國際商務專業(yè)混合式教學改革的現(xiàn)狀調查與分析探討

熊 曦，焦 妍，蔡珍貴，華靜文

(中南林業(yè)科技大學商學院，湖南長沙，410004)

一、引言

混合式教學將在線教學和傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢結合起來，可以由淺入深地引導學生全面系統(tǒng)地把握課程各方面的信息與知識，在適當?shù)臅r間通過應用適當?shù)男畔⒓夹g與適當?shù)慕虒W方式向不同層次學習者傳授適當?shù)闹R，達到培養(yǎng)其專業(yè)能力的目的，從而取得最好的教學效果?；旌鲜浇虒W通過多維度開展教學，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學目前被越來越廣泛地應用于國際商務專業(yè)的教學中，有力地促進了新媒體、新技術與國際商務專業(yè)教學的有機深度融合，能將理論知識和應用能力的培養(yǎng)結合起來，解決一些實踐教學開展的難題，促進專業(yè)教學改革提質提效。[1]從國際商務專業(yè)的教學形式、課程設計等方面推動混合式教學的改革，實現(xiàn)以學生為中心的教學，推動線上線下教學的有機銜接，可以進一步提高學生的自主學習水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和理性思維，增強學生的建構知識能力與自主解決問題的能力。因此，混合式教學的改革應用對國際商務專業(yè)教學具有十分重要的積極作用。本研究就混合式教學應用現(xiàn)狀進行調查，并據(jù)此提出提升策略，為國際商務專業(yè)教學改革提供參考。

二、國際商務專業(yè)應用混合式教學改革的現(xiàn)狀

(一)主要使用教學平臺的比較分析

2018年，教育部重點指出：“推動課堂教學革命，重點以學生發(fā)展為中心，積極構建線上線下相結合的混合教學模式，提高課堂教學質量和提升學生的自主學習能力?！盵2]近年來，我國各高校紛紛開展線上教育，線上線下教學模式開始成為新型教學形式的主流。目前，我國在線開放課程公共服務平臺較多，這些線上教學平臺都具有相當完善的應用功能，開放課程都受到各知名高校的歡迎，授課教師也都是各領域的專家。這些課程通常由若干個主題突出、短小精悍、交互性好的微課構成，學生除在線學習、討論問題和發(fā)表見解外，還可以在線答疑和考試。[3]平臺提供計算機、手機等多終端技術支持，學生可以在任何時間、任何地方，使用任何設備進行學習。不同類型平臺具體的功能及優(yōu)劣勢如表1所示。

(二)在線工具(實施平臺)利用情況

目前，我國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1719萬門次在線課程，在線學習大學生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達到91%。[4]各高校充分利用上線的慕課和省(區(qū)、市)、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。截至2020年2月2日，教育部組織了22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類，供高校選擇使用。[5]從如今線上教學平臺開放課程來看，國際商務專業(yè)的核心課程在各個平臺上開放的網絡公開課程較少，通常是基本通識課，核心專業(yè)課的建設尚有不足。中南林業(yè)科技大學開放的相關國際商務專業(yè)的課程達到21門，由專業(yè)教師在學校自建的教學平臺上開設課程，但其他高校的國際商務專業(yè)核心課程的公開課數(shù)量十分有限，在線課程的利用率和影響力亟待提升。

表1 常見教學平臺功能及優(yōu)劣勢

(三)主要的線上課程資源與開發(fā)

高校官方網站的相關信息顯示，湖南4所開設了國際商務專業(yè)的本科高校在超星、智慧樹、學銀在線等線上平臺均開設了相關課程，課程覆蓋面較廣，平臺資源主要供校內學生上課用，具體如表2所示。

表2 線上平臺開設的國際商務專業(yè)相關課程(湖南省內高校示例)

(四)線上線下混合式教學與考核方式

1.線上線下教學形式

線上教學環(huán)節(jié)一般根據(jù)不同課程的性質特點選擇網絡教學平臺，按照課程標準及學生的基礎情況設定教學目標和學習內容，設計多樣化的教學活動，如舉手搶答、投票、“搖一搖”、測試、小組任務等新型教學方式。[6]線上教學形式一般有兩種：一是實時在線直播課，即教師主導課上的教學活動，學生按照直播開課的時間提前進入線上虛擬教室；二是錄播課教學，即教師通過教學平臺播放提前錄制的視頻，讓學生自主學習觀看，同時據(jù)此以師生、生生實時答疑的互動形式開展教學活動。

