從責(zé)權(quán)利的視角探究導(dǎo)生矛盾——基于博士生訪談材料的質(zhì)性分析

曾劍雄 張國棟

從責(zé)權(quán)利的視角探究導(dǎo)生矛盾——基于博士生訪談材料的質(zhì)性分析

曾劍雄 張國棟

通過對27名博士生進(jìn)行深度訪談，從責(zé)權(quán)利的視角研究了導(dǎo)生矛盾的現(xiàn)實(shí)表征、生成原因與化解策略。導(dǎo)生矛盾主要表現(xiàn)在導(dǎo)生關(guān)系的功利化、導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢差與導(dǎo)生責(zé)任意識的淡化，主要原因在于博士生相對剝奪感生成、利益表達(dá)能力不足與對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱?；鈱?dǎo)生矛盾，促進(jìn)導(dǎo)生責(zé)權(quán)利從失衡走向均衡，具體措施包括：明晰導(dǎo)師責(zé)權(quán)利清單，提升育人責(zé)任；明確博士生的責(zé)權(quán)利，保護(hù)合理權(quán)益；理清導(dǎo)生責(zé)權(quán)利邊界，優(yōu)化合作機(jī)制。

責(zé)權(quán)利；導(dǎo)生矛盾；導(dǎo)生關(guān)系；研究生教育

博士生教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開導(dǎo)師和博士生兩個(gè)關(guān)鍵主體，良好的導(dǎo)生關(guān)系是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。導(dǎo)師與博士生建立的良好關(guān)系，可以大大增加博士生對培養(yǎng)過程的滿意度，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。博士生教育中的導(dǎo)生關(guān)系問題尤其重要，因?yàn)椴┦可c導(dǎo)師之間關(guān)系的性質(zhì)對博士生具有深遠(yuǎn)的影響和后果[2]。博士生與導(dǎo)師建立了良好的人際關(guān)系，更有可能取得良好的進(jìn)展并感到滿意[3]。博士生導(dǎo)師被認(rèn)為是“博士生在博士培養(yǎng)過程中將與之建立關(guān)系的最重要人物之一（即使不是最關(guān)鍵的人物之一）”[4-5]。目前我國博士生教育導(dǎo)生關(guān)系總體來說還是比較和諧的，但或多或少存在一些問題。近年來形式不一的導(dǎo)生矛盾事件時(shí)有發(fā)生，再一次將導(dǎo)生關(guān)系推向了公眾視野和輿論風(fēng)頭上，引發(fā)了對導(dǎo)生關(guān)系的重新思考。作為當(dāng)前中國博士生教育的一個(gè)焦點(diǎn)問題，導(dǎo)生矛盾產(chǎn)生的負(fù)面影響是不言而喻的。準(zhǔn)確把握制約和諧導(dǎo)生關(guān)系生成的深層矛盾，是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量提升的前提與關(guān)鍵[6]。對于導(dǎo)生關(guān)系問題的探究主要聚焦于導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵、導(dǎo)生關(guān)系異化困境、導(dǎo)生關(guān)系影響因素、導(dǎo)生關(guān)系重構(gòu)等[7-9]，相對來說，對導(dǎo)生矛盾研究得不多，且缺少從責(zé)權(quán)利視角的系統(tǒng)分析，也幾乎沒有從博士生的視角來考察他們與導(dǎo)師的矛盾在現(xiàn)實(shí)中有什么表現(xiàn)、矛盾怎么形成的、如何解決矛盾。本研究將借助“責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一”的理論視角，采用質(zhì)性研究方法，以一對一半結(jié)構(gòu)化的方式對在讀博士生進(jìn)行深度訪談，深入探究導(dǎo)生矛盾的現(xiàn)實(shí)表征與生成原因，提出務(wù)實(shí)可行的化解策略，以期為有效構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系，促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、責(zé)權(quán)利：觀照導(dǎo)生矛盾的應(yīng)然視角

1.責(zé)權(quán)利的管理學(xué)解釋

“責(zé)權(quán)利”是“責(zé)任、權(quán)力、利益”的簡稱。責(zé)任是指行為人在特定的社會(huì)關(guān)系中所要做的事或要承擔(dān)的職責(zé)；權(quán)力是指行為人在工作和生活中所享有的能自主支配對象的意志和力量；利益是指行為人在與他人一起工作和生活中所享有的利益，包括精神利益和物質(zhì)利益。“責(zé)權(quán)利”反映的是人與人之間的一種社會(huì)關(guān)系，責(zé)權(quán)利的關(guān)系實(shí)際上反映了行為人與其他人共同工作和生活之間的責(zé)任、權(quán)力和利益共享的關(guān)系。

責(zé)任、權(quán)力、利益三者彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成、相互作用。責(zé)任是基礎(chǔ)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有責(zé)任，權(quán)力就會(huì)落空，利益則無從談起。權(quán)力是保障，沒有相應(yīng)的權(quán)力，無法確保責(zé)任履行。利益是對執(zhí)行權(quán)力和完成職責(zé)后的獎(jiǎng)勵(lì)，不可或缺。三者的邏輯順序是先有責(zé)，繼而是權(quán)，最后是利，即要履行一定的責(zé)，就有必要授予相應(yīng)的權(quán)，在履行了相關(guān)的責(zé)后方是獲得利[10]?，F(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)責(zé)權(quán)利是一個(gè)等邊三角形，賦予組織成員一定的責(zé)任，就要給予相同的權(quán)力和對等的利益，責(zé)權(quán)利相對等是工作順利進(jìn)行的重要保障[11]。責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一是現(xiàn)代管理學(xué)的基本原則，是指所應(yīng)盡的責(zé)任、所擁有的權(quán)力和涉及的利益必須相一致。責(zé)權(quán)利要匹配，才能調(diào)動(dòng)積極性，也即承擔(dān)多少責(zé)任，就應(yīng)該具有相應(yīng)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)該取得相應(yīng)程度的利益。責(zé)權(quán)利統(tǒng)一于責(zé)任者，責(zé)任者既是責(zé)任的承擔(dān)者和權(quán)力的擁有者也是利益的享受者，只有在管理活動(dòng)中做到責(zé)、權(quán)、利對等，才能調(diào)動(dòng)管理資源的積極性[12]。

