高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐探索與反思
——以教育科研方法課程為例

羅 瑪

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波，315211)

一、研究背景

以往的研究與實(shí)踐表明，技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理使用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就表現(xiàn)[1]，改善抽象概念的學(xué)習(xí)效果[2]，繼而發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高問(wèn)題解決的能力。目前，線上教學(xué)已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍開(kāi)展的教學(xué)形式，這一變化是對(duì)教師、學(xué)生及教育管理者、家長(zhǎng)的考驗(yàn)，更是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智慧教育實(shí)踐和信息時(shí)代下教育變革的重大機(jī)遇。線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在發(fā)展過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，如受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的影響大、教師線上操作不熟悉等。[3-4]同時(shí)，線下的傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)無(wú)法互相取代，混合式教學(xué)已逐漸成為教育最合適的選擇。[5]

混合式教學(xué)在教育教學(xué)資源開(kāi)放共享、提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展革新等方面具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)。[6]因此，混合式教學(xué)受到了許多教育研究者和一線教師的青睞。[7]這種強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)不同程度融合、以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式也已經(jīng)在高校課堂教學(xué)中得到嘗試和探索，并取得了不錯(cuò)的成效。[5]

為順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，本研究以教育科研方法課程為例展開(kāi)混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，并在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)觀察、訪談和問(wèn)卷及時(shí)了解實(shí)踐行為和師生感受，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入反思，以期完善混合式教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，探尋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、混合式教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程

(一)教學(xué)實(shí)踐概述

教育科研方法課程是寧波大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)中小學(xué)教育專業(yè)教育類(lèi)核心課程，主要內(nèi)容包括教育研究的基本概念、原理、過(guò)程、方法與論文寫(xiě)作等方面的知識(shí)與相應(yīng)技能訓(xùn)練。該課程理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為依托，循序漸進(jìn)地開(kāi)展、推進(jìn)教育科研訓(xùn)練。

2020年春季，我校教育科研方法課程開(kāi)始進(jìn)行線上教學(xué)，5月復(fù)課后實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思和探討，在之后兩個(gè)學(xué)期(2020年秋冬和2021年春夏)的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進(jìn)。每個(gè)學(xué)期的任課教師相同，授課對(duì)象均為師范生，兩個(gè)教學(xué)班的總?cè)藬?shù)相近，基本穩(wěn)定在70—80人。在課程期間和結(jié)束后，我校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由式訪談，了解他們的學(xué)習(xí)感受和對(duì)教學(xué)方式的看法等。訪談的時(shí)間地點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)定，靈活性較大。

需要說(shuō)明的是，本研究采用Graham的理論觀點(diǎn)，將線上和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)均定義為混合式教學(xué)，不以在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)混合目的和混合程度，將混合式教學(xué)劃分為三類(lèi)，即發(fā)生性混合(Enabling Blends)、促進(jìn)型混合(Enhancing Blends)和改變型混合(Transforming Blends)。[8]據(jù)此，教育科研方法課程的混合式教學(xué)可以劃分為如圖1所示的三個(gè)階段。

圖1 混合式教學(xué)的實(shí)踐探索階段

(二)具體實(shí)踐

1.初步嘗試

2020年春季學(xué)期是混合式教學(xué)實(shí)踐的第一學(xué)期，為初步嘗試階段。依據(jù)Graham對(duì)混合式學(xué)習(xí)的分類(lèi)，這一階段的混合式教學(xué)屬于發(fā)生性混合，即同一內(nèi)容可以線上學(xué)習(xí)，也可以線下學(xué)習(xí)。[8]教學(xué)方式原則上由學(xué)生自愿選擇，但實(shí)際上也會(huì)因不可控因素而被限制，如疫情時(shí)期只能展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，或遇特殊情況遵循學(xué)校、教師的統(tǒng)一安排等。到5月復(fù)課后，需教學(xué)的內(nèi)容不多，距離期末還有6周，且所剩教學(xué)內(nèi)容也不多，因此，考慮到部分學(xué)生反映前期線上教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源、師生互動(dòng)上存在一些問(wèn)題，我校決定采取兩周線上和兩周線下交替的方式進(jìn)行教育科研方法課程的教學(xué)：對(duì)于難度、學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低的內(nèi)容采取線上教學(xué)，對(duì)于難度、學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，且需要較多師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容(如小組匯報(bào)交流)則采取線下教學(xué)。進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，教師利用QQ群進(jìn)行直播授課、分享教學(xué)資源、展開(kāi)課堂討論、發(fā)布通知和任務(wù)，同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通搭建了本課程的資源庫(kù)，包括網(wǎng)絡(luò)課程視頻、文獻(xiàn)資料、習(xí)題練習(xí)等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用這兩個(gè)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)、利用資源、交流互動(dòng)。

