基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)寫作課程教學(xué)實(shí)踐探究

陳微微

(沈陽化工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110142)

一、引言

全球化的飛速發(fā)展意味著國際貿(mào)易的不斷深入，通過e-mail、傳真及信函與國外公司進(jìn)行書面往來越來越頻繁，國家對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的英語寫作交際能力提出了更高、更迫切的需求。因此，提高學(xué)生的寫作能力在英語專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要。然而筆者在英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師容易局限于枯燥的詞法、句法、修辭手法、文章發(fā)展模式、體裁和寫作技巧的講解，灌輸式的教育方式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氣氛沉悶，教師在教學(xué)的實(shí)際投入很大，可實(shí)際效果并不明顯。在此背景下，改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，下文簡稱POA)是文秋芳[3]針對(duì)我國外語教學(xué)困境和新時(shí)代外語人才能力需求構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論體系。POA理論首先提出“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三大教育理念，繼而提出“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，指出輸入應(yīng)為輸出服務(wù)，提倡為改善輸出效果選擇有價(jià)值的輸入材料和有效的促成方式。這就顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的模式，有效改善了“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。POA的教學(xué)流程包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三步?！膀?qū)動(dòng)”要求教師創(chuàng)造貼近生活并具有挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)；“促成”要求教師適時(shí)提供合適的輸入材料供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；“評(píng)價(jià)”則包括即時(shí)和延時(shí)以及“師生合作評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式。文秋芳指出“教學(xué)理念”是“教學(xué)流程”與“教學(xué)假設(shè)”的指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐；“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[3]。

POA理論對(duì)改善我國英語教學(xué)困境有重要的指導(dǎo)意義。近年來，英語一線教師和專家學(xué)者們[7][6][2]圍繞該理論進(jìn)行了大量的英語教學(xué)研究，從多維度證實(shí)了該理論在我國英語課堂教學(xué)中的實(shí)用性。在文章中，筆者嘗試將POA理論應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)，從POA教學(xué)流程的三階段，即驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)，對(duì)寫作課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期豐富POA在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

英語寫作課程是英語專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生獲得寫作交際能力的重要課程，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學(xué)以“成品教學(xué)法”教學(xué)模式為主。“成品教學(xué)法”的教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)的中心，課堂教學(xué)以灌輸英語寫作技巧為主，以分析范文為輔。填鴨式的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上獲得大量的寫作理論知識(shí)，但困于如何將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，對(duì)寫作性趣寡淡甚至產(chǎn)生畏懼心理，從而造成嚴(yán)重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如何根據(jù)POA理論進(jìn)行英語專業(yè)寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)以提高教學(xué)效果?文章以主題為“塑料污染”的300字的議論文寫作任務(wù)為例，根據(jù)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三階段來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。本課共計(jì)2.5個(gè)學(xué)時(shí)。

(一)驅(qū)動(dòng)階段

在POA理論體系中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)旨在通過輸出驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該環(huán)節(jié)可進(jìn)一步分為3個(gè)教學(xué)步驟(占0.5個(gè)學(xué)時(shí)):

1.呈現(xiàn)交際場景

本課交際場景為:塑料污染正在扼殺我們的星球，它們正在毒害海洋，污染我們的食物和水，嚴(yán)重破壞包括人類以及其他動(dòng)植物在內(nèi)的地球生態(tài)環(huán)境。假如你是一名記者，想要了解學(xué)校留學(xué)生所在國家的塑料使用、污染和回收的情況，請(qǐng)你依據(jù)此場景設(shè)計(jì)一些問題，并與留學(xué)生朋友交流你自己對(duì)這些問題的看法和感受。

2.產(chǎn)出任務(wù)嘗試

當(dāng)學(xué)生被要求針對(duì)以上交際場景進(jìn)行產(chǎn)出時(shí)，他們很快意識(shí)到自身知識(shí)、語言等方面的局限，用英語表達(dá)塑料使用現(xiàn)狀、塑料污染的嚴(yán)重性及應(yīng)對(duì)策略等的困難，內(nèi)心深處自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

3.說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)

本單元有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中語言目標(biāo)是指學(xué)生要掌握塑料使用和污染話題相關(guān)詞匯、短語和句型；交際目標(biāo)是指學(xué)生要對(duì)當(dāng)前塑料污染現(xiàn)狀有所認(rèn)知，提出解決方案，并能夠進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)指與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí)；課外指教師要求學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí)，分為復(fù)習(xí)性和遷移性兩種[3]。此外，學(xué)生還要完成一篇300字左右關(guān)于“Plastic Pollution”的文章作為復(fù)習(xí)性任務(wù)，并采訪學(xué)校留學(xué)生調(diào)查其對(duì)塑料污染的看法并以小組為單位錄制一段采訪視頻作為遷移性任務(wù)。這兩項(xiàng)課外作業(yè)成果必須在截止日期之前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)。

