基于5E教學(xué)模式的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)
—以中國(guó)鐵道博物館“火車(chē)旁的隱形力量”教育活動(dòng)為例

杜媛

（中國(guó)鐵道博物館，北京 100055）

0 引言

5E教學(xué)模式即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation），是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，致力于組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。5E教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)灌輸，而是在情境中完成協(xié)作、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，這與《義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)的教育理念”相吻合。為此，中國(guó)鐵道博物館設(shè)計(jì)了“火車(chē)旁的隱形力量”教育活動(dòng)，通過(guò)一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。

1 教學(xué)對(duì)象和學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)3-4年級(jí)學(xué)生。

學(xué)情分析：這一階段學(xué)生的思維形式向抽象思維過(guò)渡，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度逐步形成，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在認(rèn)知上，思維從具象思維向邏輯思維過(guò)渡，具備了一定的比較、分類(lèi)、判斷、推理的能力，有能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但仍缺少自主推理和主動(dòng)探究的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)：理解伯努利原理，并能夠應(yīng)用伯努利原理解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

科學(xué)探究：通過(guò)模型法開(kāi)展科學(xué)探究獲取直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建伯努利原理科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、根據(jù)身邊的事情提出科學(xué)問(wèn)題、基于自身認(rèn)知做出假設(shè)、開(kāi)展探究、動(dòng)手操作、尋求實(shí)證、解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

科學(xué)態(tài)度：通過(guò)學(xué)生身邊的事情—“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象背后的科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的探究興趣；通過(guò)探究結(jié)果分析“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)拓展模型法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)小組合作探究、解釋交流培養(yǎng)學(xué)生合作分享的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境：了解科學(xué)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并應(yīng)用伯努利原理，掌握模型法。

教學(xué)難點(diǎn)：組織學(xué)生自主制作模型，合作完成科學(xué)探究，學(xué)習(xí)伯努利原理。

教學(xué)策略：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀模型與實(shí)際情況的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生理解物理模型，理解模型法，從而學(xué)習(xí)伯努利原理。

2.3 教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間

教學(xué)場(chǎng)地：中國(guó)鐵道博物館正陽(yáng)門(mén)展館內(nèi)一層中廳區(qū)域；教學(xué)準(zhǔn)備：撰寫(xiě)活動(dòng)方案；準(zhǔn)備活動(dòng)教具：乒乓球、乒乓球支撐架等；活動(dòng)時(shí)間：60分鐘。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 吸引

吸引環(huán)節(jié)要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣、主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在吸引環(huán)節(jié)，學(xué)生的已有知識(shí)與教師創(chuàng)設(shè)的情境之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的重要策略之一。鑒于此，設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國(guó)鐵道博物館展廳內(nèi)的火車(chē)模型，并模仿站臺(tái)播報(bào)員的語(yǔ)音提示“列車(chē)即將到站，請(qǐng)大家不要越過(guò)站臺(tái)黃線”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲，提出學(xué)生準(zhǔn)備坐火車(chē)、地鐵的時(shí)候是不是總能聽(tīng)到這樣的聲音？為什么？引出探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情景。

階段目標(biāo)：基于展廳火車(chē)展項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。

學(xué)情分析：這一階段學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，但是還不能從科學(xué)現(xiàn)象中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校、生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，仍需要教師的引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)組織學(xué)生展廳參觀火車(chē)模型，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)“乘坐火車(chē)、地鐵不要越過(guò)站臺(tái)黃線”與日常生活中“乘坐公交車(chē)離車(chē)近一點(diǎn)可以更快速上下車(chē)”的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題“距離高速行駛的列車(chē)太近會(huì)有什么危險(xiǎn)”，做出“距離高速行駛的列車(chē)太近會(huì)被卷到（擠壓），還是會(huì)被推開(kāi)”的假設(shè)。