對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)方式，學(xué)生在訪談中沒(méi)有表示不滿?；旌鲜浇虒W(xué)在學(xué)前后半段開(kāi)始實(shí)施，對(duì)比其他課程，學(xué)生認(rèn)為“這種方式還不錯(cuò)”，一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自我管理較好的學(xué)生還會(huì)利用線上學(xué)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，“補(bǔ)充了課堂(學(xué)習(xí))上不懂的地方”。有學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)時(shí)“老師不太管(我們)，主要靠自己，感覺(jué)(學(xué)習(xí))好難啊”，這部分學(xué)生認(rèn)為本課程所有內(nèi)容都比較抽象，不易理解，希望教師的講解更加具體。事實(shí)上，線上教學(xué)部分確實(shí)存在抽象內(nèi)容缺乏講解或講解效果不如線下教學(xué)的問(wèn)題。雖然利用線上教學(xué)，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，但許多學(xué)生也因此降低了對(duì)與教師互動(dòng)的重視，很多問(wèn)題“留著(以后)問(wèn)，但最后忘記了”。這就反映出線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的必要性，及其促進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索的作用。

2.以線上促進(jìn)線下

根據(jù)學(xué)生反饋，第一階段課程的某些章節(jié)內(nèi)容較為抽象，需要教師深入講解，線上平臺(tái)的師生互動(dòng)不如面對(duì)面教學(xué)。因此，在第二個(gè)學(xué)期，我校調(diào)整了教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上教學(xué)資源促進(jìn)和幫助線下學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)和課程需要，已有的教學(xué)資源，包括文獻(xiàn)資料、視頻、配套課件等也進(jìn)行了更新、調(diào)整。線下教學(xué)改為在多媒體教室進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，以案例分析的方式推進(jìn)理論教學(xué)，并為學(xué)生提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作、合作研究和匯報(bào)交流；線上教學(xué)則不安排在課時(shí)內(nèi)完成，由教師布置，學(xué)生自主選擇時(shí)間登錄“在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)”進(jìn)行配套的學(xué)習(xí)。這一階段的線上教學(xué)部分主要是讓學(xué)生能夠自主選擇、利用課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，并讓有余力的學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高自身學(xué)科素養(yǎng)。相比第一階段，此階段屬于促進(jìn)型混合，即利用在線學(xué)習(xí)補(bǔ)充、輔助傳統(tǒng)教學(xué)，如圖1所示，但本質(zhì)上沒(méi)有改變教學(xué)方法。

但是，學(xué)生在訪談中對(duì)第二階段的線上部分有所“抱怨”，認(rèn)為練習(xí)測(cè)驗(yàn)、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等任務(wù)增加了課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且部分線上內(nèi)容與線下課堂、教材不完全匹配。對(duì)此，有的學(xué)生表示疑惑，希望線上線下“能保持一致”，沒(méi)有理解線上部分對(duì)學(xué)習(xí)反思和知識(shí)拓展的作用；部分學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，做筆記、提問(wèn)題，但線下部分花費(fèi)在講授上的時(shí)間較多，沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)。

3. 線上線下進(jìn)一步混合

基于前兩個(gè)階段的實(shí)踐，在本階段教學(xué)開(kāi)始前，我校重新規(guī)劃了教學(xué)安排，降低了線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)要求，除部分重要章節(jié)和內(nèi)容外不對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)練習(xí)等做硬性要求。同時(shí)，線上部分在加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，考慮任務(wù)的適切性、匹配性、延展性等，并保證與線下內(nèi)容的匹配度，線下部分則增加答疑環(huán)節(jié)，解決線上學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。例如，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組長(zhǎng)和班委協(xié)助收集、整理學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在線下課堂中也會(huì)通過(guò)如檢查筆記、提問(wèn)、小組合作交流、實(shí)訓(xùn)操作演練等方式考查學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

這一階段雖然使線上線下的教學(xué)內(nèi)容更加匹配，學(xué)生的問(wèn)題也能更快地得到教師的解答，但線上教學(xué)仍然存在學(xué)生參與度不高、師生互動(dòng)交流效果有限、教學(xué)資源利用率不理想的問(wèn)題。在本階段進(jìn)行反思后發(fā)現(xiàn)，雖然線下教學(xué)與線上教學(xué)增進(jìn)了聯(lián)系，但本質(zhì)上未實(shí)行充分融合和相互影響，而且線上教學(xué)平臺(tái)的功能并未得到充分的開(kāi)發(fā)，始終停留在提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資源和布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的層面，無(wú)法對(duì)教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生質(zhì)變，達(dá)不到改變型混合，仍屬于促進(jìn)型混合。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐后的調(diào)查

