交叉學(xué)科的演化：階段與特征——兼論美國交叉學(xué)科的發(fā)展

王傳毅 王 濤

交叉學(xué)科的演化：階段與特征——兼論美國交叉學(xué)科的發(fā)展

王傳毅 王 濤

交叉學(xué)科是學(xué)科交叉形成的理論體系?；诮徊鎸W(xué)科發(fā)展和組織演化的基本規(guī)律，交叉學(xué)科的發(fā)展可分為孕育期、發(fā)展期、成熟期和調(diào)整期，每一時期交叉學(xué)科內(nèi)外建制均呈現(xiàn)顯著的階段性特征。美國交叉學(xué)科的發(fā)展，如和平學(xué)、老年學(xué)以及婦女研究等，也呈現(xiàn)相似的發(fā)展過程。推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分把握不同階段的主要特征，循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)施策，為交叉學(xué)科發(fā)展提供包容性、支持性環(huán)境。

交叉學(xué)科；階段；美國

一、內(nèi)外建制的建立：學(xué)科交叉形成交叉學(xué)科的標(biāo)識

知識分化和交融加速是科學(xué)建制化后知識發(fā)展的重要特征，不斷豐富現(xiàn)行的學(xué)科體系，也形成了普遍的學(xué)科交叉現(xiàn)象。正如阿倫諾夫指出：“大概除了純數(shù)學(xué)是個例外，所有其他科學(xué)都存在學(xué)術(shù)上雜交的特點(diǎn)，科學(xué)的雜合性程度主要依賴于不同學(xué)科在探討議題上的聚焦程度。”[1]學(xué)科交叉融合是原始創(chuàng)新和重大技術(shù)突破的重要源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑。2021年12月，清華大學(xué)、北京大學(xué)和南方科技大學(xué)等52所高校和科研院所匯聚一堂，共同探討強(qiáng)化學(xué)科交叉和創(chuàng)新科研范式的未來之路，以期驅(qū)動實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新重大突破，回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的迫切需要[2]。

學(xué)科交叉融合會帶來重大原始創(chuàng)新理論的產(chǎn)生，理論的融合交流會形成理論體系，理論體系的形成與發(fā)展又會進(jìn)一步豐富理論體系的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生交叉學(xué)科。按照理論體系之間交融的不同方式，一些學(xué)者認(rèn)為，交叉學(xué)科可分為以下形態(tài)：任意交叉學(xué)科（各學(xué)科混雜在一起的百科全書式的交叉學(xué)科）、偽交叉學(xué)科（具有相同的分析工具）、從屬交叉學(xué)科（參考和使用其他學(xué)科的方法）、混合交叉學(xué)科（運(yùn)用不同學(xué)科知識和方法解決同一個社會現(xiàn)實(shí)問題）、補(bǔ)充交叉學(xué)科（不同學(xué)科研究同一對象、同一主題）以及聯(lián)合交叉學(xué)科（具有相似的理論一體化水平和方法的不同學(xué)科結(jié)合而成）[3]。也可大致分為三種類型：線性交叉學(xué)科（某一學(xué)科的原理和方法成功應(yīng)用于另一學(xué)科）、結(jié)構(gòu)性交叉學(xué)科（兩門或兩門以上學(xué)科相互作用下形成的全新形式的學(xué)科）、約束性交叉學(xué)科（圍繞某一目標(biāo)，多學(xué)科相互配合進(jìn)行的研究）[4]。

無論交叉的方式如何，從學(xué)科交叉成為交叉學(xué)科，須滿足兩個方面的條件：一是形成相對成熟而獨(dú)立的內(nèi)在建制，具有專門而穩(wěn)定的研究對象，具有若干關(guān)聯(lián)的專門術(shù)語所表征的概念體系，具有穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)知識體系累積性增長和學(xué)術(shù)共同體“新陳代謝”的能力；二是形成外在建制，具有專業(yè)人員和學(xué)科支持者在內(nèi)的學(xué)會、發(fā)揮引領(lǐng)和交流作用的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)科人才的專門組織、服務(wù)于學(xué)科研究成果搜集整理與傳播的文獻(xiàn)中心以及專門的出版平臺。OECD教育研究與創(chuàng)新中心（Education Research and Innovation）發(fā)布的報告認(rèn)為，交叉學(xué)科（Interdisciplinary）是“兩門及以上不同學(xué)科之間相互作用的一種形容性描述。這種相互作用可能從簡單的觀點(diǎn)交流到組織化的概念、方法論、認(rèn)識論、程序、術(shù)語、數(shù)據(jù)之間的相互融合以及在一個相對廣闊領(lǐng)域上建立起教學(xué)科研組織。”[5]