教學(xué)策略：利用展廳火車(chē)展項(xiàng)吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在日常生活中遇到的場(chǎng)景作出假設(shè)。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生參觀展廳，在火車(chē)展品前提出問(wèn)題“大家乘坐地鐵或火車(chē)的時(shí)候在站臺(tái)上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一條黃色的直線？大家知道為什么要設(shè)置站臺(tái)黃線嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考并大膽表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引出問(wèn)題“人為什么要距離快速行駛的列車(chē)遠(yuǎn)一點(diǎn)”，組織學(xué)生討論并作出假設(shè)“距離太近會(huì)被卷到火車(chē)上，還是會(huì)被推開(kāi)”，同時(shí)了解學(xué)生的前概念。

學(xué)生活動(dòng)：參觀展廳，在教師的引導(dǎo)下思考“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象，提出問(wèn)題“設(shè)置站臺(tái)黃線的原因是什么”，同學(xué)之間開(kāi)展討論并作出假設(shè)。

3.2 探究

這一環(huán)節(jié)的特別之處，在于學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)道具，通過(guò)模型法開(kāi)展探究，使學(xué)生能在實(shí)踐中獲得真知，然后將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中。鑒于此，設(shè)計(jì)了第二、第三環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭建模型，為開(kāi)展科學(xué)探究、理解伯努利原理做準(zhǔn)備。

階段目標(biāo)：讓學(xué)生了解模型法的概念，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)道具，為開(kāi)展探究做準(zhǔn)備。

學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)引入環(huán)節(jié)了解到需要通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證“人距離高速列車(chē)比較近會(huì)有什么危險(xiǎn)”的假說(shuō)，但不了解如何安全地探究現(xiàn)實(shí)中比較危險(xiǎn)的問(wèn)題，更沒(méi)有自己設(shè)計(jì)模型教具去驗(yàn)證假說(shuō)的經(jīng)歷，不知道如何操作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭建制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?jīng)歷和了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法，尤其是親自動(dòng)手組建實(shí)驗(yàn)教具，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)策略：教師給出模型的基本框架做參考，向?qū)W生解釋模型與實(shí)際情況的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦制作自己的實(shí)驗(yàn)教具，在模型與實(shí)際情形之間建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)給學(xué)生一定的自由度。

教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生小組合作搭建教具，根據(jù)自身認(rèn)知嘗試新的組建方法，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手制作模型教具，需要邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，模型為什么這樣組建？思考模型與實(shí)際情形的相似之處，別的組建方法是否可行，哪些地方可以改進(jìn)以更好地符合實(shí)際情形，參數(shù)的變化會(huì)有什么影響？

“相互吸引的乒乓球”實(shí)驗(yàn)教具組建步驟：

①將兩個(gè)立柱分別插在兩個(gè)底座的中心孔位置。②將緊銷(xiāo)插入第三立柱頂端的孔中。③將第三立柱插入固定好立柱兩側(cè)最上方的孔中。④將棉線剪成合適的長(zhǎng)度一頭系在掛件頂端，然后將掛件插入泡沫球。⑤將棉線另一頭纏在十字銷(xiāo)較粗的一側(cè)，調(diào)整至合適的長(zhǎng)度后（兩球高度要相同）將兩個(gè)十字銷(xiāo)（較粗端）插入橫立柱對(duì)稱的第六孔中。

第三環(huán)節(jié)：模型法探究高速行駛列車(chē)與行人之間的危險(xiǎn)性。

階段目標(biāo)：通過(guò)模型法探究高速行駛的列車(chē)與行人之間可能發(fā)生的危害，以驗(yàn)證提出的假說(shuō)。

學(xué)情分析：相比較聽(tīng)老師講，這一年齡段的學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，他們會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行印證、完善，尤其是用自己親自動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。

教學(xué)策略：引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己組建的模型教具開(kāi)展科學(xué)探究。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展科學(xué)探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證所提出的假設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用吸管向小球的中間勻速吹氣，兩只小球分別代表人與列車(chē)，吹氣模擬列車(chē)行駛帶來(lái)的氣流變化，記錄兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.3 解釋