責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一是良性的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，特別是責(zé)任大、權(quán)力大、利益大的情況更是一種理想狀態(tài)。但是，責(zé)權(quán)利經(jīng)常出現(xiàn)不匹配、不均衡，會(huì)導(dǎo)致一些消極甚至危險(xiǎn)的現(xiàn)象。比如，責(zé)大權(quán)大利小，出現(xiàn)權(quán)力尋租，增加利益空間；責(zé)大權(quán)小利小，工作動(dòng)力不足，紛紛逃避責(zé)任；責(zé)大權(quán)小利大，互相指責(zé)，無法順利完成工作；責(zé)小權(quán)大利大，不受約束，任意妄為；責(zé)小權(quán)大利小，一盤散沙，朝令夕改；責(zé)小權(quán)小利大，重視效益，忽視社會(huì)責(zé)任；責(zé)小權(quán)小利小，得過且過，碌碌無為。從責(zé)權(quán)利失衡向均衡調(diào)整是組織管理的重要工作。責(zé)權(quán)利之間的良性關(guān)系會(huì)促進(jìn)組織的發(fā)展。因此，只有將責(zé)任、權(quán)力和利益作為一個(gè)整體來考慮，將他們有機(jī)結(jié)合起來，形成既相互牽制規(guī)范，又相互支持促進(jìn)的責(zé)權(quán)利對等關(guān)系，才能夠有效發(fā)揮出最大的效用。

2.責(zé)權(quán)利用于導(dǎo)生矛盾研究的適用性

導(dǎo)生關(guān)系是在博士生培養(yǎng)活動(dòng)過程中形成和產(chǎn)生的導(dǎo)師和博士生之間的互動(dòng)關(guān)系。導(dǎo)生雙方是矛盾的對立統(tǒng)一體，雙方的利益訴求往往是不一致的，產(chǎn)生各種各樣的矛盾不足為奇。導(dǎo)生矛盾就是導(dǎo)師與博士生兩類主體之間的互動(dòng)關(guān)系處于對立、排斥的狀態(tài)。只要導(dǎo)生關(guān)系存在，導(dǎo)生矛盾的發(fā)生就在所難免。根據(jù)目前導(dǎo)生關(guān)系惡化的升級發(fā)展，可以劃分為導(dǎo)生矛盾、導(dǎo)生沖突、導(dǎo)生糾紛三種情況。導(dǎo)生矛盾是導(dǎo)生關(guān)系異化的基礎(chǔ)階段，主要指導(dǎo)生雙方在教育教學(xué)、科研指導(dǎo)和日常交往等活動(dòng)過程中存在目標(biāo)、利益、觀念、價(jià)值、需求、態(tài)度以及行為等方面的分歧和矛盾，產(chǎn)生各種內(nèi)在的情感性的不滿或外在的對立行為。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究旨在了解在讀博士生對與導(dǎo)師之間產(chǎn)生矛盾的看法，知道和理解正在發(fā)生的事情及發(fā)生的原因，讓抽象的“導(dǎo)生矛盾”由培養(yǎng)對象（博士生）進(jìn)行具體闡釋。訪談工作于2021年7月至11月進(jìn)行，通過在社交平臺(tái)發(fā)布訪談對象招募海報(bào)和檢索相關(guān)信息主動(dòng)尋找符合研究需要的訪談對象，陸續(xù)聯(lián)系并最終訪談了27位在讀博士生。在所有受訪者中，有對導(dǎo)師十分不滿意、不滿意的，也有對導(dǎo)師部分滿意、部分不滿意的，整體而言，受訪者對導(dǎo)師是不滿意的。本研究遵守“尊重、公平正義和行善不傷害”的原則，分離受訪者的姓名和訪談信息，在文本資料轉(zhuǎn)錄和研究分析中使用編號（以A加序號表示）而不是受訪者姓名，確保最大化地保護(hù)受訪者隱私。從受訪者基本信息來看，男生17名，女生10名；20名學(xué)生就讀于一流大學(xué)建設(shè)高校，4名學(xué)生就讀于一流學(xué)科建設(shè)高校，3名學(xué)生就讀于國內(nèi)其他高校；碩博連讀生7名，本科直博生5名，“申請–考核”制錄取方式者11名，公開招考錄取者4名；人文學(xué)科博士生7名，社會(huì)學(xué)科博士生9名，理科博士生4名，工科博士生7名；非延期博士生18名，延期博士生9名。

2.研究方法

本研究采取質(zhì)性研究方法，按照信息飽和及能夠?yàn)檠芯刻峁┳畲笮畔⒘繛樵瓌t，訪談對象選取遵循目的性抽樣，綜合考慮了博士生的入學(xué)方式、性別、學(xué)科、年級等影響因素，以最大限度覆蓋和反映研究對象的差異。采用半結(jié)構(gòu)化方式對在讀博士生進(jìn)行訪談，并采用扎根理論對訪談轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行深入分析，以求更深入細(xì)致地闡釋博士生與導(dǎo)師矛盾產(chǎn)生的實(shí)際狀況及相關(guān)原因。主要圍繞以下幾個(gè)問題對受訪者進(jìn)行訪談：①您在讀博期間與導(dǎo)師關(guān)系如何，交流怎么樣；②在科研過程中，接受導(dǎo)師指導(dǎo)獲得的支持水平如何，導(dǎo)師如何指導(dǎo)您；③您與導(dǎo)師是否產(chǎn)生過矛盾？為什么？能否舉例說明一下。由于受訪者遍布全國各地，本研究采取線上形式與受訪者進(jìn)行訪談，每個(gè)受訪者的訪談持續(xù)了30～60分鐘。在訪談之前，研究者會(huì)將訪談提綱和知情同意書發(fā)送給受訪者，就研究目的、研究內(nèi)容、訪談錄音等方式與受訪者進(jìn)行溝通，并承諾會(huì)保護(hù)受訪者隱私，對訪談資料嚴(yán)格保密，讓受訪者能夠敞開心扉敘述自己經(jīng)歷的導(dǎo)生關(guān)系問題，從而確保研究材料的真實(shí)可靠。為保證訪談的完整性和深入性，對部分受訪者開展了二次訪談。