鑒于交叉學(xué)科的成長性，有必要從動態(tài)的視角來審視其形成過程中內(nèi)在建制的變化和外在建制的發(fā)展，本文基于學(xué)科生命周期的視角，嘗試將交叉學(xué)科的演化歷程劃分為不同階段，提煉出階段性特征，并基于美國交叉學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗，為我國交叉學(xué)科的發(fā)展提供借鑒與參考。

二、內(nèi)外建制的演化：交叉學(xué)科發(fā)展的四個階段

從普遍的學(xué)科交叉到獨(dú)特的交叉學(xué)科，變化的不只是知識體系，還有與知識體系緊密關(guān)聯(lián)的組織及其鏈接方式。知識體系的發(fā)展和完善促進(jìn)了內(nèi)在建制的豐滿，組織及其鏈接方式的變化促進(jìn)了外在建制的成熟。

1.知識增長與內(nèi)在建制的完善

知識并非生而具有確定性，而是一個不斷進(jìn)化的過程，具有形成、成長、成熟和衰退的發(fā)展階段。波普爾在《客觀知識：一個進(jìn)化論的研究》中明確寫道“我們知識的增長是一個十分類似于達(dá)爾文叫作‘自然選擇’過程的結(jié)果，即自然選擇假說。我們的知識時時刻刻由那些假說組成，這些假說迄今在它們的生存斗爭中幸存下來，由此顯示它們的適應(yīng)性，競爭性的斗爭淘汰了那些不適應(yīng)的假說”[6]。因此，科學(xué)知識的增長類似于生物群種的演化，都是進(jìn)化機(jī)制的產(chǎn)物[7]。在科學(xué)創(chuàng)始之初，知識按幾何級數(shù)增長，而后分化成眾多的學(xué)科，各學(xué)科知識的增長按其性質(zhì)和發(fā)展階段不同而呈現(xiàn)不同趨勢[8]。知識在發(fā)展的過程中面臨著不斷增長與不斷老化的趨勢，這一過程具有階段性，呈現(xiàn)出明顯的周期性特征。

基于知識增長規(guī)律，學(xué)科交叉研究的演化大致可分為三個階段：萌芽期、發(fā)展期、穩(wěn)定期[9]。知識增長曲線整體上服從Logistic曲線的增長規(guī)律，其中穩(wěn)定期，往往是理論體系形成、交叉學(xué)科建立的重要階段。故結(jié)合知識增長規(guī)律及其階段性特征，本研究提出，交叉學(xué)科的發(fā)展可分為以下四個階段：

第一階段為孕育期。交叉性研究成果開始出現(xiàn)，不斷有相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)入該領(lǐng)域并產(chǎn)生交叉融合，知識總量顯著增加。新興專業(yè)術(shù)語開始出現(xiàn)，數(shù)量相對穩(wěn)定，各專業(yè)術(shù)語之間具有緊密關(guān)聯(lián)。

第二階段為發(fā)展期。交叉性研究成果不斷涌現(xiàn)，相關(guān)學(xué)科的知識持續(xù)進(jìn)入，知識總量快速增加。新興專業(yè)術(shù)語不斷積累，且與孕育期出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，但整體來看新出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語之間關(guān)聯(lián)程度相較于孕育時期，已出現(xiàn)了顯著分化，形成若干相對獨(dú)立而關(guān)聯(lián)的專業(yè)術(shù)語群體。

第三階段為穩(wěn)定期。交叉性研究成果雖仍在增加，但增速放緩，相關(guān)學(xué)科知識有所滲透，但對交叉學(xué)科理論體系建構(gòu)的邊際貢獻(xiàn)不斷減小，知識總量緩慢增加，增長率不斷下降。新出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語與孕育期、發(fā)展期出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語形成的關(guān)聯(lián)呈大幅增長，整體上形成了基于專業(yè)術(shù)語所建立的有機(jī)關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)分明的理論體系。

第四階段為調(diào)整期。交叉性研究成果又出現(xiàn)新的快速增長，知識總量又迎來了新的快速增長期，知識增長的動力來自于兩個方面，一是外部相關(guān)學(xué)科知識的持續(xù)輸入，且與現(xiàn)有理論體系產(chǎn)生了新興增長點(diǎn)；二是學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)中不同分支領(lǐng)域之間的互動與交流。分支領(lǐng)域之間的互動交流會促使一部分分支領(lǐng)域成長為相對獨(dú)立且完整的理論體系，當(dāng)外部相關(guān)學(xué)科知識的輸入形成與既有學(xué)科不同的范式時，會加劇學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)分化。

