高職院校建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革與實踐

韋 妙

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池，547000)

一、引言

建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)主要負責(zé)培養(yǎng)具有裝飾軟件操作技能、較高審美認知，可完成室內(nèi)空間布局規(guī)劃與設(shè)計，具有建筑工程裝飾裝修管理能力的綜合型應(yīng)用人才。[1]全新的建筑裝修理念、高新裝飾技術(shù)等隨著建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程的推進而誕生，企業(yè)單位為了支撐其自身發(fā)展，招聘建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)人才充實內(nèi)部的人力資源，但其并未在人才的支撐下實現(xiàn)進一步發(fā)展。[2]其原因是建筑裝飾設(shè)計類崗位人員實踐能力不足，雖然他們具有扎實的理論基礎(chǔ)，但無法將理論知識應(yīng)用到實際工作中。高職院校建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)缺乏，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才存在實踐能力不足的問題。

二、行業(yè)現(xiàn)狀

隨著房地產(chǎn)行業(yè)的迅速崛起，建筑裝飾行業(yè)經(jīng)歷了全新的蛻變過程，逐步向著科學(xué)化與全面化的方向發(fā)展，是融美學(xué)認知、裝飾設(shè)計、環(huán)保裝修為一體的綜合類型行業(yè)。建筑裝飾行業(yè)發(fā)展規(guī)模的持續(xù)壯大，也導(dǎo)致了行業(yè)魚龍混雜，相關(guān)專業(yè)人才稀缺，行業(yè)急需大量具有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的設(shè)計師。

例如，營銷部需要交流能力較強的銷售人員，裝飾設(shè)計類崗位需要設(shè)計師、技術(shù)人員，以及工程項目實施預(yù)算人員。大型工裝設(shè)計類崗位(包括酒店布局設(shè)計、辦公空間規(guī)劃設(shè)計、餐飲行業(yè)裝飾設(shè)計等)需要核心技術(shù)人才作為支撐，企業(yè)通常會優(yōu)先錄用具有工作經(jīng)驗、空間設(shè)計感較強、在行業(yè)中具有一定影響力的裝飾設(shè)計師。[3]而大部分高職院校建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)人才畢業(yè)后，由于實踐經(jīng)驗不足，通常會選擇從事建筑裝飾施工員、輔助師、材料員、造價預(yù)算員、質(zhì)量檢核員、檔案資料員等輔助崗位。

建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)應(yīng)總結(jié)相關(guān)工作崗位提出的要求：具有使用CAD繪畫的基本能力，可使用專業(yè)的繪圖軟件完成建筑裝飾設(shè)計初稿；掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，明確不同裝飾材料與裝飾用品在市場中的價格，具有簡單的成本預(yù)估能力；具有裝飾施工技術(shù)應(yīng)用能力，能在工程項目現(xiàn)場輔助核心技術(shù)人員實施相關(guān)工作；具有組織管理能力，可高效率使用計算機設(shè)備錄入材料信息、管理部門人員。

三、實踐教學(xué)改革必要性

雖然高職院校建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革正在持續(xù)進行，但大部分教師在課堂教學(xué)中仍以講授專業(yè)知識為主，甚至部分教師在講解知識點過程中，僅以描述課本、輔助語言講解的方式開展課堂教學(xué)活動，對多媒體輔助工具的應(yīng)用明顯不足。如在CAD專業(yè)輔助繪圖軟件操作教學(xué)中，大多實施教師在講臺上講、學(xué)生在座位上用筆記錄的模式。[4]然而，在此過程中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用繪圖工具與操作軟件的能力，導(dǎo)致輸出的教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生在課后按照課堂筆記在電腦上進行實操時，如果出現(xiàn)不理解的問題或?qū)嵅倮щy，就無法與教師實時溝通，獲取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

此外，在建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)中，教師仍然使用常規(guī)的教育教學(xué)方式，忽視了該專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，教學(xué)知識需要學(xué)生親自操作后才能理解。同時，在實際教學(xué)過程中，受到教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)資金不足、教學(xué)基地未建成等多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法獲得較多的實操機會。因此，學(xué)生僅通過理解課程理論知識的方式學(xué)習(xí)，無法提高其專業(yè)實踐能力。

