養(yǎng)。就單元教學(xué)而言，教師在備課時(shí)應(yīng)該提前做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生多重理解的發(fā)生。單元內(nèi)容準(zhǔn)備的豐富性使得教師更加自信。教師應(yīng)該建立開(kāi)放性的思想，樂(lè)于面對(duì)學(xué)生不確定的答案和理解的多重性。

教師基于單元體系充分備課，不僅有利于自身的教學(xué)，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題教師都能解決，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種豐富。當(dāng)學(xué)生敢于面對(duì)權(quán)威而發(fā)出自己的聲音，敢于質(zhì)疑權(quán)威時(shí)，學(xué)生會(huì)盡可能地去解決所面臨的問(wèn)題，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生自?xún)?nèi)而外的創(chuàng)造力。

（二）明確單元目標(biāo)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維模式

教師在單元教學(xué)正式展開(kāi)之前，都應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)的單元引導(dǎo)，明確此單元將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。多爾后現(xiàn)代課程觀中的嚴(yán)密性是相對(duì)于豐富性而言的，豐富性強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度和能力的深度，但并不意味著漫無(wú)目的的發(fā)現(xiàn)與探索。不同單元主題就應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，用人物類(lèi)課文學(xué)不好景物課文的特點(diǎn)，小說(shuō)類(lèi)單元也學(xué)不了說(shuō)明文的方法。因此，每個(gè)單元都應(yīng)有適應(yīng)的單元目標(biāo)。教師應(yīng)該盡可能地界定學(xué)習(xí)范圍，明確單元目標(biāo)，這有助于學(xué)生在潛移默化中形成一種嚴(yán)密的思維方式。

（三）統(tǒng)籌單元整體的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

多爾后現(xiàn)代課程觀中的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。將聯(lián)系運(yùn)用到單元教學(xué)之中，不僅要注重單元內(nèi)的聯(lián)系，也應(yīng)該關(guān)注單元之間的聯(lián)系。備課不僅要注重單元內(nèi)的豐富性，更應(yīng)該注重單元之間各種聯(lián)系，無(wú)論是語(yǔ)言能力的逐步提升還是知識(shí)體系的逐步建構(gòu)。對(duì)于不同的年級(jí)，各年級(jí)組也應(yīng)該關(guān)注其間關(guān)聯(lián)性。對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能在聯(lián)系中發(fā)展。

（四）規(guī)劃單元之間的回歸性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

多爾后現(xiàn)代課程觀的回歸性注重對(duì)于人自身能力的回歸，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中就是盡可能關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師規(guī)劃單元之間的回歸性注重的是語(yǔ)言能力的構(gòu)建和發(fā)展，就寫(xiě)字課程而言，就是從獨(dú)體字到合體字、從簡(jiǎn)單筆畫(huà)到偏旁部首的課程設(shè)置，體現(xiàn)出從易到難的梯度性。教師對(duì)單元之間語(yǔ)言能力進(jìn)行回歸性的規(guī)劃能使學(xué)生的相關(guān)能力在不斷的鞏固中發(fā)展。

教師對(duì)單元之間進(jìn)行回歸性的規(guī)劃，有利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有序性發(fā)展。統(tǒng)編教材自身就注重語(yǔ)言能力的建構(gòu)，在單元教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用有明確的要求。教師的回歸性的規(guī)劃，使得學(xué)生相關(guān)能力在原有基礎(chǔ)上不斷鞏固和提升。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生和教師共同推進(jìn)，注重學(xué)生能力的回歸。在不斷鞏固和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生將能感知回歸性對(duì)于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的益處，逐漸建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在當(dāng)下知識(shí)被不斷豐富的大背景下，多爾的課程理念具有一定的前瞻性，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證看待。后現(xiàn)代課程觀契合當(dāng)下對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中有助于漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力的建構(gòu)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]夏江萍：《“4R”理論與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，2017年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：周曉明，第6頁(yè)。

[2][美]小威廉姆·E·多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，王紅宇譯，教育科學(xué)出版社，2000年，第250頁(yè)。

[3]溫儒敏總編：《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文（三年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2018年，第73頁(yè)。

[4]王本華：《守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的主要特色》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016年第26期，第7頁(yè)。