2.組織形成與外在建制的豐富

學(xué)科是由專門的知識、保護(hù)專門知識發(fā)展和獨(dú)立的制度規(guī)范、組織機(jī)構(gòu)共同組成的一個完整體系，因此知識增長的同時，往往會伴隨組織的形成與發(fā)展。已有研究表明：組織形成和發(fā)展存在一個生命周期，經(jīng)歷出生、青年和成熟的“三階段”，啟動、成長、成熟和衰退的“四階段”或產(chǎn)生、成長、成熟、復(fù)興和衰退的“五階段”[10]。雖然階段有所不同，但大致發(fā)展趨勢接近。以四階段論為例，第一階段是出現(xiàn)或者誕生階段[11]，標(biāo)志著組織發(fā)展的開始。這一階段發(fā)展的重點(diǎn)是可行性以及拓展組織發(fā)展的條件，與外在環(huán)境不可分割，受外在環(huán)境的影響較大[12]。第二階段是成長階段，隨著組織不斷尋求成長，組織逐漸形成一些形式化的結(jié)構(gòu)[13]。這一階段的重點(diǎn)是保持競爭力，提供組織成長的動力。第三階段是成熟階段[10]，組織發(fā)展趨于穩(wěn)定；第四階段是衰退和消亡期。組織往往是因為無法滿足前一階段的外部需求而進(jìn)入衰退期，而衰退又容易導(dǎo)致組織的消亡[14]。

學(xué)科雖然是以知識為基礎(chǔ)的特殊組織，但是也符合組織形成和發(fā)展的基本規(guī)律，可大致分為四個階段：

第一階段為孕育期。由于知識體系尚處于初步建構(gòu)，交叉學(xué)科的知識生產(chǎn)成果也主要散見于相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)刊物，至多以專欄或?qū)］嫷男问匠霈F(xiàn)；囿于有限的知識積累，主要依托科研項目或開設(shè)專題前沿課程的形式來培養(yǎng)該學(xué)科的相關(guān)人才，無固定的組織形式；但此時從事交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究學(xué)者出于推動知識邊界的需要，開始相互認(rèn)識并形成“無形學(xué)院”，共同為知識增長做出貢獻(xiàn)，可視為學(xué)術(shù)團(tuán)體的雛形。

第二階段為發(fā)展期。知識快速增長，開始出現(xiàn)專門刊發(fā)交叉學(xué)科知識的學(xué)術(shù)刊物；鑒于知識積累已有一定的基礎(chǔ)，部分院校開始試點(diǎn)以專門人才培養(yǎng)項目的方式培養(yǎng)該學(xué)科的專門人才；從事交叉學(xué)科領(lǐng)域研究的學(xué)者越來越多，并形成了有組織的學(xué)術(shù)共同體，如學(xué)會、研究會等，嘗試在交叉學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間劃出涇渭分明的界限，以表明交叉學(xué)科研究工作的專門性和獨(dú)特性。

第三階段為穩(wěn)定期。知識增速變緩，但知識體系已日趨完備，交叉學(xué)科領(lǐng)域的專門學(xué)術(shù)刊物數(shù)量增多，且較早創(chuàng)刊的學(xué)術(shù)刊物積累起良好的學(xué)術(shù)影響，成為后期創(chuàng)刊刊物的重要參考；由于理論體系日趨成熟，以該交叉學(xué)科為名的人才培養(yǎng)項目數(shù)量增多；交叉學(xué)科的學(xué)會組織成員不斷增多，且內(nèi)部開始出現(xiàn)各類分支領(lǐng)域的專項研究組，以適應(yīng)和推動交叉學(xué)科內(nèi)部知識分化的趨勢。當(dāng)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)項目達(dá)到一定規(guī)模，學(xué)術(shù)組織發(fā)展成熟，該交叉學(xué)科可被納入國家學(xué)科目錄，獲得制度層面的認(rèn)可。

第四階段為調(diào)整期。知識增速又進(jìn)一步提升，聚焦交叉學(xué)科領(lǐng)域中特定問題或分支領(lǐng)域的?？⊿pecial Issue）或正式學(xué)術(shù)期刊不斷出現(xiàn)；雖以該交叉學(xué)科為名的人才培養(yǎng)項目仍有所增長，但不同項目之間開始具有鮮明特色和優(yōu)勢側(cè)重；交叉學(xué)科的學(xué)會組織開始分化，分支領(lǐng)域的研究共同體開始組建新的學(xué)會組織；在學(xué)科目錄上，內(nèi)部相關(guān)發(fā)展成熟的分支領(lǐng)域可能會成為與該交叉學(xué)科并列的學(xué)科，也可能依據(jù)其分支領(lǐng)域與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，將分支領(lǐng)域并入其他相關(guān)學(xué)科。

