課程思政在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施路徑

李冰艷，白 莉，王 越，周婷婷，張 坤

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，大學(xué)生是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，是國家和民族的未來。為落實(shí)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)，國家高度重視思想教育工作，黨的十八大以來，相繼做出了重要的工作部署。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求充分發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)中的作用；2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》），要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、三觀的塑造及社會主義核心價(jià)值觀的培育。

1 課程思政內(nèi)涵

課程思政是近些年興起的隱性思想教育，它以專業(yè)課、通識課等為載體開展思政教育實(shí)踐活動，將思政內(nèi)容融合到各學(xué)科，最終實(shí)現(xiàn)知識教育與思想教育相結(jié)合[1-2]。思政課程教我們“大道理”，課程思政則是“大道理”的具象化。如職業(yè)道德是一個(gè)比較寬泛的概念，醫(yī)德、師德等都是職業(yè)道德，具體到某個(gè)行業(yè)如何踐行，課程思政便能將行業(yè)先進(jìn)人物、中國特色社會主義思想、核心價(jià)值觀等在專業(yè)中展現(xiàn)。

2 病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)施的必要性

病原生物學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是臨床檢驗(yàn)護(hù)理等專業(yè)的必修課，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)，屬形態(tài)學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分。埃博拉、新冠肺炎等的流行使人們對病原體和傳染病更為關(guān)注[3]。在特大疫情發(fā)生時(shí)，醫(yī)術(shù)和醫(yī)療科技固然重要，但醫(yī)務(wù)人員高尚的醫(yī)德和公民的配合也發(fā)揮著重要作用。作為與疫情息息相關(guān)的學(xué)科，加強(qiáng)職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育極為重要，因此開展思政教育有其特殊意義及其必要性。

3 實(shí)踐教學(xué)探索

3.1 教師主導(dǎo)：提高思政意識和能力

全面推進(jìn)課程思政改革教師是關(guān)鍵。教師要開展課程思政，應(yīng)具有思政意識和能力，要通過學(xué)校及教研室活動和會議，學(xué)習(xí)國家印發(fā)的相關(guān)文件，從內(nèi)心認(rèn)識到課程思政對人才培養(yǎng)的重要意義。應(yīng)熟知思政元素，掌握對意識形態(tài)的把控能力和話語體系轉(zhuǎn)化能力，即思政授課能力。通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國App或者其他新聞App、公眾號等，時(shí)刻關(guān)注時(shí)政動態(tài)，了解社會熱點(diǎn)[4]，熟悉國家方針政策；參加黨支部學(xué)習(xí)及課程思政相關(guān)的培訓(xùn)活動，提升理論技能。教師應(yīng)提升教書育人的能力，在教學(xué)實(shí)踐中采取有效措施將習(xí)近平中國特色社會主義思想、核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的理想和責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入教學(xué)中。

3.2 課前準(zhǔn)備：構(gòu)建思政資源庫

授課前，要構(gòu)建課程思政資源庫，即整理出病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的思政主題并通過具體的形式呈現(xiàn)出來，可分兩步進(jìn)行：（1）思政主題的挖掘。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出思政切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課堂用實(shí)踐檢驗(yàn)真理，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新及分析解決問題的能力，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、刻苦鉆研的科學(xué)觀。另外，病原生物實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含豐富的思政元素，如安全意識、環(huán)境保護(hù)、民生教育等社會現(xiàn)實(shí)問題；在抗疫工作中展現(xiàn)出的我國制度的優(yōu)勢性[5-6]。同時(shí)，通過查找文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)及與其他教師交流，總結(jié)已有成果，挖掘更有深度的思政元素。（2）思政資源的呈現(xiàn)形式。從教學(xué)內(nèi)容到思政教育主題，不是生硬的穿插，而是借助于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”引入，這個(gè)“話題”可以是案例、視頻、時(shí)政等思政資源的呈現(xiàn)形式。如在學(xué)習(xí)瘧原蟲時(shí)，可以挖掘出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、弘揚(yáng)中醫(yī)文化等主題，教學(xué)時(shí)通過屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)明青蒿素的案例和視頻紀(jì)錄片呈現(xiàn)。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中部分授課內(nèi)容思政主題及其資源呈現(xiàn)形式具體見表1。

