醫(yī)學(xué)院校校內(nèi)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

肖 進(jìn)，宋 松

（蚌埠醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

為適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展導(dǎo)向，近年來(lái)各醫(yī)學(xué)院校為加大教育改革力度，使該項(xiàng)工作能夠邁上新臺(tái)階，一方面強(qiáng)基固本，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)；另一方面努力尋求并整合資源，借助外部醫(yī)院、政府、學(xué)校、企業(yè)等資源加強(qiáng)合作，建立協(xié)同機(jī)制。研究表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同兩種，外部協(xié)同即政、校、企之間的協(xié)同育人，是研究某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同；內(nèi)部協(xié)同即校內(nèi)部門(mén)之間的協(xié)同，是多部門(mén)參與的協(xié)同育人模式。目前的研究熱點(diǎn)主要集中在外部協(xié)同，與內(nèi)部協(xié)同有關(guān)的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較少，在外部協(xié)同的研究中，郭芳等[1]認(rèn)為，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從政、企、校、生4個(gè)層面協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成積極的互動(dòng)機(jī)制，從而構(gòu)建起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的“三全”機(jī)制。米銀俊等[2]認(rèn)為，通過(guò)協(xié)同校、政、企及產(chǎn)業(yè)等各方資源“為我所用”，是新常態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。章喜明等[3]在醫(yī)學(xué)院校外部協(xié)同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究中認(rèn)為，學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)、孵化器協(xié)同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，各方分工合作，優(yōu)勢(shì)協(xié)同，各有側(cè)重。在內(nèi)部協(xié)同的研究中，孫國(guó)華等[4]認(rèn)為，聯(lián)合校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、團(tuán)委等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)職能部門(mén)，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效方法之一。李如忠等[5]認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)部協(xié)同，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)各自的不足，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體工作質(zhì)量。從目前研究來(lái)看，與醫(yī)學(xué)院校有關(guān)的校內(nèi)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對(duì)缺乏，本文以某醫(yī)學(xué)院校為例，從以下3個(gè)方面開(kāi)展研究。

1 醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的意義

1.1 有利于貫徹執(zhí)行國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項(xiàng)工作

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)健康服務(wù)業(yè)總和在2030年有望突破16萬(wàn)億元大關(guān)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“大健康”發(fā)展的重要引擎，其燃動(dòng)需要人才的大力支撐。醫(yī)學(xué)院校作為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生和科研的重要力量，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。近年來(lái)國(guó)家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)文件并制定相關(guān)政策，以課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種方式進(jìn)行引導(dǎo)。從國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)到高校的落實(shí)層面，“執(zhí)行”無(wú)疑是兩者之間最重要的紐帶。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要多部門(mén)緊密配合，共同協(xié)作。醫(yī)學(xué)院校如何緊跟國(guó)家戰(zhàn)略，將相關(guān)工作貫徹執(zhí)行到位，必須建立良好的校內(nèi)多部門(mén)協(xié)同機(jī)制。以某醫(yī)學(xué)院校為例，在未建立部門(mén)協(xié)同機(jī)制的狀態(tài)下，各部門(mén)之間責(zé)權(quán)不明，工作缺乏全局意識(shí)，相關(guān)工作存在落實(shí)難、落實(shí)慢現(xiàn)象。自2019年5月構(gòu)建全校協(xié)同機(jī)制后，各部門(mén)配合默契，從被動(dòng)接受工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)承擔(dān)，如學(xué)校早在2017年為貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作而制定的《學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》在未構(gòu)建協(xié)同機(jī)制前，工作推進(jìn)緩慢，執(zhí)行難度大，在構(gòu)建協(xié)同機(jī)制后部門(mén)間溝通更加順暢，避免了重復(fù)性工作，工作成效顯著。

1.2 提升醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)壓力重，職業(yè)規(guī)劃方向較為單一，相較于綜合類(lèi)大學(xué)在師資、實(shí)踐平臺(tái)、氛圍營(yíng)造等方面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有一定難度，所以在推進(jìn)工作的過(guò)程中，需比綜合類(lèi)大學(xué)在開(kāi)展此項(xiàng)工作上規(guī)劃更縝密，體制機(jī)制更完善，因此打造校內(nèi)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制顯得尤為重要。以某醫(yī)學(xué)院校為例，無(wú)協(xié)同狀態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方式表現(xiàn)為工作主要由牽頭部門(mén)負(fù)責(zé)，表面上看各項(xiàng)工作均在按國(guó)家文件精神執(zhí)行，上級(jí)督導(dǎo)時(shí)，機(jī)構(gòu)的設(shè)置、文件的擬訂也都健全，但往往流于形式，牽頭部門(mén)多以完成工作的功利心態(tài)為主，并未形成多部門(mén)協(xié)同配合、整體運(yùn)作的機(jī)制，沒(méi)有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作職責(zé)，也沒(méi)有針對(duì)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的督導(dǎo)與考核，因此各部門(mén)開(kāi)展工作時(shí)，遇到簡(jiǎn)單的工作還能順利完成，但遇到煩瑣或難度較大的工作時(shí)，往往存在應(yīng)付的心態(tài)，很難保證質(zhì)量。自某醫(yī)學(xué)院校建立并推行協(xié)同機(jī)制后，各部門(mén)之間上下聯(lián)動(dòng)，步調(diào)一致，責(zé)權(quán)分明，充分利用所在職能部門(mén)優(yōu)勢(shì)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標(biāo)推進(jìn)，工作質(zhì)量和水平明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽參與人數(shù)相較無(wú)協(xié)同之前增長(zhǎng)81%，參賽項(xiàng)目較之前增長(zhǎng)89.2%，大創(chuàng)項(xiàng)目獲批項(xiàng)目數(shù)較之前增長(zhǎng)45%，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量較之前增長(zhǎng)63%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)省賽獲獎(jiǎng)數(shù)量較之前增長(zhǎng)81%。實(shí)踐證明，良好的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制是提升醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平的有力保障。