3.交叉學(xué)科發(fā)展的階段及特征

綜合內(nèi)外建制的發(fā)展演化，交叉學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都不是突現(xiàn)的，而是一個從萌芽發(fā)展到成熟、從成熟發(fā)展到調(diào)整的漸進(jìn)式過程，逐漸從“量”的積累逐步達(dá)成“質(zhì)變”。考量交叉學(xué)科內(nèi)在建制和外在建制兩方面的發(fā)展，我們形成交叉學(xué)科發(fā)展階段特征總結(jié)為孕育期、發(fā)展期、穩(wěn)定期和調(diào)整期（見表1）。孕育期是交叉學(xué)科的起點(diǎn)，其階段特征是科學(xué)研究產(chǎn)生分化，零星交叉學(xué)科的研究出現(xiàn)，交叉學(xué)科的內(nèi)在建制和外在建制都處于起步階段；發(fā)展期的交叉學(xué)科知識增長速度加快、理論體系不斷完善，內(nèi)在建制發(fā)展加快，且出現(xiàn)了專門的人才培養(yǎng)項目和學(xué)術(shù)共同體，外在建制具備良好基礎(chǔ)，也進(jìn)入國家學(xué)科目錄編制的觀測范圍；穩(wěn)定期的交叉學(xué)科理論體系基本完備，內(nèi)在建制趨于成熟且開始出現(xiàn)分化，外在建制更加豐富，具有專門的人才培養(yǎng)項目、專門的科研平臺、專門的學(xué)術(shù)刊物，且進(jìn)入國家學(xué)科目錄取得一席之地；調(diào)整期的內(nèi)外建制均面臨規(guī)模擴(kuò)張與結(jié)構(gòu)分化的張力，分支領(lǐng)域獨(dú)立或進(jìn)入別的學(xué)科，組織建制也呈現(xiàn)顯著的分化趨勢。

表1 交叉學(xué)科發(fā)展階段及其特征

三、美國的案例：交叉學(xué)科發(fā)展的階段性特征

美國是當(dāng)代世界科技中心，也是交叉學(xué)科形成與發(fā)展的策源地。早在1970年就開始創(chuàng)辦專門的綜合性交叉學(xué)科雜志，如《交叉學(xué)科綜合雜志》（Journal of Interdisciplinary Cycle Research）、《交叉學(xué)科歷史雜志》（Journal of Interdisciplinary History）以及1974年美國紐約城市大學(xué)創(chuàng)辦《交叉學(xué)科研究雜志》（Journal of Interdisciplinary Studies）。1985年美國首次將交叉學(xué)科納入CIP學(xué)科目錄（Classification of Instructional Programs），作為獨(dú)立門類對交叉性人才培養(yǎng)項目進(jìn)行統(tǒng)計，對各類交叉學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。整體上，從美國各類交叉學(xué)科的發(fā)展來看，基本符合交叉學(xué)科的四個階段性特征。

1.孕育期：知識和需求共同促進(jìn)交叉研究的出現(xiàn)

在交叉學(xué)科孕育期，由于科學(xué)研究不斷分化以及新問題、新需求的陸續(xù)產(chǎn)生，零星、獨(dú)立但不系統(tǒng)的交叉研究逐漸出現(xiàn)。雖然在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中，跨越不同學(xué)科界限進(jìn)行研究的活動由來已久，但是獨(dú)立進(jìn)行交叉學(xué)科研究的活動則是從20世紀(jì)中葉開始[15]41-42，學(xué)科之間的孤立讓位于越界，獨(dú)立的學(xué)科交叉融合研究產(chǎn)生[16]。

孕育期階段的交叉學(xué)科，主要以三種模式產(chǎn)生：一是適應(yīng)模式，即科學(xué)與知識系統(tǒng)適應(yīng)外在環(huán)境而出現(xiàn)獨(dú)立交叉學(xué)科研究活動。如第二次世界大戰(zhàn)期間，戰(zhàn)爭促使國家動員科技力量研制新武器。美國華盛頓卡內(nèi)基研究所（CIW）的主席范內(nèi)瓦爾?布什（Vannevar Bush）任命詹姆斯?布萊恩特?科南特（James Bryant Conant）為哈佛大學(xué)校長，以協(xié)助動員美國多學(xué)科進(jìn)行國防[17]2-27。美國作為第二次世界大戰(zhàn)中的關(guān)鍵力量，其戰(zhàn)備競賽為交叉學(xué)科的出現(xiàn)提供了組織的雛形和資金，為交叉學(xué)科的研究提供了基礎(chǔ)。在福特基金會和國防教育法的資金支持下，雷達(dá)系統(tǒng)研究等交叉學(xué)科出現(xiàn)并獲得發(fā)展。同時，和平領(lǐng)域的研究開始出現(xiàn)，如約翰?加爾通提出“消極和平”與“積極和平”的概念，并于1959年在挪威奧斯陸成立“國際和平研究所”，雖然進(jìn)行的是零星且不系統(tǒng)的研究，但是為和平研究的發(fā)展奠定了基石[18]。

