基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

周亞妮，張小斌，李娟芳

（商洛學(xué)院健康管理學(xué)院，陜西 商洛 726000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化智慧教學(xué)在高校教育教學(xué)中不斷凸顯其重要地位。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化已從數(shù)字校園建設(shè)逐步向智慧校園轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教學(xué)改革的不斷發(fā)展對(duì)高等教育教學(xué)思維及結(jié)構(gòu)提出了更高的要求[1]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是本科院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)中最重要的課程之一，是生命科學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)面覆蓋較廣的年輕學(xué)科，其發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)層出不窮。但是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)十分復(fù)雜抽象，學(xué)生普遍反映該課程概念繁多枯燥、內(nèi)容晦澀難懂，加之大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前未接觸過(guò)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些都給醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，如何根據(jù)該課程的實(shí)際情況和學(xué)生的訴求，改變現(xiàn)行教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其主動(dòng)性學(xué)習(xí)，成為醫(yī)學(xué)院校教師探索的重點(diǎn)[2]。雨課堂作為近年來(lái)一種新興的智慧教學(xué)工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)與PowerPoint、微信相融合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，更大限度地結(jié)合了線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅為課堂教學(xué)改革提供了新的技術(shù)支撐和教學(xué)手段，更重要的是能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[3]。

形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在改善教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面都有較明顯的效果，能在一定程度上幫助學(xué)生和教師對(duì)“學(xué)—教”進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[4]。我國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用和反饋，以便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可包含平時(shí)成績(jī)（作業(yè)完成+課堂考勤+課堂表現(xiàn)）、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)和理論課卷面成績(jī)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績(jī)，考核本門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，著重考核學(xué)生掌握課程基本理論的情況和實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。根據(jù)課程的特點(diǎn)，確定形成性評(píng)價(jià)的占比，完成課程考核?，F(xiàn)以雨課堂智慧教學(xué)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，并與以往教學(xué)班級(jí)進(jìn)行比較分析，以探索其在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的意義。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校2018級(jí)本科護(hù)理專業(yè)2個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，護(hù)理專業(yè)女生占比較高，年齡19～21歲。隨機(jī)抽取1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（護(hù)理1801班），共41人；另1個(gè)班為對(duì)照組（護(hù)理1802班），共41人。兩組在高考錄取成績(jī)、年齡、第一學(xué)期期末成績(jī)、授課內(nèi)容方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組教學(xué)大綱、教材和課時(shí)量完全一致。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程，共48學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)。選用由安云慶主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（第3版）教材，供本科護(hù)理專業(yè)使用。兩組實(shí)驗(yàn)課和理論課分別由同一教師授課。期末考試命題實(shí)行教考分離，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題。

1.2 研究方法

1.2.1 分組實(shí)施 對(duì)照組：采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程考核采用形成性評(píng)價(jià)。期末考試卷面成績(jī)占70%，實(shí)踐成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)（考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)）占10%。其中，課堂表現(xiàn)主要方式為提問(wèn)、分組討論等。實(shí)驗(yàn)組：采用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)。期末考試卷面成績(jī)占70%，實(shí)踐成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)（考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)）占10%。其中，課堂表現(xiàn)主要方式為：雨課堂搶答、彈幕、平臺(tái)互動(dòng)等。

1.2.2 教學(xué)效果評(píng)估 為使兩組教學(xué)效果具有可比性，期末利用統(tǒng)一命題的試卷進(jìn)行考核。試卷客觀性題型包括名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握記憶情況；主觀性試題包括簡(jiǎn)答題和案例分析題，主要考查學(xué)生的思辨能力和綜合分析問(wèn)題能力。實(shí)踐成績(jī)以該課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)平均分為準(zhǔn)，考查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力。平時(shí)成績(jī)由考勤（20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)（60%）組成，主要考查學(xué)生參與課堂及鞏固知識(shí)的主動(dòng)性。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查 采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，了解兩組學(xué)生對(duì)本組教學(xué)效果的滿意度。問(wèn)卷內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣與自主性等4項(xiàng)，每項(xiàng)又分為4個(gè)等級(jí)：非常滿意、滿意、一般和不滿意。課程結(jié)束后，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查筆者所帶的教學(xué)班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的投票功能反饋信息。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷41份，收回有效問(wèn)卷41份，有效回收率為100%。收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)可度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，兩樣本計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，兩樣本間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，α=0.05，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