表1 部分實(shí)驗(yàn)相關(guān)思政主題及資源呈現(xiàn)形式

3.3 實(shí)踐探索：課程思政融入教學(xué)

課程思政的開展不是簡單地展示、羅列思政內(nèi)容，而是自然地融入，不突兀不尷尬，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”[7]。這需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)式教學(xué)，由知識學(xué)習(xí)自然地過渡到學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷培養(yǎng)中去。同時(shí)，也要注重學(xué)生的參與。首先，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)中。在教學(xué)目標(biāo)中，除了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政元素，確定本次課要承擔(dān)的價(jià)值導(dǎo)向，形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)瘧原蟲時(shí)，專業(yè)內(nèi)容為瘧原蟲的形態(tài)及檢驗(yàn)方法，思政目標(biāo)根據(jù)需求設(shè)置為科學(xué)觀及愛國主義教育等；學(xué)習(xí)寄生蟲的診斷時(shí)，當(dāng)病原學(xué)檢查標(biāo)本為糞便時(shí)，專業(yè)目標(biāo)為掌握檢驗(yàn)方法，而將民生教育、健康中國等融入思政目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合，是教師通過不同的教學(xué)手段和方法，如講授法、案例法、討論法等引導(dǎo)開展的。將思政主題穿插在授課中，教師可在講授時(shí)傳輸給學(xué)生，運(yùn)用案例法，將名人軼事、臨床案例、正反面事例、時(shí)政熱點(diǎn)等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容分享給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考；運(yùn)用討論法，如抗酸染色雖然簡單但依然有個(gè)別學(xué)生最后沒找到結(jié)核分枝桿菌，讓學(xué)生以小組為單位討論原因，從源頭一直到最終觀察，集思廣益，得到最全面的答案。教師要做到“講好故事、說大道理”，采用多種方法啟迪學(xué)生主動思考。再其次，課程思政要想取得好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的參與。教師將思政主題以直接或間接的方式傳輸給學(xué)生，學(xué)生仍是被動接受，效果并不理想。講課的時(shí)候適時(shí)地提問可以調(diào)動學(xué)生的積極性和專注力，將思政教育主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，設(shè)置不同的問題做實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)原因，將一些國家政策、行業(yè)指南等留給學(xué)生在下課后查閱，觀看有教育意義的病原生物學(xué)相關(guān)視頻并寫下簡短的觀后感，讓思政教育深入人心。以醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則時(shí)設(shè)置生物安全教育的思政教學(xué)主題，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 生物安全教育思政教學(xué)設(shè)計(jì)

不同的內(nèi)容選取不同的思政教育主題，有針對地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并反映在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，通過任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生加入其中[8]。如在藥敏試驗(yàn)中由濫用抗生素導(dǎo)致的耐藥性延伸到過度醫(yī)療和醫(yī)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從醫(yī)德角度進(jìn)行教育，也取得了良好的教學(xué)效果。

3.4 評價(jià)反饋：實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評測

（1）平時(shí)成績。病原生物實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%，教師將思政主題傳遞給學(xué)生，啟迪學(xué)生討論、思考，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫下討論結(jié)果和感悟，算作平時(shí)成績。實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示，學(xué)生對思政相關(guān)的開放性問題能認(rèn)真思考、查找資料，從多個(gè)角度談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)教師改善教學(xué)內(nèi)容和方法；需要討論的問題能以小組為單位得到更為全面的答案，教學(xué)成果顯著。

（2）問卷調(diào)查。微生物實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，就本學(xué)期開展的課程思政教學(xué)向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)改革調(diào)查問卷，相關(guān)結(jié)果見表2。