3.資料整理與分析

①對訪談資料進(jìn)行多次讀取和收聽，并將其記錄為文本，寫下用于編碼和分析的初步思路。②確定代碼和更大的主題。在開放編碼階段，每個(gè)轉(zhuǎn)錄本都被逐節(jié)審查，確定并標(biāo)記對每個(gè)研究問題的主題回答，在每個(gè)主題中確定關(guān)鍵詞或短語，并分配代碼[13]。在主軸式編碼階段，對先前開放式編碼的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步檢查以找出離散的想法并分類，形成了17個(gè)軸心式編碼。③逐漸完善主題。這一步主要集中于與研究問題相關(guān)的主題類別，并詳細(xì)分析其中的數(shù)據(jù)，形成3個(gè)主題編碼，其中條目括號中的數(shù)字表示同樣表達(dá)了這種或類似觀點(diǎn)的受訪者人數(shù)。④在對留作理論飽和度檢驗(yàn)的10份訪談資料進(jìn)行分析后未發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，由此可基本判定在這項(xiàng)研究中接受訪談的在讀博士生提供了詳細(xì)的信息。這些信息被轉(zhuǎn)化為三個(gè)更大的主題，即“導(dǎo)生關(guān)系的功利化”“導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢差”“導(dǎo)生責(zé)任意識的淡化”（三級編碼結(jié)果如表1所示）。這些發(fā)現(xiàn)提供了博士生在與導(dǎo)師相處過程中矛盾的來源和性質(zhì)的綜合理解。

三、導(dǎo)生矛盾的多元現(xiàn)實(shí)表征

形式不一的導(dǎo)生矛盾事件時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)師與博士生在責(zé)權(quán)利方面呈現(xiàn)出的形態(tài)各異、復(fù)雜多變的表征，正是導(dǎo)生矛盾多樣復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。通過深入分析27名在讀博士生的訪談資料，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生矛盾主要表現(xiàn)為導(dǎo)生關(guān)系的功利化、導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢差、導(dǎo)生責(zé)任意識的淡化。

1.“情感互動(dòng)”的漠視：導(dǎo)生關(guān)系的功利化

導(dǎo)師與博士生之間簡單純粹的關(guān)系發(fā)生了異變現(xiàn)象，凸顯了關(guān)系的復(fù)雜性，逐漸偏離了“傳道授業(yè)解惑”導(dǎo)生關(guān)系的本真面貌。導(dǎo)師和博士生各不相同的利益訴求必然會(huì)導(dǎo)致相互間不一致的互動(dòng)行為，使得教育行為狹隘化甚至功利化。一些導(dǎo)師“與生爭利”的行為，招致博士生的不滿和怨恨，使得二者在心理上產(chǎn)生了隔閡，更是直接加重了導(dǎo)生矛盾，“與生爭利”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果的歸屬上，

“我辛辛苦苦撰寫出來的幾篇文章，投到頂級期刊被錄用，導(dǎo)師搶我文章一作，我對此很不滿，覺得導(dǎo)師很不厚道?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A06）“我導(dǎo)師要求我從獎(jiǎng)助學(xué)金里交一部分錢當(dāng)作課題組日常活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。”（理科博士生-A19）當(dāng)然，部分博士生越來越看重自身的利益問題，希望通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或利用導(dǎo)師的社會(huì)資源等來獲得經(jīng)濟(jì)或就業(yè)方面的利益，然而一旦自身的利益訴求無法得到滿足，極易引發(fā)博士生的不滿情緒，甚至將雙方關(guān)系引向?qū)α⒚?。“我?dǎo)師接了大量的橫向項(xiàng)目，不管是不是他的方向也接，在網(wǎng)上隨便一查就給我們一個(gè)方案，然后我們按照他說的做，做不出來又天天催促，又不給報(bào)酬，我們簡直就是免費(fèi)勞動(dòng)力。”（理科博士生-A17）“我導(dǎo)師啥都不指導(dǎo)還給我們安排一堆工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，做完還不發(fā)放相應(yīng)的助研津貼。我每天和同學(xué)吐槽抱怨，只想早點(diǎn)畢業(yè)，早日脫離苦海。”（社會(huì)科學(xué)博士生-A21）

表1 導(dǎo)生矛盾問題表征的編碼主題

由于觀念、情感與利益的隔離，博士生與導(dǎo)師之間自然而然地產(chǎn)生兩個(gè)行為邏輯。如果雙方行為邏輯不相契合，導(dǎo)生矛盾極易產(chǎn)生。“我以前覺得我可以和導(dǎo)師相處很好，每次開組會(huì)的時(shí)候他除了催促加緊研究進(jìn)度，從不關(guān)心學(xué)生的日常生活狀態(tài)?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A08）“我導(dǎo)師所有的雜事都讓我做，我做不好還要被罵，每天都過得很不開心?！保ㄈ宋膶W(xué)科博士生-A22）博士生與導(dǎo)師之間的行為交往通常以科研項(xiàng)目利益導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑑H有的交流只是圍繞著科研項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行，情感交流不足，存在“隔離”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為雙方互不關(guān)心、互不關(guān)注。導(dǎo)師過分看重科研所帶來的經(jīng)濟(jì)效益，“過度使用”博士生，博士生希望能有所回報(bào)，得到導(dǎo)師的愛護(hù)和關(guān)懷。“導(dǎo)師每次叫我進(jìn)辦公室談話的時(shí)候，都不讓我?guī)Ц鞣N電子設(shè)備進(jìn)去，害怕我錄音，科研項(xiàng)目做得沒有滿足他要求的時(shí)候，他直接在辦公室批評我?！保üた撇┦可?A07）導(dǎo)生雙方缺乏信任感，沒有合適的交流方式，博士生容易產(chǎn)生埋怨情緒并疏遠(yuǎn)導(dǎo)師?？傊?，導(dǎo)生之間表現(xiàn)出的功利傾向在一定程度上阻礙了情感互動(dòng)，使得雙方關(guān)系冷淡、脫節(jié)，甚至破碎。