二是前沿模式，即學(xué)科前沿交叉形成交叉學(xué)科。初始狀態(tài)為不同學(xué)科的特殊知識達(dá)到一體化程度，他們之間某一方面或者幾個方面的界限日益模糊，使用的語言和概念框架日益接近，即學(xué)科之間出現(xiàn)初步的交叉。這是由知識的發(fā)展和更新決定的，是一個真正的科學(xué)反應(yīng)的機(jī)會，而不是人為形成[19]。美國加州大學(xué)伯克利分校在最大粒子加速器制作方面擁有無可比擬的優(yōu)勢，戰(zhàn)后該大學(xué)致力于推進(jìn)前沿知識的基礎(chǔ)研究，匯聚多學(xué)科的視野，推動科學(xué)尖端領(lǐng)域的研究[17]59-89。隨著學(xué)科前沿的進(jìn)一步交叉融合，跨越傳統(tǒng)兩大門類的新興研究領(lǐng)域逐漸涌現(xiàn)，包括生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)、安全科學(xué)等領(lǐng)域，以及生態(tài)學(xué)、功效學(xué)、技術(shù)美學(xué)、老年學(xué)等綜合學(xué)科出現(xiàn)[15]43-45。以老年學(xué)為例，老年學(xué)起源于老年生物學(xué)與老年醫(yī)學(xué)，老年生物學(xué)研究人和其他生物在年齡發(fā)育過程后期的生命現(xiàn)象的特征，探索衰老的規(guī)律和特征。老年醫(yī)學(xué)研究衰老和正在衰老的人們的精神與身體的健康和疾病。這兩個學(xué)科在關(guān)于老年的研究中界限日益模糊，即出現(xiàn)初步的學(xué)科交叉。1939年，美國學(xué)者寇德利發(fā)表《老齡問題研究》，明確老齡化是老年學(xué)特有的研究對象，為美國老年學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[20]。

三是問題模式，即有待解決的問題借助不同學(xué)科所提供的觀念工具、技術(shù)手段和研究技巧而形成的交叉學(xué)科。交叉學(xué)科不僅需要多個學(xué)科的參與，而且這些學(xué)科也被整合在一起，以追求一個總體問題或主題[21]，從這個意義上講，交叉學(xué)科不僅是為了增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)勢，也拓展了對世界的認(rèn)知與對高深知識的理解，同時實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)以及為國家重大戰(zhàn)略服務(wù)的目標(biāo)[22]。例如為了緩解美國貧民窟中居民的心理和精神問題，減輕“城市病”對美國人民的影響，臨床教牧關(guān)懷的研究應(yīng)運(yùn)而生。1927年，在美國教會、神學(xué)院和州立醫(yī)院的合作下，在伍斯特州立醫(yī)院開始了臨床牧靈教育的研究，團(tuán)隊成員來自醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)、神學(xué)和社會工作等。同年，在波士頓大學(xué)開始了一項“臨床培訓(xùn)計劃”，為臨床教牧關(guān)懷提供支持和指導(dǎo)[23]。問題模式催生的交叉學(xué)科還包括婦女研究、環(huán)境科學(xué)、歷史保護(hù)保存和建筑歷史等，例如1968年杜克大學(xué)開設(shè)的有關(guān)婦女問題的交叉學(xué)科課程和研究，當(dāng)然這些研究也是相對零散、不成系統(tǒng)的。

2.發(fā)展期：知識豐富與組織完善

交叉學(xué)科發(fā)展期，美國為交叉研究提供了持續(xù)而穩(wěn)定的資金投入。1969年，美國國家科學(xué)基金會建立了“與社會問題相關(guān)的交叉學(xué)科研究”計劃（IRRPOS），美國國會在1970年財政撥款600萬美元，為交叉學(xué)科的研究提供支持[24]。

以和平與沖突研究為例，20世紀(jì)60年代末和70年代初，美國和平學(xué)的課程寥寥無幾，越南戰(zhàn)爭之后高校紛紛進(jìn)行和平與沖突的研究[25]。1964年加爾通創(chuàng)辦了《和平研究雜志》(Journal of Peace Research)，1968年紐約的曼哈頓學(xué)院建立“和平學(xué)”，進(jìn)行國際沖突的研究。同時，和平與沖突研究也出現(xiàn)了專門的人才培養(yǎng)項目，根據(jù)“和平研究教育與發(fā)展組織”的有關(guān)課程目錄指南，1981年美國共有36所高校設(shè)置有和平學(xué)課程和項目，1986年增加到106所[26]，并將和平與爭議的理念融入課程中去。

美國的老年學(xué)也同樣經(jīng)歷了這樣的階段，在web of science中收錄的學(xué)術(shù)論文從1980年的1295篇，到1990年增長至14709篇。1941年美國建立了第一個老年學(xué)的研究中心，1944—1945年建立了美國老年學(xué)會和美國老年醫(yī)學(xué)會，1946年美國出版了《老年醫(yī)學(xué)雜志》，標(biāo)志著老年學(xué)外在建制的不斷完善[26]。1974年美國國會建立國立老年學(xué)院，指導(dǎo)和資助老年學(xué)的研究。1982年，在維也納召開的老齡問題世界大會對老年學(xué)的發(fā)展是一個極大的推動，達(dá)成老齡化為世界的普遍規(guī)律的普遍共識，使得老年學(xué)成為世界所有國家需要面對的研究議題[27]，推動美國老年學(xué)逐漸走向成熟。