(二)促成階段

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生“逢山開路，遇水架橋”，有針對(duì)性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架[8]。該環(huán)節(jié)是整個(gè)POA流程中最重要的環(huán)節(jié)(共占1.5個(gè)學(xué)時(shí)，其中三個(gè)子環(huán)節(jié)各占0.5個(gè)學(xué)時(shí))。

在此，為使學(xué)生提高對(duì)輸入材料的認(rèn)知，更加明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師將產(chǎn)出任務(wù)分解為如下兩個(gè)子任務(wù):一是了解并且能夠復(fù)述全球塑料污染現(xiàn)狀；二是能夠提出緩解全球塑料污染的措施。針對(duì)上述子任務(wù)，給學(xué)生提供輸入材料，主要有視頻資料、新聞資料和結(jié)構(gòu)示范短文，其中視頻資料節(jié)選自紀(jì)錄片《塑料海洋》，新聞文字資料來自CNN關(guān)于塑料污染的報(bào)道。輸入材料均配有相應(yīng)問題和練習(xí)以輔助實(shí)現(xiàn)輸入驅(qū)動(dòng)。按照選擇性學(xué)習(xí)原則的要求，教師在紀(jì)錄片視頻資料的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)需要的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

在新聞資料的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聚焦實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、短語和句型；在結(jié)構(gòu)示范短文的教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生提取其篇章結(jié)構(gòu)。各部分具體促成方式描述如下:

1.內(nèi)容促成

采用視頻播放、材料閱讀、主題討論、信息歸納等四種形式。首先，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《塑料海洋》。教師將學(xué)生分成不同小組，讓其通過觀看視頻能夠總結(jié)出體現(xiàn)塑料污染嚴(yán)重程度的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以及可能的解決方案等內(nèi)容。各小組選出一個(gè)學(xué)生代表匯報(bào)該組的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到信息交流的目的，同時(shí)便于教師對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的恰當(dāng)性給予檢查和指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生閱讀CNN關(guān)于塑料污染的新聞文字資料，小組討論回答預(yù)設(shè)的問題。最后，讓學(xué)生扮演CNN新聞?dòng)浾?，將新聞?nèi)容復(fù)述并播報(bào)出來。

2.語言促成

采用文本閱讀、教師講解、語言練習(xí)等形式。首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀CNN新聞材料時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)出所需要的語言表達(dá)形式。其次，在PPT上分類呈現(xiàn)相關(guān)詞匯和句型并選擇其中較難的詞匯和句型進(jìn)行適當(dāng)講解。最后，進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用練習(xí)，練習(xí)可包括聽寫、短語填空、翻譯練習(xí)等形式。

3.結(jié)構(gòu)促成

采取短文示范、結(jié)構(gòu)提取、模仿學(xué)習(xí)的形式。首先，產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是典型的問題解決型議論文結(jié)構(gòu)。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)促成，采用短文示范的方法，選用其他主題的同類型議論文范例供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，了解問題解決型議論文的基本結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生從范例中歸納出問題解決型論文的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生列出思維導(dǎo)圖(如圖1所示)。列出思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

圖1 問題解決型議論文思維導(dǎo)圖

(三)評(píng)價(jià)階段

POA產(chǎn)出評(píng)價(jià)包括即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)出隨時(shí)做出評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)指學(xué)生課下完成產(chǎn)出任務(wù)、提交口筆頭產(chǎn)品后再進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。針對(duì)本單元學(xué)生的書面產(chǎn)出成果“Plastic Pollution Around the World”的評(píng) 價(jià) 步驟如下:

1.課前準(zhǔn)備階段

學(xué)生提交文章后，限于課時(shí)，教師必須提前確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)[1]。教師在確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)時(shí)應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題。針對(duì)本次產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)問題可能主要圍繞“提出問題、闡釋問題和解決問題”的模式，因此，教師可以確定此模式為主要評(píng)價(jià)焦點(diǎn)之一。此外，學(xué)生作文還可能存在較多的語言形式問題，教師可同時(shí)將時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致、虛擬語氣等確立為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。教師在確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)后還應(yīng)選擇典型樣本用于學(xué)生課上評(píng)價(jià)。同時(shí)可根據(jù)評(píng)價(jià)重點(diǎn)難點(diǎn)，編制適量練習(xí)，幫助學(xué)生解決TSCA(師生合作評(píng)價(jià))中出現(xiàn)的普遍問題[5]。

2.課內(nèi)實(shí)施階段(占0.5個(gè)學(xué)時(shí))

教師先給學(xué)生講解評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、步驟以及其他具體要求；然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)或組成小組對(duì)課前確定的典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可給予適當(dāng)提示并組織全班討論；最后教師給出參考評(píng)閱和修改意見。此外，在課時(shí)允許的情況下，讓學(xué)生完成課前準(zhǔn)備的針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生解決作文中普遍存在的問題并鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.課后活動(dòng)階段