2.“平等互信”的約束：導(dǎo)生關(guān)系的權(quán)威勢差

權(quán)威是下達(dá)命令并決定執(zhí)行它們的權(quán)力，其存在的根因在于它所建構(gòu)的價(jià)值體系和行為規(guī)范為世人所認(rèn)可和接受[14]。教育是一種權(quán)威活動(dòng)。導(dǎo)師具有廣博的學(xué)識、豐富的科學(xué)研究經(jīng)歷以及廣闊的人脈資源，在教育活動(dòng)中既是“權(quán)威者”，也是“掌舵者”，天然擁有主導(dǎo)博士生行為的能力。同時(shí)，受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響，導(dǎo)生之間難以形成平等對話的身份?！拔业膶?dǎo)師想要學(xué)生對他無條件服從，只要我沒有按照他的預(yù)期行事就會(huì)被認(rèn)為在挑戰(zhàn)他的權(quán)威，等待我的必然是一頓狂風(fēng)暴雨式的怒罵?！保ㄈ宋膶W(xué)科博士生-A11）“我有點(diǎn)畏懼導(dǎo)師，對她從來都是恭恭敬敬，害怕稍有不慎就惹她不開心?！保ㄈ宋膶W(xué)科博士生-A24）導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過程中擁有絕對的話語權(quán)和權(quán)威，博士生處于弱勢地位，導(dǎo)師對博士生管控過強(qiáng)或過多，博士生只好服從安排，在一定程度上弱化了博士生主體性地位，剝奪了博士生話語表達(dá)權(quán)，影響了平等互信關(guān)系的形成。

廖：獲獎(jiǎng)的書很多，不值一提.有意思的是“科學(xué)普及”這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)名稱.中醫(yī)是否算科學(xué)，一直爭吵不休；更何況此書絲毫沒有從“科學(xué)立場”言說中醫(yī)的內(nèi)容，完全是一種文化視角的歷史解讀——即分析中醫(yī)的基礎(chǔ)理論是如何在當(dāng)時(shí)的文化背景下“構(gòu)建”而成的.“咒術(shù)具有心理治療作用”、“運(yùn)氣學(xué)說是氣象醫(yī)學(xué)”之類慣見的“科學(xué)肯定”，在本書中全部遭到嚴(yán)厲的批判.

博士生容易受到導(dǎo)師的權(quán)威式影響，他們不敢或不愿敞開心扉真實(shí)地表達(dá)自己的想法，壓抑了學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性?！拔姨焯焓軐?dǎo)師控制管理，很難調(diào)整自己的心態(tài)，每天被逼著催著，但是實(shí)在做不出來他說的東西。他還經(jīng)常以各種理由延畢學(xué)生?！保üた撇┦可?A05）“我不太愛跟導(dǎo)師交流，我覺得導(dǎo)師比較嚴(yán)肅，給人感覺不那么親近?！保ɡ砜撇┦可?A25）導(dǎo)師作為支配方，一部分導(dǎo)師會(huì)利用制度的漏洞或憑借自己身份地位獲取利益，自己利益的增進(jìn)是以持續(xù)損害甚至是剝奪博士生的基本利益為前提條件。“我還被壓在導(dǎo)師的項(xiàng)目上，畢業(yè)論文還沒有寫完，被導(dǎo)師威脅說項(xiàng)目沒做完就不能畢業(yè)。甚至我自己獨(dú)立完成的論文，還被要求加上其他人的名字?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A21）博士生作為受支配方，畏懼導(dǎo)師的權(quán)威，對導(dǎo)師的不合理行為更多的是服從和接受，不敢或不愿對抗，因?yàn)椴恢獙购髸?huì)產(chǎn)生什么樣的后果。但是如果長期在導(dǎo)師壓制下，心中的怨氣和不滿就會(huì)不斷累積，可能產(chǎn)生情緒對立或公開對抗的導(dǎo)生矛盾?！拔矣袝r(shí)想對導(dǎo)師不合理的安排提出抗議，他總讓我干一些和科研無關(guān)的雜事。但又怕得罪導(dǎo)師，擔(dān)心與導(dǎo)師鬧翻無法畢業(yè)，只好忍氣吞聲?！保ㄈ宋膶W(xué)科博士生-A26）在現(xiàn)實(shí)中，存在一小部分導(dǎo)師對自身立德樹人的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，出現(xiàn)了一些消極行為傾向，過度強(qiáng)調(diào)自身的話語權(quán)和權(quán)威地位，忽視了博士生科研學(xué)習(xí)的主體地位。導(dǎo)生地位的不平等、權(quán)威勢差的存在，打破了雙方對“平等互信”的期待，使得導(dǎo)生關(guān)系越加不平等。

3.“學(xué)術(shù)成長”的消解：導(dǎo)生責(zé)任意識的淡化

博士生教育為導(dǎo)師和博士生創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)行知識互動(dòng)和情感交流的學(xué)術(shù)世界，導(dǎo)師和博士生都是學(xué)習(xí)者、探索者和研究者。導(dǎo)師與博士生之間的義務(wù)關(guān)系貫穿于博士生培養(yǎng)的始終，導(dǎo)生的責(zé)任意識、正確履行各自的義務(wù)以及所產(chǎn)生的積極行為是推動(dòng)雙方學(xué)術(shù)成長的核心要素。導(dǎo)師的職責(zé)是通過言傳身教，以教學(xué)、科研活動(dòng)等形式指導(dǎo)博士生扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問，使其在學(xué)術(shù)方面有所成長。博士生的職責(zé)是學(xué)習(xí)、提高和拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的研究能力，完成學(xué)業(yè)，甚至?xí)o導(dǎo)師的科學(xué)研究帶來一定的收益。然而現(xiàn)實(shí)中，有的導(dǎo)師責(zé)任心淡漠，沒有落實(shí)崗位職責(zé)，沒有承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！拔覍?dǎo)師有行政職務(wù)，平時(shí)比較忙，對我從來不聞不問，不會(huì)主動(dòng)找我，對我的指導(dǎo)很有限，我對此有過抱怨。”（人文學(xué)科博士生-A23）有的導(dǎo)師不太關(guān)注對博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，未定期組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，習(xí)慣于冷落博士生，不能及時(shí)地反饋博士生的學(xué)術(shù)問題?！拔覍?dǎo)師不怎么搞科研，科研都靠我自己摸索前進(jìn)。他一點(diǎn)都沒有盡到導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任，博士四年期間我一篇CSSCI文章都沒發(fā)表。”（社會(huì)科學(xué)博士生-A03）