表2 課程思政問卷調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，74.07%的學(xué)生認(rèn)為在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有必要開展思政教育，并愿意加入課程思政中去。而對本學(xué)期課程思政教學(xué)調(diào)查顯示，81.48%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)提升了學(xué)習(xí)興趣和專注力，加深了對專業(yè)知識的印象，77.78%的學(xué)生認(rèn)為使專業(yè)知識變得更容易理解，大部分學(xué)生對思政教學(xué)持滿意態(tài)度。

3.5 課下助力：多渠道提升人文素養(yǎng)

任何課程的學(xué)習(xí)僅靠課堂上有限的時(shí)間都難達(dá)到理想的效果，課程思政的教學(xué)同樣需要課下時(shí)間的助力。（1）課下輔助課堂教學(xué)。有一些國家的政策法規(guī)等課堂上來不及講解的可以列出來讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)；將一些比較典型的具有教育意義的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻、影視劇、紀(jì)錄片發(fā)給學(xué)生課下觀看，并記錄內(nèi)心感受，如紀(jì)錄片《抗瘧記》。（2）興趣小組或第二課堂。實(shí)驗(yàn)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研能力，但由于實(shí)驗(yàn)室等級限制不能開展太多的操作實(shí)驗(yàn)，可在課下通過興趣小組、第二課堂等幫助學(xué)生認(rèn)識病原體，如組織學(xué)生進(jìn)行口腔菌群的培養(yǎng)與檢測。此實(shí)驗(yàn)取材方便，易于開展，能使學(xué)生認(rèn)識到微生物與人類長期共存、相生相克的辯證統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對科研探索的興趣和動手操作的能力。（3）學(xué)生大賽。如大學(xué)生創(chuàng)新大賽，以“連云港某高校新生蠕形螨感染情況及因素調(diào)查”為題，培養(yǎng)他們學(xué)以致用及實(shí)踐操作能力。學(xué)生自己查資料、撰寫申請書，不僅充分學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且能夠加入公共預(yù)防中去，培養(yǎng)了分析、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[9]，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都得到了提升。此外，還有其他各種形式的比賽，如科普文章、形態(tài)學(xué)繪圖大賽等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.6 因材施教：不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同

實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間有限，在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上開展思政教育，不同專業(yè)選擇不同教育主題。如革蘭染色和藥敏試驗(yàn)中，臨床學(xué)生未來成為醫(yī)生會面臨抗生素的選擇，講課時(shí)可結(jié)合結(jié)核用藥和“超級細(xì)菌”的案例；而對檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，可以補(bǔ)充講授不同檢驗(yàn)技術(shù)。很多傳染病，病原診斷標(biāo)本為糞便，糞便污染水源、食物等，是多種疾病傳播的主要因素，對預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，公共衛(wèi)生政策宣傳是他們的重點(diǎn)，可結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)和國家扶貧政策，如“廁所革命”[10]，加強(qiáng)糞便無公害處理，從中明白國家在扶貧工作中致力于加強(qiáng)農(nóng)村基層衛(wèi)生設(shè)施改善的原因，這樣既加深了學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解，同時(shí)向?qū)W生傳播了利國利民的政策和舉措，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

4 反思與展望

以病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，探索課程思政教學(xué)模式，在此過程中，構(gòu)建思政資源庫，開展實(shí)踐教學(xué)，通過教師引導(dǎo)式教學(xué)，探索評價(jià)機(jī)制和學(xué)生參與機(jī)制，多渠道提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中融入思政教學(xué)是切實(shí)可行的，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與思想教育的統(tǒng)一，然而新教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，是在反復(fù)實(shí)踐教學(xué)中完善的。問卷顯示，仍有部分學(xué)生對課程思政的開展不是很理解，如何更好地在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展思政教育，接下來將對相關(guān)工作和研究進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生反饋信息及學(xué)科研究成果，進(jìn)一步完善課程思政教育。