(一)問(wèn)卷調(diào)查概述

結(jié)合三個(gè)階段的實(shí)踐和學(xué)生反饋，本研究在第三個(gè)階段結(jié)束后，設(shè)計(jì)了“教育科研方法課程混合式教學(xué)的調(diào)查”問(wèn)卷，以期從學(xué)生視角了解教育科研方法課程混合式教學(xué)的實(shí)施情況。調(diào)查自2021年6月底開(kāi)始，歷時(shí)一周，共收集有效問(wèn)卷184份。調(diào)查對(duì)象包含三個(gè)階段的授課學(xué)生，各階段分別有59、54、71人。SPSS分析得到Cronbach’α系數(shù)為0.918，表明問(wèn)卷具有較高的信度。

問(wèn)卷一共19個(gè)問(wèn)題，其中第1—3題是基本情況調(diào)查，其余問(wèn)題對(duì)線上教學(xué)采取的方式、線上資源的構(gòu)建與使用、混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、對(duì)該課程和其他大學(xué)課程教學(xué)方式的建議及課程學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)和問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題以多選題為主，設(shè)有部分填空題，了解客觀事實(shí)。第7、8、11、13、14、15、16題采用Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分，其中的第7、8、13、14、15題為雙重問(wèn)題，以了解學(xué)生作答的原因。第18、19題為開(kāi)放題，用于了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方面的建議等。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.線上教學(xué)的方式

如表1所示，學(xué)生主要通過(guò)直接利用平臺(tái)課程資源、直播授課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源及群聊答疑討論三種方式參與線上教學(xué)，錄播授課和“錄播授課+群聊答疑討論”這兩種方式也占有一定比例，只有少量學(xué)生會(huì)進(jìn)行課下自學(xué)及群聊答疑討論。

表1 參與線上教學(xué)的方式及有效性認(rèn)識(shí)

如表1所示，直播授課和“錄播授課+群聊答疑討論”比較受學(xué)生的認(rèn)可。相比而言，沒(méi)有答疑討論緩解的錄播授課則不太受到學(xué)生的歡迎。此外，即使有答疑討論環(huán)節(jié)，課下自學(xué)的效果在學(xué)生看來(lái)依然十分有限。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)交流、互動(dòng)有很高的需求。結(jié)合前期的訪談交流還可以看出，學(xué)生對(duì)直接利用已有視頻、資源進(jìn)行線上教學(xué)的并不認(rèn)可。

在我校教育科研方法課程的實(shí)踐探索過(guò)程中，不同階段的教學(xué)方式有所不同，學(xué)生對(duì)各階段的認(rèn)知也有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體而言，學(xué)生對(duì)本次教育科研方法課程改革的總體認(rèn)可度較高(41.3%的學(xué)生認(rèn)為比較有效，11.96%的學(xué)生認(rèn)為非常有效)，但仍有8.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式“不太有效”，甚至有4.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常無(wú)效”。持否定意見(jiàn)的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為“線上授課存在交流障礙”“缺乏互動(dòng)”，也有的表示線上學(xué)習(xí)時(shí)“不太認(rèn)真”“精神渙散”，還有的表示線上視頻課和錄播課的“代入感不強(qiáng)”“積極性激發(fā)不夠”等。而持積極認(rèn)可態(tài)度的學(xué)生則提到“資源優(yōu)質(zhì)”“提高自學(xué)能力”“有助于時(shí)間協(xié)調(diào)”“記筆記”“知識(shí)拓展”等優(yōu)勢(shì)。

2.有關(guān)線上資源的使用

學(xué)生在教育科研方法課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的線上資源如表2所示。絕大多數(shù)學(xué)生使用了與課程聯(lián)系密切甚至一一對(duì)應(yīng)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程視頻資源，對(duì)文獻(xiàn)資料、題庫(kù)等的使用相對(duì)較少?？梢?jiàn)，雖然線上平臺(tái)上的教學(xué)資源豐富多樣，但學(xué)生利用的資源覆蓋率并不高。

表2 學(xué)生對(duì)教育科研方法課程線上資源的使用

問(wèn)卷中有6個(gè)子問(wèn)題調(diào)查了學(xué)生對(duì)線上資源的認(rèn)識(shí)，結(jié)果如表3所示。整體而言，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或態(tài)度比較積極，但對(duì)資源的更新頻率不太滿意，對(duì)自身的資源利用率也不太認(rèn)可。其他如“滿足課程學(xué)習(xí)的需要”“適合該課程的學(xué)習(xí)”“教師對(duì)資源的利用進(jìn)行了必要的說(shuō)明和引導(dǎo)”“對(duì)線上學(xué)習(xí)效果具有積極影響”等，大多數(shù)學(xué)生表示“比較認(rèn)同”。

表3 學(xué)生對(duì)教育科研方法課程線上資源的認(rèn)識(shí)