也有些博士生責(zé)任意識淡薄，不按規(guī)定履行學(xué)習(xí)義務(wù)，拖延科研任務(wù)，再加上平時(shí)自由時(shí)間較多，容易出現(xiàn)游離狀態(tài)，學(xué)業(yè)進(jìn)展緩慢?！拔易约喝菀妆灰恍┈嵥榈氖虑橛绊?，總干一些與科研無關(guān)的事情，分散了精力，學(xué)習(xí)效率低下，科研進(jìn)展緩慢，現(xiàn)在博士五年級了，一篇文章也沒發(fā)表，學(xué)位論文也才剛剛開題?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A15）有的導(dǎo)師在態(tài)度上不擔(dān)責(zé)，行動(dòng)上不作為，不愿投入精力指導(dǎo)博士生，對博士生培養(yǎng)采取“放養(yǎng)”的方式；有的博士生面對導(dǎo)師的指導(dǎo)敷衍了事，缺乏與導(dǎo)師主動(dòng)溝通的意識和行動(dòng)力?！拔覍?dǎo)師對我采取的是放養(yǎng)式培養(yǎng)，不怎么組織組會(huì)，完全靠自學(xué)，對此我是很不滿?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A12）“我覺得我的導(dǎo)師理論水平不行，對我的指導(dǎo)很有限，和他交流了幾次，感覺他對我的研究產(chǎn)生不了太大的幫助，我還要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間聽他說，覺得這是浪費(fèi)我的時(shí)間?！保ɡ砜撇┦可?A17）由此可知，導(dǎo)生雙方基本放棄了教學(xué)相長的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師沒有擔(dān)負(fù)起教育者的角色，承擔(dān)起導(dǎo)師培養(yǎng)人的首要責(zé)任；而博士生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有積極配合，沒能虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，沒有履行自身的責(zé)任。在雙方責(zé)任意識淡化的情況下，導(dǎo)生雙方學(xué)術(shù)互動(dòng)不足，無法引發(fā)學(xué)術(shù)共鳴，沒能產(chǎn)生積極的學(xué)術(shù)互動(dòng)，不利于形成“樂教好學(xué)”的良性互動(dòng)，因而無法促進(jìn)雙方的學(xué)術(shù)成長。

四、導(dǎo)生矛盾的生成原因

造成導(dǎo)生矛盾有多種原因，導(dǎo)生責(zé)權(quán)利失衡是重要因素。通過分析收集到的導(dǎo)生關(guān)系問題資料，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生矛盾主要是由博士生相對剝奪感生成、博士生利益表達(dá)能力不足以及博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱等因素導(dǎo)致的。

1.博士生相對剝奪感生成

相對剝奪感是人類社會(huì)中一種常見的消極情緒。一般來說，當(dāng)個(gè)人利益受到影響時(shí)，破壞社會(huì)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的相對剝奪感的消極情緒就會(huì)在這些利益受損的群體中蔓延開來，并逐漸生成。一旦這種蘊(yùn)藏著非正面能量的相對剝奪感逾越了一定的界限范圍，那么群體中的某些人通常就會(huì)采取激烈的沖突或?qū)剐问絹肀砻髋c達(dá)成自我的利益訴求。博士生和導(dǎo)師在共享高技能和共同研究興趣的同時(shí)，往往會(huì)遇到一定的困難和問題——?jiǎng)趧?wù)報(bào)酬、知識產(chǎn)權(quán)、論文署名上的沖突[15]。當(dāng)涉及利益沖突時(shí)，處于弱勢地位的博士生往往爭不過導(dǎo)師，那么被剝奪的感覺就油然而生?！拔覍?dǎo)師總讓我給他寫文章，他還要求當(dāng)一作。我心里很不爽，每天情緒很低迷，滿滿的負(fù)能量，感覺他完全不在乎我的感受?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A06）博士生相對剝奪感的生成通常需要一個(gè)對立的環(huán)境或外部致因，一般源自于博士生利益訴求的實(shí)現(xiàn)程度低于個(gè)人理性計(jì)量的期待值。

由于導(dǎo)師過度使用、科研成果分配、言語批評等個(gè)別非公平公正事件的發(fā)生，容易激發(fā)部分博士生內(nèi)心深處的不滿情緒，產(chǎn)生撕裂導(dǎo)生關(guān)系的相對剝奪感。博士生的利益受損是導(dǎo)生矛盾的主要根源，導(dǎo)師不尊重博士生學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和勞動(dòng)成果，博士生由于獲益較少因而其相對剝奪感通常會(huì)比較強(qiáng)烈?！拔以谧x博這幾年期間，幫導(dǎo)師寫課題申報(bào)書，他不僅沒有指導(dǎo)我的論文，還要求當(dāng)論文的一作。到現(xiàn)在我還沒有滿足學(xué)校的博士畢業(yè)要求，我對此很有意見，也嘗試和導(dǎo)師溝通過，但是無果?！保üた撇┦可?A13）隨著博士生主體地位的提高和權(quán)益意識的覺醒，在導(dǎo)生關(guān)系的功利化、導(dǎo)生交流溝通欠缺[16]和導(dǎo)生情感淡漠等因素的共同作用下，一些利益受損的博士生內(nèi)心深處就極易生成較強(qiáng)的相對剝奪感。這種剝奪感一旦在特定時(shí)刻與某種觸發(fā)點(diǎn)事件相撞，那么極有可能釋放出撕裂和諧導(dǎo)生關(guān)系的破壞性能量。其實(shí)，很多導(dǎo)生沖突事件的發(fā)生通常是相對剝奪感長期積累的結(jié)果。