四、實踐教學(xué)改革措施

(一)融合崗位需求設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

為了進一步落實建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)工作，教師需要在相關(guān)教育工作前，融合崗位需求，設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，并解讀建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)。[5]例如，為學(xué)生講解與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)方向，不同工作崗位對專業(yè)人才的需求，不同崗位對學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力的要求等。在學(xué)生基本了解與此相關(guān)的內(nèi)容后，教師可將就業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容列為前期教學(xué)的重點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需求方向，制訂初步的就業(yè)發(fā)展方案。

教師在了解學(xué)生對建筑裝飾設(shè)計類崗位的就業(yè)方向后，需要總結(jié)學(xué)生的就業(yè)學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的工作崗位需求，為學(xué)生描述此類崗位的專業(yè)能力要求。[6]以市場內(nèi)部分崗位為例，對崗位的專業(yè)能力描述如表1所示。

表1 建筑裝飾設(shè)計類崗位專業(yè)人才能力需求分析

教師在分析大部分學(xué)生的就業(yè)需求后，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的社會一線技術(shù)人才?？傊?，在設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)當(dāng)集成產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生規(guī)劃的就業(yè)方向，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材所指示的內(nèi)容，對學(xué)生進行德智體美勞多個維度的專項教育。綜合上述分析，本文設(shè)計的建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

在后期的教育教學(xué)工作中，以高校建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進行教學(xué)，可更好地幫助學(xué)生對接社會經(jīng)濟崗位，為專業(yè)畢業(yè)學(xué)生提供有效的就業(yè)崗位指導(dǎo)。

(二)基于校企合作規(guī)劃的專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)整

在完成建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與規(guī)劃后，高職院校應(yīng)引進校企合作協(xié)同教育方式，與市場內(nèi)大型建筑裝飾設(shè)計類企業(yè)、建筑設(shè)計機構(gòu)等建立直接的合作關(guān)系，由雙方規(guī)劃與制訂專業(yè)實踐教學(xué)方案，提高學(xué)生的實踐能力。在此過程中，由院校為合作單位定向培養(yǎng)人才，由合作單位為高職院校提供一線市場資源，以此實現(xiàn)雙方資源的交互，保障雙方在社會發(fā)展中互利共贏。銜接實踐能力培養(yǎng)工作的實施與理論課程教育，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師需要調(diào)用一半甚至更多的時間，對學(xué)生進行實踐操作培訓(xùn)。將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實踐操作融合起來，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時也能促進其獨自處理當(dāng)下出現(xiàn)的問題。同時，教師對實踐操作中突發(fā)的問題，也能“個案個講”，通過此種方式，讓每個學(xué)生在受教的同時，落實專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。[7]針對上述內(nèi)容，本文設(shè)計了基于校企合作規(guī)劃的專業(yè)實踐教學(xué)方案，具體內(nèi)容如下。

其一，邀請市場內(nèi)的建筑裝飾設(shè)計類工作人員，參與到實踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計中。例如，與專業(yè)人員協(xié)同開發(fā)建筑裝飾力學(xué)模型、借鑒企業(yè)早期設(shè)計的成果，在此基礎(chǔ)上，對空間裝飾進行美學(xué)的深度分析、協(xié)同組織建筑裝飾實務(wù)工作等。在這一過程中，聘請的企業(yè)工作人員作為建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，教師僅作為輔助企業(yè)人員的組織者。企業(yè)工作人員為學(xué)生講解的實踐知識，是他們在各自崗位的真實工作內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程便是參與實踐或參與工作的過程。

其二，在開展校企合作教育時，由高職院校利用其現(xiàn)有的公共空間，為建筑裝飾設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)提供場地與人力資源，由企業(yè)工作人員為高校實踐基地投入資金與實踐指導(dǎo)師傅。在雙方的協(xié)同支撐下，高?？山⒁粋€相對完善的專業(yè)實踐教學(xué)基地。在此過程中，可將建設(shè)的基地按照企業(yè)工作環(huán)境進行布置，學(xué)生可根據(jù)自身喜好選擇工作崗位，選擇不同崗位的企業(yè)工作人員作為自身的實踐輔導(dǎo)教師。學(xué)生在實踐基地操作過程中，配有技術(shù)人員全程輔導(dǎo)，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。在此種方式下開展教育教學(xué)工作，學(xué)生不僅可以在一個相對真實的企業(yè)運營環(huán)境下掌握專業(yè)知識、積累實踐經(jīng)驗，也避免了到企業(yè)實習(xí)接觸商業(yè)發(fā)展機密的問題。