此環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在完成探究活動(dòng)之后，學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要依據(jù)獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試尋找現(xiàn)象背后的原因與規(guī)律，歸納得出伯努利原理的概念。這是使新概念、過(guò)程或方法明確化和可理解化的過(guò)程。此環(huán)節(jié)通常體現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)體交流發(fā)言和小組代表交流匯報(bào)。鑒于此，設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生以小組為單位發(fā)言交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)伯努利原理這一科學(xué)概念。

階段目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提煉出現(xiàn)象背后的規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生提煉的科學(xué)概念進(jìn)行完善。

學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)探究獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組員合作、討論形成小組意見(jiàn)，有意愿將自己的探究過(guò)程、結(jié)果表達(dá)出來(lái)。但模型法存在一定的抽象性，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把模型法得到的現(xiàn)象與實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，并用科學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)解釋環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)，加深對(duì)伯努利原理這一科學(xué)概念的理解。

教學(xué)策略：教師能夠從學(xué)生的陳述中了解學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的掌握程度，通過(guò)詳細(xì)解讀幫助學(xué)生構(gòu)建模型與實(shí)際現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，掌握伯努利原理。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言陳述探究過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，如何從現(xiàn)象推理到現(xiàn)象背后的規(guī)律。分解模型各個(gè)部分，并與實(shí)際情形一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生理解模型法，完善學(xué)生解釋的科學(xué)概念。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，介紹探究過(guò)程以及探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決辦法、闡釋探究結(jié)果，解釋結(jié)果背后的規(guī)律，把通過(guò)模型法探究的結(jié)論與實(shí)際情形相關(guān)聯(lián)，解讀“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。聽(tīng)取教師對(duì)于結(jié)果的解釋?zhuān)瑯?gòu)建伯努利原理這一科學(xué)概念。

學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的原因：向兩個(gè)小球的中間吹氣的時(shí)候，把中間的空氣都吹跑了。那么兩邊的空氣多、中間的空氣少，就會(huì)把小球擠到中間去了。也就是說(shuō)，空氣流速快的地方壓強(qiáng)小，空氣流速慢的地方壓強(qiáng)大，壓強(qiáng)差把球往中間擠，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從模型獲得的規(guī)律關(guān)聯(lián)到地鐵黃色安全線，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)聯(lián)到地鐵黃線的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，并得出列車(chē)（地鐵）站臺(tái)上都畫(huà)有黃色安全線是因?yàn)楫?dāng)列車(chē)高速通過(guò)站臺(tái)時(shí)，人與車(chē)體就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，流動(dòng)的空氣流速越高壓強(qiáng)越小，所以這時(shí)候人若越過(guò)站臺(tái)黃線很容易被吸過(guò)去，造成很大的危險(xiǎn)。

3.4 遷移

讓學(xué)生根據(jù)自己“已有概念”進(jìn)行擴(kuò)展，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)、原理、方法來(lái)思考或者解決新的問(wèn)題。鑒于此，設(shè)計(jì)了第五環(huán)節(jié)。

第五環(huán)節(jié)：讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的伯努利原理、模型法，解決新環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

階段目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)伯努利原理的掌握與應(yīng)用。

學(xué)情分析：通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的探究，大部分學(xué)生能夠從實(shí)踐中了解伯努利原理，知道空氣流速快的地方壓強(qiáng)小、空氣流速慢的地方壓強(qiáng)大。但是，對(duì)于伯努利原理的掌握程度還沒(méi)有達(dá)到從理解到應(yīng)用的層次，不能做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的伯努利原理去解釋生活中一些問(wèn)題背后的科學(xué)原理。

教學(xué)策略：教師結(jié)合學(xué)生身邊的事情提出與伯努利原理相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)概念及模型法結(jié)合之前的探究環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展使用模型法解決新問(wèn)題。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生參觀展廳，在普通列車(chē)與高鐵列車(chē)模型前提出問(wèn)題“與普通列車(chē)相比，高鐵列車(chē)站臺(tái)的黃色安全線距離軌道的距離是變遠(yuǎn)還是變近了”，并要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的答案。