2.博士生利益表達(dá)能力不足

博士生利益表達(dá)是指博士生通常會(huì)通過特定的手段或途徑向?qū)W?；蛟合当磉_(dá)利益訴求，以滿足或?qū)崿F(xiàn)自我物質(zhì)層面、心理層面和權(quán)利層面的內(nèi)在需求。博士生利益表達(dá)能力是博士生改變相對弱勢地位和提升博士生利益表達(dá)效度的基本前提[17]，是其采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)有效地表達(dá)自己的利益訴求，維護(hù)自身基本權(quán)益的重要基石，也是有效避免矛盾產(chǎn)生的根本途徑。導(dǎo)生雙方天然存在的權(quán)力勢差，時(shí)刻影響著導(dǎo)生雙方的行動(dòng)選項(xiàng)，有的導(dǎo)師容易越界濫用自己的權(quán)力，而博士生畏懼導(dǎo)師權(quán)力，一般選擇默認(rèn)導(dǎo)師的越界行為，無條件地服從導(dǎo)師的任何決定。近年來時(shí)有發(fā)生的個(gè)別導(dǎo)生沖突事件不僅從側(cè)面暴露了學(xué)?；蛟合抵卫韺?dǎo)生矛盾能力的不足，而且也暴露了博士生利益表達(dá)能力不足的事實(shí)。“我知道即使我與導(dǎo)師發(fā)生不愉快，我也不會(huì)找學(xué)院處理，因?yàn)檫@是沒有用的，如果我找學(xué)院反而會(huì)令我導(dǎo)師更不滿。我也只能自己私底下發(fā)發(fā)牢騷?！保ɡ砜撇┦可?A27）事實(shí)上，一些導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生大多是那些不具備利益表達(dá)能力的博士生在通過正常渠道投訴無果的情況下做出的非理性選擇。

我國博士生的基本權(quán)益得到了制度保障，但這并不意味著博士生利益表達(dá)能力就很強(qiáng)。博士生利益表達(dá)能力的強(qiáng)弱受到包括制度、文化、人情在內(nèi)的諸多因素的制約和影響，因此，有些博士生很難實(shí)現(xiàn)自我的利益訴求，他們很容易采取激烈的對抗方式來維護(hù)自己的權(quán)益。對于那些更多地考量功利成分和尋求順利畢業(yè)的博士生來說，因?yàn)橐?guī)避機(jī)會(huì)成本和避免損失自己的實(shí)際收益，所以他們一般對維權(quán)抱持“想而不能”的矛盾心態(tài)?！拔业膶?dǎo)師經(jīng)常批評我甚至恐嚇我，但為了能夠順利畢業(yè)，我不斷地忍受他，想著畢業(yè)以后也不會(huì)和他主動(dòng)聯(lián)系，可能也不會(huì)再有任何瓜葛。”（理科博士生-A19）博士生如果無法及時(shí)有效地表達(dá)自己的利益訴求，學(xué)?；蛟合悼赡芫蜔o法及時(shí)有效地收到博士生的利益訴求信號，那么矛盾的生成與積聚就不可規(guī)避，甚至?xí)谝粋€(gè)特定的空間和時(shí)間呈現(xiàn)出更極端的對抗形式。

3.博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感減弱

隨著博士生的不斷擴(kuò)招，“一師多生”逐漸成為博士生教育常態(tài)，許多博士生入學(xué)后就處于散養(yǎng)狀態(tài)，經(jīng)常見不到導(dǎo)師，只能自己干自己的事情，除非有需要簽字的材料與文件才會(huì)去找導(dǎo)師。這也客觀地反映出導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)力度不足。部分導(dǎo)師忽視了自身的育人職責(zé)，對博士生疏于教導(dǎo)，不關(guān)心博士生學(xué)業(yè)，這不僅是大多數(shù)高校博士生培養(yǎng)中的通病，也是大部分博士生無法言明的痛楚。博士生對導(dǎo)師的責(zé)任認(rèn)同表現(xiàn)為在情感層面、行為層面對導(dǎo)師的高度服從與歸屬。如果博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感弱化，可能會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的生成并對導(dǎo)師個(gè)人權(quán)威地位和形象造成負(fù)面影響。博士生對導(dǎo)師缺乏責(zé)任認(rèn)同感，主要在于導(dǎo)師缺乏責(zé)任意識，未充分履行導(dǎo)師作為首要責(zé)任人的義務(wù)?！拔覍?dǎo)師對我基本上不管不顧，一年也見不到幾次面，對我的畢業(yè)論文壓根就沒有任何指導(dǎo)，我到現(xiàn)在學(xué)位論文還沒開題，馬上要延期了，在這一方面我對導(dǎo)師十分的不滿?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A21）

責(zé)任認(rèn)同是導(dǎo)生關(guān)系動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的基石[18]。責(zé)任認(rèn)同感的減弱不僅會(huì)引起導(dǎo)生關(guān)系的局部紊亂，而且會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師教書育人職責(zé)逐漸式微。如果博士生對導(dǎo)師持有高度的責(zé)任認(rèn)同感，博士生一般會(huì)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通交流，并做出符合導(dǎo)師期待與要求的學(xué)習(xí)行為選擇。“我導(dǎo)師是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，他有行政職務(wù)，即使再忙，也堅(jiān)持每周開一次組會(huì)，都會(huì)及時(shí)反饋我的學(xué)術(shù)問題?！保ㄉ鐣?huì)科學(xué)博士生-A04）反之，博士生則會(huì)選擇非理性的行為方式，甚至?xí)T發(fā)局部的導(dǎo)生關(guān)系失序。導(dǎo)師對博士生訴求的回應(yīng)程度直接決定了博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感的強(qiáng)弱。博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同感的強(qiáng)弱，對于他們積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、完成博士學(xué)業(yè)要求、維系和諧的導(dǎo)生關(guān)系有著重要的作用。博士生對導(dǎo)師責(zé)任認(rèn)同減弱不僅表示博士生的訴求沒有得到很好的反饋與實(shí)現(xiàn)，也意味著導(dǎo)師淡化了自己的培養(yǎng)責(zé)任，而且后者才是藏匿在導(dǎo)生矛盾背后的真實(shí)原因。