聯(lián)系線上教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的開(kāi)放題回答，有的學(xué)生表示教育科研方法課程的混合式教學(xué)改革“資源優(yōu)質(zhì)”“線上資源可以不斷回顧”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(幫助)理解”“補(bǔ)充上課內(nèi)容”“利于知識(shí)的拓展”等，但也有學(xué)生指出“(資源)無(wú)法聯(lián)系(課程)學(xué)習(xí)”“沒(méi)有針對(duì)性”“(視頻)畫(huà)質(zhì)不清晰，內(nèi)容太多且重復(fù)”“(視頻資源)有點(diǎn)舊”等問(wèn)題。

3. 混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

問(wèn)卷就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)資源、考核作業(yè)、交流互動(dòng)、自我管理和投入、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行七個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。綜合這七個(gè)方面問(wèn)題的答案，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)是教育科研方法課程線上教學(xué)部分中最大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為不便于交流互動(dòng)、缺乏教師的及時(shí)講解和反饋等。此外，就教育科研方法課程本身而言，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性強(qiáng)，不易懂，表示需要線下精講，且線上內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這就造成了學(xué)生對(duì)線上、線下部分學(xué)時(shí)分配的質(zhì)疑，他們認(rèn)為“課程內(nèi)容難度大”，但線上學(xué)習(xí)部分“任務(wù)(學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè))多”“學(xué)不懂”“師生交流少”，效果不如線下面授，認(rèn)為應(yīng)增加線下教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。

在學(xué)生的個(gè)人反思方面，有部分學(xué)生表示即使“平臺(tái)資源充足”“網(wǎng)絡(luò)條件便利”“教師隨時(shí)提供指導(dǎo)”，他們也不愿意經(jīng)常主動(dòng)找教師交流問(wèn)題、提出自己的想法。還有學(xué)生表示相比于傳統(tǒng)課堂聽(tīng)講，在線上學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，“自控力差”。同時(shí)，還有部分學(xué)生認(rèn)為線上“視頻(資源)較多”“信息獲取過(guò)程煩瑣”，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)“需要投入比較多的時(shí)間”?？梢?jiàn)，有一定數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為線上作業(yè)、練習(xí)等任務(wù)過(guò)重，混合式教學(xué)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜合來(lái)看，學(xué)生雖然在整體上認(rèn)可混合式教學(xué)的效果，但對(duì)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)等方面依然存在不滿，認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成了一定程度的負(fù)面影響。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)采取混合式教學(xué)不滿是針對(duì)線上部分的學(xué)習(xí)，他們更愿意甚至表示應(yīng)優(yōu)先開(kāi)展線下學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，線下教學(xué)在學(xué)生心目中具有不可替代的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以教育科研方法課程為例，開(kāi)展了前后歷時(shí)近三個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，并以自由式訪談的形式收集學(xué)生的意見(jiàn)，再據(jù)此調(diào)整各階段的混合式教學(xué)方式。需要說(shuō)明的是，這三個(gè)階段的“混合”無(wú)所謂優(yōu)劣，只是反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)和思路、目的的不同。[8]在第三階段教學(xué)之后，研究團(tuán)隊(duì)編制了調(diào)查問(wèn)卷，深入了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)和課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)為將來(lái)的研究和實(shí)踐提供更為豐富的依據(jù)。

根據(jù)訪談、問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)要重視交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理、答疑、反饋等。學(xué)生雖然認(rèn)可線上教學(xué)便利、資源優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，但更希望教師能夠進(jìn)行面對(duì)面授課，是因?yàn)樗麄兿Ｍ玫浇處煾嗟姆答伜椭笇?dǎo)。而且，學(xué)生的學(xué)情和課程性質(zhì)是否適合使用混合式教學(xué)，也需要在課程開(kāi)始前進(jìn)行具體的分析和考慮。線上資源的建設(shè)、更新，及其與線下課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁浞值闹匾?。此外，如何恰?dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)線上資源的使用，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地利用資源自主學(xué)習(xí)，或?qū)Y源進(jìn)行評(píng)價(jià)、參與課程資源建設(shè)和更新，也是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中有待解決的問(wèn)題。

結(jié)合高校教師混合式教學(xué)、線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自我反思可以發(fā)現(xiàn)，線上課堂的參與度、學(xué)生專注力、自我管理及對(duì)教師的認(rèn)可等都存在弊端，阻礙了在線教學(xué)的功能實(shí)現(xiàn)。有教師指出，在線上教學(xué)部分，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不如面授課，并推測(cè)這可能與師生缺乏面對(duì)面的情感投入有關(guān)。同時(shí)，線上教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、與線下的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題亟待解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也很難通過(guò)到課率等硬性數(shù)據(jù)衡量。如何全面、發(fā)展地進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是教師眼中混合式教學(xué)的難點(diǎn)。