學(xué)生活動(dòng)：思考伯努利原理，小組討論“空氣流速快的地方壓強(qiáng)小、空氣流速慢的地方壓強(qiáng)大”，分析列車(chē)速度加快所帶來(lái)的地方壓強(qiáng)的變化、人流兩側(cè)壓強(qiáng)差的變化。從安全性的角度考慮，提出安全線應(yīng)該是變遠(yuǎn)還是變近的答案。

得到答案之后，學(xué)生思考之前開(kāi)展探究所用的實(shí)驗(yàn)方法，并開(kāi)展小組討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組討論如何拓展、完善模型法，應(yīng)用控制變量原則，用吹風(fēng)機(jī)的不同風(fēng)速代表普通列車(chē)、高速列車(chē)通過(guò)時(shí)帶來(lái)的空氣流動(dòng)。小球向中間聚攏的速度、靠攏的程度表示壓強(qiáng)差所帶來(lái)的壓力大小。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證自己的假說(shuō)。

3.5 評(píng)價(jià)

此活動(dòng)的評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用正式和非正式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握及應(yīng)用。這里的評(píng)價(jià)包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，形成此活動(dòng)長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體系，探索構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的評(píng)價(jià)體系新途徑。

教師過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，從提出問(wèn)題（“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象）、思考作出假設(shè)、動(dòng)手制作模型、利用模型進(jìn)行探究，探究之后學(xué)生討論提煉現(xiàn)象背后的原因，學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)模型法、伯努利原理之后如何進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)模型法、科學(xué)概念去解釋身邊現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。在整個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手動(dòng)腦表現(xiàn)，對(duì)伯努利原理的掌握和對(duì)模型法的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)。

教師總結(jié)性評(píng)價(jià)：教師進(jìn)一步提出關(guān)于“香蕉球”“飛機(jī)機(jī)翼如何產(chǎn)生上升的力量”“乒乓球如何從一個(gè)杯子跳到另一個(gè)杯子”等科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生去解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)伯努利原理的概念掌握。在拓展環(huán)節(jié)同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于模型法的理解和應(yīng)用情況。

學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)自評(píng)表格，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)于伯努利原理的掌握程度、對(duì)于模型法的掌握和應(yīng)用。

4 活動(dòng)特點(diǎn)與亮點(diǎn)

活動(dòng)能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，暴露學(xué)生們對(duì)關(guān)于“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象的原有認(rèn)知，教師通過(guò)學(xué)生原有認(rèn)知對(duì)標(biāo)引導(dǎo)自主探究，打破原有的認(rèn)知平衡，從而達(dá)成認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而達(dá)到自主探究的目的。

活動(dòng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教師模仿站臺(tái)播報(bào)員的語(yǔ)音提示“列車(chē)即將到站，請(qǐng)大家不要越過(guò)站臺(tái)黃線”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察、假設(shè)與論證、討論與分析、歸納與推理、分工與合作、表達(dá)與交流等學(xué)習(xí)方法，利用任務(wù)（實(shí)驗(yàn)探究）驅(qū)動(dòng)，層層設(shè)疑探索，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究構(gòu)建對(duì)伯努利原理的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決新環(huán)境中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、關(guān)注社會(huì)生活的熱情，增加為人類(lèi)美好生活而不懈努力的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

5 結(jié)語(yǔ)

本活動(dòng)通過(guò)展廳中的火車(chē)展項(xiàng)引出學(xué)生身邊的事情—“站臺(tái)黃線”現(xiàn)象，充分利用展廳展項(xiàng)資源，采用模型法幫助學(xué)生開(kāi)展完整的科學(xué)探究以解釋現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建伯努利原理，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。在活動(dòng)中秉承培養(yǎng)學(xué)生基于一定依據(jù)提出假設(shè)，基于證據(jù)證實(shí)假說(shuō)的理念，實(shí)事求是、合作分享、積極創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。