五、化解導(dǎo)生矛盾的策略

化解導(dǎo)生矛盾，基本方向是明晰導(dǎo)師和博士生的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)責(zé)權(quán)利從失衡走向均衡。

1.明晰導(dǎo)師責(zé)權(quán)利清單，提升育人責(zé)任

博士生導(dǎo)師是培養(yǎng)博士生的一個(gè)崗位，應(yīng)明確導(dǎo)師崗位的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)責(zé)權(quán)利的平衡。導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的重任。導(dǎo)師的責(zé)任應(yīng)主要包括：做好道德品質(zhì)的指引，提升博士生思想政治素質(zhì)；遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德，以身作則指導(dǎo)博士生開展科學(xué)研究；定期指導(dǎo)學(xué)生，精心盡力投入，培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力；客觀公正評價(jià)博士生學(xué)業(yè)；注重對博士生人文關(guān)懷，關(guān)愛博士生、尊重博士生人格；優(yōu)化博士生培養(yǎng)條件，為博士生提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，確保博士生正當(dāng)權(quán)益。導(dǎo)師應(yīng)擁有與責(zé)任相對等的指導(dǎo)和管理博士生的權(quán)力。導(dǎo)師權(quán)力主要包括招生參與權(quán)、指導(dǎo)自主權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、參與管理權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、知情權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、評獎(jiǎng)評優(yōu)推薦權(quán)、學(xué)籍處理建議權(quán)、論文答辯表決權(quán)、勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、申訴權(quán)等。導(dǎo)師執(zhí)行培養(yǎng)權(quán)力履行培養(yǎng)責(zé)任，應(yīng)得到相應(yīng)的利益，包括物質(zhì)的和精神的收益或回報(bào)。導(dǎo)師通過培養(yǎng)博士生，可以延續(xù)學(xué)術(shù)思想，提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)，獲得科研助手，取得學(xué)術(shù)成果，豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，獲取勞動(dòng)報(bào)酬。

導(dǎo)師責(zé)任重大，在師生關(guān)系中處于重要地位。為建立和諧的師生關(guān)系，建議采取以下辦法：①建立科學(xué)全面的導(dǎo)師崗位培訓(xùn)制度，完善面向全體導(dǎo)師的常態(tài)化培訓(xùn)體系，重視對導(dǎo)師責(zé)任的宣講，增強(qiáng)育人責(zé)任意識，提高育人責(zé)任能力，實(shí)踐育人責(zé)任行為。②把具體的責(zé)權(quán)利寫進(jìn)導(dǎo)師手冊，建立專門的問責(zé)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建導(dǎo)師崗位責(zé)任追究機(jī)制，監(jiān)督導(dǎo)師職責(zé)條款的實(shí)施，對于不履行職責(zé)的導(dǎo)師給予不同程度的問責(zé)，做到有錯(cuò)必糾、有糾必嚴(yán)，以常態(tài)化問責(zé)督促導(dǎo)師認(rèn)真履職，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任和質(zhì)量意識。③改變導(dǎo)師業(yè)績考核的辦法、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確立一套以培養(yǎng)質(zhì)量為核心的考核指標(biāo)體系，建立常規(guī)的平時(shí)業(yè)績考核制度，將導(dǎo)師平時(shí)對博士生的道德品質(zhì)教育、學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及導(dǎo)師個(gè)人能力、個(gè)人成果納入崗位考核指標(biāo)體系中，作為導(dǎo)師崗位考核的基本參考依據(jù)，綜合評定導(dǎo)師年度工作業(yè)績，不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的崗位職責(zé)意識。④落實(shí)導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，拓寬獎(jiǎng)勵(lì)渠道，鼓勵(lì)導(dǎo)師履行倡導(dǎo)性職責(zé)，如涉及博士生生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面工作，對這些工作做得好的導(dǎo)師給予一定的政策傾斜、考核加分和精神獎(jiǎng)勵(lì)等，提升導(dǎo)師榮譽(yù)感和自豪感，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的主動(dòng)性和積極性。⑤打破導(dǎo)師身份終身制，制定適合本校博士生導(dǎo)師退出崗位的相關(guān)管理辦法，明確導(dǎo)師崗位退出標(biāo)準(zhǔn)和程序，對達(dá)不到預(yù)期效果或是對不能完成崗位工作要求的導(dǎo)師采取不同辦法，如告誡、限期內(nèi)改進(jìn)、離崗培訓(xùn)再上崗、退出崗位等。

2.明確博士生的責(zé)權(quán)利，保護(hù)他們的合理權(quán)益

博士生作為受教育方，也應(yīng)明確責(zé)權(quán)利，尊重博士生的主體性地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。博士生的責(zé)任主要有：尊敬導(dǎo)師，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提升科研創(chuàng)新能力；遵守管理制度和學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端、違紀(jì)違規(guī)行為；接受、尊重與配合導(dǎo)師的教學(xué)科研指導(dǎo)，努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；輔助導(dǎo)師完成相關(guān)的科研任務(wù)；充分尊重導(dǎo)師在學(xué)位申請階段給予的客觀評價(jià)。博士生在履行責(zé)任的同時(shí)也應(yīng)擁有相應(yīng)權(quán)力，有能力有權(quán)限完成自身的職責(zé)。博士生權(quán)力主要包括自主學(xué)習(xí)權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、自由發(fā)展權(quán)、受導(dǎo)權(quán)、科研參與權(quán)、學(xué)業(yè)知情權(quán)、建議權(quán)、選擇或更換導(dǎo)師權(quán)、資源使用權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、資助獲得權(quán)、學(xué)位申請權(quán)、申訴權(quán)等。博士生通過自己的努力學(xué)習(xí)也能獲得一定的收益。博士生的利益分為物質(zhì)利益和精神利益，主要包括：獲授學(xué)位，取得學(xué)術(shù)成果，掌握科研知識，提升綜合能力，獲取獎(jiǎng)助學(xué)金和勞務(wù)報(bào)酬，使用學(xué)習(xí)資源和環(huán)境條件，獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