婦女研究也隨著第二次女性主義運(yùn)動的發(fā)展而興起，在web of science中收錄的學(xué)術(shù)論文從1980年的383篇，到1985年增長至2990篇。1969年圣地亞哥州立大學(xué)成立“婦女學(xué)特別委員會”，1970年該校成立美國高校第一個婦女學(xué)系，并開設(shè)“比較文化中的婦女”“文學(xué)中的婦女”“婦女解放的當(dāng)代諸問題”等課程，康奈爾大學(xué)、杜克大學(xué)、威爾斯利學(xué)院、達(dá)特默思學(xué)院等開設(shè)婦女學(xué)相關(guān)項目[28]，推動了美國婦女學(xué)走向成熟。

3.穩(wěn)定期：以內(nèi)外建制的成熟獲得學(xué)科目錄的“一席之地”

交叉學(xué)科的穩(wěn)定期，內(nèi)外建制都趨于成熟，其學(xué)科進(jìn)入到美國CIP學(xué)科目錄，獲得“一席之地”，成為指導(dǎo)院校設(shè)置人才培養(yǎng)項目的參考依據(jù)。美國教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics，NCES）對列入CIP目錄的學(xué)科提出如下要求：①已經(jīng)有教育機(jī)構(gòu)設(shè)置了該學(xué)科專業(yè)；②該學(xué)科專業(yè)必須有自己獨(dú)立的特色課程或?qū)嵺`，且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個有機(jī)的整體；③完成該學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)后可獲得相應(yīng)的學(xué)位或證書。1985年美國首次將交叉學(xué)科納入CIP目錄，其中包括生物與物理科學(xué)、臨床教牧關(guān)懷、工程和其他學(xué)科、人文與社會科學(xué)、和平與沖突研究、婦女研究、數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等交叉學(xué)科。1990年再次增加系統(tǒng)科學(xué)與理論、生物心理學(xué)、老年學(xué)、歷史保護(hù)、保存和建筑歷史、中世紀(jì)與文藝復(fù)興研究、博物館學(xué)/博物館研究以及科學(xué)、技術(shù)與社會，隨后交叉學(xué)科的種類和數(shù)量不斷增加。

以和平與沖突研究為例，至80年代末，美國近150所學(xué)校具有和平研究項目，近300所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了和平研究課程[29]。其課程體系包括后冷戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭、沖突與和平，新的核計劃，南北關(guān)系，沖突轉(zhuǎn)化，國際法，心理與和平，和平與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)，發(fā)展、債務(wù)與全球貧困，非暴力和平運(yùn)動與社會激進(jìn)主義等[30]。以老年學(xué)為例，據(jù)統(tǒng)計，1985年全美國老化研究會（ASA）在冊的會員有6000人，美國老年學(xué)會（GSA）在冊的會員有5500人。80年代初，各大學(xué)中設(shè)有老年學(xué)講座，有三分之一至一半的社區(qū)大學(xué)開設(shè)一門至數(shù)門老年學(xué)課程。同時在一些著名的大學(xué)，如密執(zhí)安大學(xué)、加州大學(xué)、南加州大學(xué)、杜克大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)等都設(shè)有專門的老年學(xué)或老年學(xué)分支的研究機(jī)構(gòu)，并安排有培訓(xùn)的教學(xué)計劃[27]。以婦女學(xué)為例，美國婦女學(xué)在該階段發(fā)展迅速。20世紀(jì)90年代，全美國大學(xué)及學(xué)院中婦女學(xué)相關(guān)課程達(dá)到3萬多門。據(jù)全國婦女學(xué)協(xié)會（NWSA）的報告，1994年美國已經(jīng)有38個州設(shè)置了婦女學(xué)學(xué)位課程，有14個機(jī)構(gòu)能夠獨(dú)立授予婦女學(xué)碩士學(xué)位，50多個機(jī)構(gòu)與其他科系聯(lián)合授予婦女學(xué)碩士學(xué)位[31]，馬薩諸塞州沃賽斯特的克拉克大學(xué)、亞特蘭大的艾默瑞大學(xué)都能夠獨(dú)立授予婦女學(xué)博士學(xué)位。