最終成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組80分以上學(xué)生31人，而對(duì)照組80分以上學(xué)生17人，兩組學(xué)生考試成績(jī)見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組期末卷面成績(jī)（82.01±7.27）分，高于對(duì)照組的（74.14±6.32）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐成績(jī)（86.79±6.13）分，略高于對(duì)照組的（85.65±5.45）分，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)（91.27±4.75）分，高于對(duì)照組的（83.58±6.36）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；由前3項(xiàng)計(jì)算總評(píng)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)（84.44±6.69）分，高于對(duì)照組的（73.89±7.43）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、思辨能力以及綜合分析問(wèn)題能力。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較（±s，分）

成績(jī)期末卷面成績(jī)實(shí)踐成績(jī)平時(shí)成績(jī)總評(píng)成績(jī)對(duì)照組（n=41）74.14±6.32 85.65±5.45 83.58±6.36 73.89±7.43實(shí)驗(yàn)組（n=41） t P＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05 82.01±7.27 86.79±6.13 91.27±4.75 84.44±6.69 3.168 0.491 2.744 3.229

2.2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)效果的滿意度比較（見(jiàn)表2）

表2 兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)效果的滿意度比較（%）

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣與自主性、有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、有利于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)及有利于增強(qiáng)人際溝通能力這4個(gè)方面的滿意度明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。表明基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)有效可行。

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的滿意度（見(jiàn)表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)的滿意度[n（%）]

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目中平時(shí)考核、卷面考核和總評(píng)考核的滿意度均在80%以上，而在實(shí)踐考核滿意度較低為75.6%，這與教學(xué)效果評(píng)價(jià)中實(shí)踐課考核情況一致。

3 討論

3.1 基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)質(zhì)量

雨課堂作為一種現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，操作簡(jiǎn)便，可為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教學(xué)進(jìn)入數(shù)據(jù)時(shí)代。研究發(fā)現(xiàn)，利用雨課堂反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)可以輕松將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，特別適合構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系[6]。多年來(lái)，考核方式大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，由期末考試“一錘定音”，這樣容易導(dǎo)致部分學(xué)生有“走捷徑”心理，平時(shí)曠課遲到、不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，期末考試死記硬背搞突擊，往往成績(jī)不理想[7]。另外，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致師生缺乏交流，教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)了解并做出調(diào)整，影響教學(xué)效果。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)（除實(shí)踐成績(jī)外）顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。本研究將雨課堂引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)以來(lái)，由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，師生交流增加，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能及時(shí)得到反饋和解決，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到促進(jìn)作用，教學(xué)效果明顯改善。

3.2 基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

眾所周知，傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，注重學(xué)生考試成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、興趣和個(gè)性化評(píng)價(jià)，不足以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谟暾n堂的形成性評(píng)價(jià)使得教師能及時(shí)、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[8]。由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比對(duì)照組學(xué)生，其認(rèn)為在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中采用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)人際溝通能力，表明基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生綜合能力，也能全面提升護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點(diǎn)和授課內(nèi)容，以問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的課堂講授和同伴討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生將傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶知識(shí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，在獲得學(xué)習(xí)成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是一種樂(lè)趣[9]。由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的平時(shí)考核、期末卷面考核及總評(píng)考核的滿意度均在80%以上，而對(duì)實(shí)踐考核的滿意度稍低，考慮可能與該課程的實(shí)驗(yàn)課技能操作項(xiàng)目較多、雨課堂實(shí)施受到限制有一定關(guān)系。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中利用雨課堂實(shí)施教學(xué)，將平時(shí)考核、實(shí)踐考核與期末卷面考核按照一定比例有機(jī)結(jié)合形成總評(píng)考核，建立了形成性評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力，并且學(xué)生認(rèn)可度較高。這充分表明運(yùn)用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)能不斷改進(jìn)和完善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多元化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)改革，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)體系也將更加科學(xué)。