線下教學環(huán)節(jié)由教師對課程內容主要脈絡進行分析、重點難點講解，布置探究性任務，提出討論課題，運用案例點評、情境體驗等教學手段，組織學生以小組合作學習、競賽、討論、成果展示等形式參與教學活動，從而進一步拓展和深化線上平臺的知識要點，加深學生對知識的理解和掌握度，不斷加強師生、生生溝通，提高課堂混合式教學效果。

線上教學與線下教學的優(yōu)缺點如表3所示。教師需充分結合各自優(yōu)勢，最大化發(fā)揮混合式教學的效果。

表3 線上線下教學的優(yōu)缺點

2.考核方式

課程考核是混合式教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一?？己朔绞讲辉偈钦n程平時成績和期末考試成績之和，而是結合教學平臺對學生在課前、課中、課后的學習情況和作業(yè)情況的數(shù)據(jù)分析進行考核。這種考核方式一般為線上成績和線下成績之和，更重視過程和能力的培養(yǎng)，著重考核學生分析問題和解決問題的能力。

三、優(yōu)化國際商務專業(yè)混合式教學改革的建議果

(一)以POGIL模式推動混合式教學

POGIL(process oriented guided inquiry learning)指面向過程的指導型探究學習方法，強調以學生為中心實施教學。[7]根據(jù)國際商務專業(yè)的特點，基于POGIL的混合式教學注重課前和課后線上學習互動：課前，學生自主利用平臺端預習復習課程；課中，教師采用線下面對面的方式教學，針對課程的難懂難學問題，設定情境模式讓學生融入學習，提升思辨能力，為學生答疑解惑，線下課堂不再是單向的內容輸出，而是在互動基礎上對高階思維能力和解決問題能力的提升；課后，通過學生的評價反思、總結反饋，教師再通過在線指導，全面解決學生的疑難問題。

(二)注重全過程混合式教學效果

首先，課前導學資源開發(fā)。教師要根據(jù)課程的教學目標上傳與課程知識內容密切相關的學習資源，供學生自主學習。學生遇到的疑難問題要做好記錄并向教師反饋，教師則要準確了解學生的線上預習狀態(tài)，并據(jù)此調整教學重點，設計更貼近學生學習能力的教學活動。

其次，課中教學資源答疑解惑。在線下授課階段，教師要對學生課前反映的疑難問題及其相關拓展知識進行有針對性的講解。例如，在學習國際商務環(huán)境的內容時，教師在答疑之后，還要重點講解環(huán)境分析中的重點指標、因子等內容，并指導學生學會分析國際商務環(huán)境，在提高學生自主探究分析國際商務環(huán)境能力的基礎上，培養(yǎng)學生的商務思維探究意識，不斷提升學生的國際商務環(huán)境評價技能。

最后，課后知識資源鞏固。在教學活動結束后，教師還需要為學生提供鞏固性課程學習資源，如布置適量的習題測試加深學生對知識的理解。[8]教師可利用線上監(jiān)測學生課后知識學習進度的功能，有效追蹤學生的學習效果，并實時解答學生的疑難困惑和所提出的問題。

(三)整合線上平臺資源并突出特色

教師要合理利用國家開放的精品課程和大學網絡公開課，整合多種渠道的有利資源。一方面，推進線上線下教學深度融合。教師應結合課堂教學特點，巧妙安排好線上線下教學內容，對課程資源進行分類、分層，將線上優(yōu)質學習資源充分融入教學過程。另一方面，高校需構建具有特色的線上課程資源體系，創(chuàng)建具有特色的專業(yè)課程資源庫，如作為農林高校的中南林業(yè)科技大學就可以在國際商務專業(yè)教學中重點結合農林特色的國際商務活動開發(fā)教學資源，并融入平臺教學資源。

(四)提高線上教學平臺的利用效率

一方面，高校要努力提高線上教學資源的共享水平，本著“成熟一門，推廣一門”的原則，對線上課程進行適當?shù)男麄?，多與兄弟院校共享資源，提高資源的利用率。另一方面，教師要加強現(xiàn)代教育技術能力的學習，在教學內容設計、教學方式改革上與現(xiàn)代教育技術提升同步發(fā)力，將優(yōu)質的教學資源融入線上課堂，提高同行利用的主動性，提高學生的參與度和持續(xù)學習的動力，從而提高線上資源的利用率。