與此同時，新興交叉學(xué)科也不斷興起，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢：①專門從事獨(dú)立交叉學(xué)科研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量增加，類型不斷豐富。如加州大學(xué)伯克利分校相繼成立湯森德人文研究中心、伯克利納米科學(xué)及納米工程研究院、伯克利新媒體中心、計算生物學(xué)中心、全球大都市研究中心等，鼓勵用交叉學(xué)科的優(yōu)勢解決現(xiàn)實(shí)問題。②高校往往基于自己的強(qiáng)勢學(xué)科展開交叉學(xué)科的研究。如約翰霍普金斯大學(xué)開設(shè)的交叉學(xué)科側(cè)重生物以及醫(yī)學(xué)[32]，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的交叉學(xué)科則偏重于計算機(jī)，包括信息科學(xué)、統(tǒng)計和機(jī)器學(xué)習(xí)、計算機(jī)與藝術(shù)、計量金融、計量生物等[33]。伊利諾伊大學(xué)香檳分校則是設(shè)置了與農(nóng)業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科，包括商業(yè)農(nóng)業(yè)與管理、農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與傳媒、農(nóng)業(yè)科學(xué)教育、農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力教育等[34]。③數(shù)學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)與生物等學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉的程度不斷提升，美國CIP學(xué)科專業(yè)目錄中，數(shù)學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)與生物等學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科數(shù)量較多。如數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)、生物和物理科學(xué)、生物心理學(xué)、生物科學(xué)/生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、會計和計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等。各高校也在積極開設(shè)與此相關(guān)的交叉學(xué)科，加州大學(xué)洛杉磯分校開設(shè)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)與金融精算、數(shù)學(xué)與計量、數(shù)學(xué)與教學(xué)四個交叉學(xué)科。萊斯大學(xué)則在本科階段開設(shè)了生物化學(xué)與細(xì)胞、生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物、人體運(yùn)動學(xué)、健康科學(xué)、體育醫(yī)療、生物技術(shù)與生物工程、化學(xué)與生物分子工程等專業(yè)[35]。

4.調(diào)整期：內(nèi)外建制變化與學(xué)科目錄調(diào)整

交叉學(xué)科的調(diào)整期，內(nèi)外建制均產(chǎn)生相應(yīng)變化，并從量變引起質(zhì)變。交叉學(xué)科的調(diào)整，大致來看具有三個方面的可能性：

（1）學(xué)科衰退、消亡，特別是學(xué)科與社會需求不匹配，加速了學(xué)科退出CIP目錄進(jìn)程。如臨床教牧關(guān)懷學(xué)科，拉里?范德克里克認(rèn)為，由于缺乏實(shí)證研究的方法支撐，因此臨床牧師醫(yī)生在“科學(xué)時代并不能作為一個舉足輕重的職業(yè)”[36]，這可能也成為臨床教牧關(guān)懷學(xué)科退出美國學(xué)科目錄的原因之一。

（2）學(xué)科細(xì)分，分支學(xué)科不斷豐富成長。如1990年進(jìn)入CIP目錄中的老年學(xué)，于2000年細(xì)分為成人發(fā)展和老齡化、老年心理學(xué)、社會工作、成人健康護(hù)理學(xué)等方向。1985年CIP目錄中的人文與社會科學(xué)，于2000年逐漸分化為歷史保護(hù)保存和建筑歷史、中世紀(jì)與文藝復(fù)興研究、古典和古代研究、文化研究和比較文學(xué)、歷史和語言/文學(xué)、語言學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科。

（3）學(xué)科發(fā)展成熟，進(jìn)入更契合其知識特質(zhì)的學(xué)科類屬。如1985年CIP目錄中交叉門類下的婦女研究，在1990年調(diào)整至區(qū)域、種族、文化與性別研究的門類之下；環(huán)境科學(xué)也在1990年調(diào)整至自然資源與保護(hù)門類。

四、循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)施策助力交叉學(xué)科發(fā)展

近年來，國家高度重視交叉學(xué)科的建設(shè)工作。2020年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，標(biāo)志著“交叉學(xué)科”成為我國第14個學(xué)科門類。同年，國家自然科學(xué)基金委員會成立交叉科學(xué)部。2021年，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，實(shí)行先試點(diǎn)設(shè)置、成熟后再進(jìn)目錄的機(jī)制，為交叉學(xué)科發(fā)展?fàn)I造了靈活規(guī)范的政策環(huán)境。結(jié)合交叉學(xué)科發(fā)展的階段性特征，有必要進(jìn)一步優(yōu)化政策供給，加大政策支持，循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)施策，助力我國交叉學(xué)科建設(shè)。

1.孕育期：大力支持交叉研究，促進(jìn)知識體系形成

促進(jìn)學(xué)科交叉研究，營造良好的研究氛圍，為交叉學(xué)科知識體系的形成提供有力的支撐。一是國家需要進(jìn)一步加強(qiáng)對交叉學(xué)科的支持力度，既要發(fā)揮學(xué)科評議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的智囊作用，為交叉學(xué)科的招生、人才培養(yǎng)和學(xué)位授予提供支撐；又要對高精尖缺關(guān)鍵領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究給予財政等資源上的傾斜，強(qiáng)化對相關(guān)領(lǐng)域交叉學(xué)科建設(shè)的支持。二是高校應(yīng)更加重視交叉學(xué)科的發(fā)展，既要為交叉學(xué)科發(fā)展提供有效的組織保障，如建立專門的學(xué)位評定委員會、交叉學(xué)科研究中心、實(shí)驗室等，也要在高校內(nèi)部設(shè)置促進(jìn)交叉研究的專項資金和項目，鼓勵各學(xué)科教師聯(lián)合申報交叉研究課題，營造研究文化，構(gòu)建自由、包容的氛圍。