(三)引進虛實交替項目化的實踐教學(xué)手段

為了保證培養(yǎng)的人才在社會中具有相應(yīng)的價值，高職院?？梢M虛實交替項目化的實踐教學(xué)手段。由于建筑裝飾無法在現(xiàn)場實踐操作，對無法通過實踐操作完成的教學(xué)項目，教師可引進虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計虛擬的裝飾項目?？梢詫v屆學(xué)生設(shè)計的裝飾裝修項目成果裝訂成冊，并匯總企業(yè)為高校專業(yè)實踐教學(xué)提供的修訂意見，以此作為實踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照虛擬的意見與內(nèi)容進行虛擬實踐學(xué)習(xí)。由于涉及的項目案例屬于虛擬案例，因此教師可作為“客戶”，為學(xué)生布設(shè)不同的設(shè)計要求，以達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目的。

同時，教師可引進“三維一體”的實踐教學(xué)指導(dǎo)方案，在針對某一具體實踐項目開展教學(xué)時，教師可以設(shè)計融“職業(yè)素質(zhì)教育+建筑裝飾實踐技術(shù)+施工技能”三者為一體的項目，全面落實學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。[8]在此過程中，教師可采用劃分學(xué)生學(xué)年的方式，對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。例如，在學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)年，教師要求學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)的繪圖軟件上機操作，為其進行建筑裝飾簡單圖紙的繪制打好基礎(chǔ)；在學(xué)生入學(xué)的第二個學(xué)年，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)移到實驗室或?qū)嵱?xùn)基地，以虛實交替項目為引導(dǎo)，為實踐學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗；在第三個學(xué)年，當(dāng)學(xué)生掌握一定的實踐技能后，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)頂崗實習(xí)工作，把課堂學(xué)到的專業(yè)知識和實踐技能用到工作中，把知識轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

五、教學(xué)實踐

以專業(yè)CAD繪圖課程為例，在課堂教學(xué)中教師設(shè)計“三維一體”的實踐教學(xué)指導(dǎo)方案，并在課堂上引進真實的項目繪圖案例，通過此種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐學(xué)習(xí)中。具體的實踐教學(xué)指導(dǎo)方案如下。

CAD繪圖課程內(nèi)容主要涉及后期繪圖工作，該工作要求學(xué)生除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具有過硬的CAD軟件操作能力、3D與Photoshop軟件使用能力。因此，高職院校將CAD繪圖課程的實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的CAD軟件等相關(guān)軟件使用能力。在實踐教學(xué)過程中，主要從兩方面進行：一方面，高職院校邀請建筑裝飾設(shè)計類工作人員到校作為講師輔導(dǎo)實踐操作，即將企業(yè)中從事后期專業(yè)繪圖的資深員工邀請到高職院校作為指導(dǎo)教師，在教學(xué)過程中，以實際的建筑裝飾主題、方案等為學(xué)生布置課程任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成設(shè)計、繪制等操作，并在學(xué)生操作過程中予以指導(dǎo)，通過此種方式保障CAD繪圖課程實踐教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，引進虛實交替項目化的實踐教學(xué)手段，即在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年，教師通過理論講述、計算機模擬操作等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)建筑裝飾設(shè)計類簡單圖紙的繪制打好基礎(chǔ)，在第二學(xué)年，以實驗室或?qū)嵱?xùn)基地為主要教學(xué)場地教學(xué)CAD繪圖課程，以理論授課與實際操作的虛實交替項目作為教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，班級內(nèi)幾乎所有學(xué)生都已掌握了與CAD繪圖相關(guān)的理論知識，部分實踐能力較強的學(xué)生，已在教師的指導(dǎo)下報名參加了CAD專業(yè)輔助繪圖資格等級考試并取得了CAD專業(yè)輔助繪圖資格等級證書。第二學(xué)年，教師引導(dǎo)班級內(nèi)未考取證書的學(xué)生參與報考，在完成等級資格認證后，班級內(nèi)超過90.0%的學(xué)生順利取得證書。在學(xué)生步入大三后，取得證書的學(xué)生選擇了市場上與此相關(guān)的工作崗位，并在實習(xí)中得到了企業(yè)的好評。