課后要求學(xué)生參考課內(nèi)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。這也是學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化的過程，有助于實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促學(xué)”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生評(píng)改結(jié)果進(jìn)行及時(shí)檢查和總結(jié)，并上傳3~5份優(yōu)秀成果到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生交流、學(xué)習(xí)和借鑒。

四、POA教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

首先，相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，POA能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。POA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)輸出，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提供具有一定趣味性同時(shí)略高于學(xué)生目前水平的交際任務(wù)，隨即要求學(xué)生嘗試產(chǎn)出。學(xué)生在產(chǎn)生較強(qiáng)的交際意愿的同時(shí)，也會(huì)因自身語言和知識(shí)儲(chǔ)備不足而陷入交際困境，從而在接下來的學(xué)習(xí)中更加關(guān)注自身語言和知識(shí)短板，并決心認(rèn)真學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足。因此，POA讓學(xué)生在心理層面做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，POA在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教學(xué)材料的選擇，教師會(huì)傾向于選擇貼近學(xué)生生活的素材以及社會(huì)熱點(diǎn)和新聞等材料，這樣一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面有助于實(shí)現(xiàn)語言的人文性目標(biāo)以及課程思政的需求。

其次，POA能有效促成產(chǎn)出任務(wù)完成。在傳統(tǒng)的“成品教學(xué)法”的模式下，教師首先向?qū)W生輸入詞法、句法、修辭手法、文章發(fā)展模式、體裁和寫作技巧等英語寫作理論知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成寫作任務(wù)。這就會(huì)造成“學(xué)”和“用”的分離狀態(tài)，學(xué)生在真正開展寫作活動(dòng)時(shí)，很有可能已經(jīng)忘記之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，難以做到“學(xué)以致用”。而且，由于學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)，經(jīng)常呈現(xiàn)無從下筆，無話可說的狀態(tài)。POA寫作教學(xué)則重視教師在整個(gè)教學(xué)流程中的“腳手架”作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確保輸入對(duì)輸出的合理配合，讓輸入服務(wù)于輸出。針對(duì)每一篇作文，教師都會(huì)選擇合適的教學(xué)素材，并從觀點(diǎn)內(nèi)容、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)層面給予指導(dǎo)，從而有效激活學(xué)生的內(nèi)容圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式等知識(shí)，有助于學(xué)生有的放矢，達(dá)到學(xué)以致用。因此，POA指導(dǎo)下的寫作教學(xué)能夠保證學(xué)生在每節(jié)課中有實(shí)實(shí)在在的收獲。

最后，POA的評(píng)價(jià)方式能有效增加學(xué)生的獲得感。傳統(tǒng)的寫作課堂缺少必要的評(píng)價(jià)機(jī)制。其后果就是學(xué)生貌似完成了教師布置的寫作任務(wù)，但效果如何，不得而知。由于寫作理論知識(shí)的輸入占用了大量的課堂時(shí)間，限于課時(shí)，教師常常只做簡要評(píng)價(jià)，甚至略去評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生很少獲得良性反饋，自然也感受不到進(jìn)步的快樂。POA體系則十分重視評(píng)價(jià)。POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)。在POA的教學(xué)模式下，學(xué)生每節(jié)課都有口頭或書面的產(chǎn)出成果。教師要提前確定好評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和步驟。教師評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)等多種形式評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用，保證學(xué)生的每篇作文都能得到及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高寫作水平，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

五、結(jié)語

英語寫作屬于語言輸出技能，相對(duì)聽、說、讀、譯四大技能而言，寫作技能要求學(xué)生具備從語言知識(shí)到思想內(nèi)容再到語篇形式等各個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。而針對(duì)命題作文，學(xué)生往往在各個(gè)層面都尚未做好充足的準(zhǔn)備。因此，教師需要為學(xué)生提供的不僅是語言圖式的準(zhǔn)備，更是內(nèi)容圖式和形式圖式的準(zhǔn)備。而且相較其他技能的教學(xué)，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，學(xué)生從教師和同伴處獲得的反饋對(duì)寫作技能的提高至關(guān)重要。

POA強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，提出了驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三階段的教學(xué)流程，重視教師的“腳手架”作用以及教學(xué)評(píng)價(jià)，與英語寫作教學(xué)天然契合。本次課程教學(xué)設(shè)計(jì)是POA理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)英語寫作模式，POA模式至少有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。首先，POA模式確立了學(xué)習(xí)在教學(xué)中的中心地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者地位；其次，POA模式解決了“學(xué)用分離”的問題，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”；再次，POA模式提高了教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的位置，達(dá)到了“評(píng)價(jià)促學(xué)”的效果；最后，POA模式通過話題的選取和輸入材料的選擇等實(shí)現(xiàn)語言的人文性目標(biāo)。筆者將在今后英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索POA的效果和優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)能力，也期待更多一線教師加入該理論的建設(shè)和發(fā)展中，提高和改善我國外語教學(xué)現(xiàn)狀。