2.發(fā)展期：強(qiáng)化外在建制建設(shè)，形成科教融合格局

內(nèi)在建制（知識）的豐富和外在建制（組織）的完善對交叉學(xué)科的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。知識體系的形成是交叉學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，而外在建制的完善則是交叉學(xué)科發(fā)展的保障。因此交叉學(xué)科的發(fā)展期，需要強(qiáng)化外在建制建設(shè)，形成科教融合的發(fā)展格局。一是國家需統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科布局，瞄準(zhǔn)國家急需和高精尖缺關(guān)鍵領(lǐng)域制定學(xué)科交叉重點(diǎn)領(lǐng)域和交叉學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)性目錄等，為高校自設(shè)交叉學(xué)科提供方向，同時強(qiáng)化對高校自設(shè)交叉學(xué)科的管理，嚴(yán)格審核，定期評估，實(shí)行自設(shè)學(xué)科警示和退出機(jī)制。二是建議教育部、科技部下屬的單位建立交叉學(xué)科專門期刊，為專門從事交叉學(xué)科研究的人員提供論文發(fā)表和接受同行評議的平臺，促進(jìn)思想交流與碰撞。三是在高校內(nèi)部建立虛實(shí)結(jié)合的交叉學(xué)科研究中心或交叉研究機(jī)構(gòu)，鼓勵跨院系的學(xué)科交叉科研、教學(xué)以及人才培養(yǎng)項目，優(yōu)化教師兼職制度、教授“雙聘”制度，為教師跨學(xué)科開展教學(xué)科研提供充分保障和有力支撐。

3.穩(wěn)定期：促進(jìn)學(xué)科交叉融合，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略

穩(wěn)定期的交叉學(xué)科，學(xué)科知識體系不斷完備，支撐國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力進(jìn)一步提升，因此需要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略。一是持續(xù)強(qiáng)化交叉學(xué)科建設(shè)中的國家導(dǎo)向，引領(lǐng)推動院校瞄準(zhǔn)國家急需，發(fā)揮比較優(yōu)勢，“揭榜掛帥”建設(shè)一批交叉學(xué)科，聚焦全球競爭的關(guān)鍵領(lǐng)域，在量子計算、人工智能、合成生物學(xué)、基因研究，及信息系統(tǒng)、先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域提前布局。二是著力扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向，建立健全交叉學(xué)科以服務(wù)貢獻(xiàn)為主的評價方法，將交叉學(xué)科對國家科技創(chuàng)新的支撐貢獻(xiàn)作為學(xué)科建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建利益相關(guān)主體參與評價的機(jī)制方法，探索實(shí)行長周期評價，使教師安心科研，潛心學(xué)術(shù)。

4.調(diào)整期：培育新興知識增長點(diǎn)，構(gòu)建原始創(chuàng)新策源地

交叉學(xué)科的調(diào)整期，規(guī)模擴(kuò)張和結(jié)構(gòu)分化的張力進(jìn)一步凸顯，分支領(lǐng)域逐漸發(fā)展甚至獨(dú)立，因此該階段的重點(diǎn)是促進(jìn)更加廣泛、自主和多樣的交叉研究，培育新興知識增長點(diǎn)，形成原始創(chuàng)新策源地。一是要進(jìn)一步加大院校對交叉研究的支持，諸如美國康奈爾大學(xué)整合學(xué)校多個部門，重組交叉學(xué)科項目中心，進(jìn)而促進(jìn)持續(xù)性的學(xué)科交叉活動。再如東伊利諾斯州立大學(xué)建立交叉學(xué)科研究生研究委員會，協(xié)調(diào)交叉學(xué)科教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)活動。二是需要打破固化的學(xué)科身份，積極扶持交叉學(xué)科內(nèi)部分支領(lǐng)域、新興學(xué)科的發(fā)展，為知識創(chuàng)新帶來新的動力，其中特別要警惕交叉學(xué)科的學(xué)科建制對新興學(xué)科發(fā)展的限制作用，交叉學(xué)科的形成既是一個學(xué)科化的結(jié)果，也將可能是一個去學(xué)科化的開始。

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10.16750/j.adge.2022.09.004

王傳毅，清華大學(xué)教育研究院副教授，清華大學(xué)研究生教育研究中心副主任，北京 100084；王濤，清華大學(xué)教育研究院博士研究生，北京 100084。

（責(zé)任編輯 黃歡）