博士生是學(xué)生也是科研生力軍，應(yīng)享受科研成果、學(xué)位授予權(quán)。要切實(shí)保障博士生合法合理權(quán)益，滿足博士生利益訴求以及規(guī)范和約束博士生利益表達(dá)行為，可從以下幾方面進(jìn)行：①各研究生培養(yǎng)單位，可根據(jù)博士生科研活動(dòng)的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度規(guī)范博士生的科研活動(dòng)，明確界定和保護(hù)博士生的知識產(chǎn)權(quán)。②應(yīng)在制度文本中對導(dǎo)生合作成果的署名、成果認(rèn)定、科研補(bǔ)貼、勞務(wù)費(fèi)發(fā)放、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)使用等做出詳細(xì)的規(guī)定。③應(yīng)完善博士生權(quán)益管理規(guī)章制度、博士生維權(quán)服務(wù)機(jī)制，健全博士生權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)，暢通博士生的利益訴求渠道，可成立博士生申訴處理委員會(huì)，為博士生提供申辯和投訴機(jī)會(huì)，博士生可對影響自身權(quán)益的處理決定提出申訴。④應(yīng)增強(qiáng)博士生權(quán)益維護(hù)意識，規(guī)范博士生利益表達(dá)行為，鼓勵(lì)博士生通過制度化的利益表達(dá)渠道直接或間接地向?qū)W校、學(xué)院等反映情況、提出意見、表達(dá)訴求，以合法方式維護(hù)自身的合理權(quán)益。

3.理清導(dǎo)生責(zé)權(quán)利邊界，優(yōu)化合作機(jī)制

導(dǎo)師是指導(dǎo)過程中的責(zé)權(quán)利主體，博士生是學(xué)習(xí)過程中的責(zé)權(quán)利主體。導(dǎo)師與博士生之間應(yīng)有明顯的責(zé)權(quán)利邊界，這個(gè)邊界主要是由導(dǎo)師與博士生決定的。在分別明確導(dǎo)師責(zé)權(quán)利、博士生責(zé)權(quán)利的基礎(chǔ)上，劃定兩者的責(zé)任邊界、權(quán)力邊界、利益邊界尤其重要。理清導(dǎo)師與博士生之間責(zé)權(quán)利邊界，是正確處理導(dǎo)生關(guān)系的基本前提。明晰責(zé)權(quán)利邊界，能夠使導(dǎo)生雙方知道具體的責(zé)任內(nèi)容、權(quán)力范圍和利益大小。可從以下方面開展相關(guān)工作：①國家應(yīng)盡快制定和出臺(tái)《研究生教育法》和《學(xué)位法》，切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)生權(quán)責(zé)關(guān)系的立法，通過法律法規(guī)的形式明晰導(dǎo)生權(quán)力來源的合法性，界定導(dǎo)生責(zé)任邊界，劃分嚴(yán)格的導(dǎo)生關(guān)系邊界，進(jìn)而更好地確定導(dǎo)師和博士生的責(zé)權(quán)歸屬。②各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)制定導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范和具體細(xì)則，如導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則、博士生手冊和導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范，提供清晰的行動(dòng)規(guī)則，清楚界定責(zé)任、權(quán)力與利益邊界，促進(jìn)導(dǎo)生在擁有“邊界意識”、明晰“責(zé)權(quán)利邊界”的基礎(chǔ)上，開展導(dǎo)生合作和交流，防止二者之間責(zé)任的“缺失”、權(quán)力的“僭越”、利益的“沖突”，進(jìn)而促進(jìn)導(dǎo)生雙方的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。

在理清邊界的基礎(chǔ)上加強(qiáng)建構(gòu)“和合共生”的導(dǎo)生共同體。一方面，強(qiáng)化導(dǎo)生共同價(jià)值追求，打造導(dǎo)師育人育才的自豪感與博士生全面發(fā)展的使命感，加強(qiáng)導(dǎo)生雙方對學(xué)術(shù)科研的履行責(zé)任，促進(jìn)雙方自覺踐行獨(dú)立和共在的責(zé)任。另一方面，導(dǎo)生雙方要以制度原則為導(dǎo)向正當(dāng)行使權(quán)力，構(gòu)建平等對話的合作機(jī)制，創(chuàng)造平等和諧的交往空間，保證雙方在身份、權(quán)力、地位上相對合理的平等性，以平等和諧的方式展開合作，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互長。加強(qiáng)導(dǎo)生雙方的情感溝通，提高導(dǎo)生黏合度，增強(qiáng)導(dǎo)生關(guān)系的“信任基石”，通過營造師生溝通氛圍、搭建多元的溝通平臺(tái)、調(diào)整溝通方式等保障導(dǎo)生之間的對話交流，進(jìn)一步增進(jìn)導(dǎo)生之間相互理解、信任與合作，推動(dòng)“和合共生”的導(dǎo)生共同體發(fā)展。導(dǎo)生矛盾的產(chǎn)生很大程度上與導(dǎo)生責(zé)權(quán)利邊界不明晰、雙方溝通不順暢以及制度化解決機(jī)制的缺失有關(guān)。因此，要拓寬博士生利益表達(dá)的制度化渠道，提高博士生利益表達(dá)的組織化程度，搭建利益訴求表達(dá)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生雙方在法制的軌道上進(jìn)行有效的理性合作與互動(dòng)。此外，應(yīng)建立健全矛盾解決機(jī)制，明確導(dǎo)生矛盾的類型，力求在制度框架內(nèi)采取合理合法的方式解決，對在導(dǎo)生合作過程中，存在不當(dāng)行為的導(dǎo)師和博士生，要依據(jù)相關(guān)流程處理。

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10.16750/j.adge.2022.09.008

曾劍雄，上海交通大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，上海 200240；張國棟（通訊作者），上海交通大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)辦公室副主任，研究員，上海 200240。

國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“博士生教育分流退出機(jī)制的研究”（編號：BIA200194）

（責(zé)任編輯 周玉清）