1.3 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的效率

工作人員在無(wú)目標(biāo)、無(wú)明確責(zé)權(quán)的狀態(tài)下，工作雖有安排，但與必須承擔(dān)且有明確職責(zé)要求和考核的本職工作相比，是排在時(shí)間管理四象限法則當(dāng)中的第三或第四象限，即“不重要但緊急”或“不重要不緊急”序列。如果各部門(mén)都以該方式推進(jìn)工作，就會(huì)使工作的效率大打折扣，通過(guò)某醫(yī)學(xué)院校工作實(shí)際驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)建立協(xié)同機(jī)制后，由于總目標(biāo)明確、責(zé)權(quán)明晰，工作人員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度和執(zhí)行效率大幅提升，通過(guò)對(duì)協(xié)同部門(mén)、二級(jí)院系23位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作負(fù)責(zé)人及相關(guān)工作人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.3%的受訪者認(rèn)為良好的協(xié)同機(jī)制有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的效率。

2 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作校內(nèi)協(xié)同存在的問(wèn)題

自國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，各大高校逐漸加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度，依照該文件制定了符合本院校的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，由于該項(xiàng)工作處于起步階段，醫(yī)學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)不足，只能根據(jù)國(guó)家和省屬文件要求“摸著石頭過(guò)河”，努力彌補(bǔ)本校該項(xiàng)工作的不足，目前還達(dá)不到創(chuàng)造性開(kāi)展工作的程度，工作多處于半?yún)f(xié)同或無(wú)協(xié)同狀態(tài)，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制。

2.1 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體規(guī)劃與目標(biāo)

隨著高校教育改革的深入，從中央到地方各級(jí)政府高度重視，不斷加強(qiáng)督導(dǎo)，醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始查漏補(bǔ)缺，上級(jí)督導(dǎo)什么工作，學(xué)校就緊急召開(kāi)部門(mén)協(xié)調(diào)會(huì)，進(jìn)行任務(wù)分派，如組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、遴選校內(nèi)外導(dǎo)師和相關(guān)制度的制定等。這種狀態(tài)導(dǎo)致校內(nèi)相關(guān)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體工作認(rèn)知不足，更不清楚本部門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的責(zé)權(quán)，究其原因是學(xué)校缺乏對(duì)該項(xiàng)工作總體規(guī)劃與目標(biāo)的宏觀指引。工作總體規(guī)劃是指根據(jù)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，結(jié)合本校實(shí)際在空間及時(shí)間上所做的總的布局與安排；工作總目標(biāo)是指該項(xiàng)工作在什么時(shí)間內(nèi)，通過(guò)什么樣的方法與策略，達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?？傮w規(guī)劃與目標(biāo)的制定可以讓各部門(mén)清晰認(rèn)識(shí)到在總規(guī)劃和目標(biāo)達(dá)成中應(yīng)該努力的方向，各崗位人員也都能朝向目標(biāo)集中發(fā)力。

2.2 學(xué)校重視程度不夠

醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人的教育背景大多為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，故多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不合實(shí)際，而醫(yī)務(wù)工作者待遇好，社會(huì)地位高，學(xué)生將來(lái)去醫(yī)院工作是最好的選擇，因此抓好教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握好技能比什么都重要，未從深層次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生的重要性，因此大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度并不高，具體表現(xiàn)為資金投入不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職人員（目前大部分為兼職人員）和專(zhuān)任教師等方面，與綜合類(lèi)大學(xué)相比差距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，部分院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏發(fā)展上的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)待工作較為被動(dòng)，無(wú)主觀能動(dòng)性，針對(duì)相關(guān)文件的下達(dá)，找相關(guān)或?qū)?yīng)的部門(mén)進(jìn)行任務(wù)分派，以完成上級(jí)任務(wù)為目的，并未站在國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的宏觀角度來(lái)思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，該怎樣與新形勢(shì)下的社會(huì)大環(huán)境接軌。

2.3 師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，工作難度大

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新歷史時(shí)期的產(chǎn)物，是新時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要，是應(yīng)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期對(duì)所需人才變化的需要。從某醫(yī)學(xué)院校近三年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)類(lèi)型85%以上為醫(yī)療衛(wèi)生、護(hù)理、保健類(lèi)。從培養(yǎng)方案來(lái)看，在校生平均每天8節(jié)課，每學(xué)期考試課程均為10門(mén)以上，用于第二課堂的時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作面臨著一定阻力。部分教師認(rèn)為將來(lái)大多數(shù)學(xué)生會(huì)去醫(yī)院工作，學(xué)好理論知識(shí)、掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能是首要重任，創(chuàng)新是碩士、博士階段需要鉆研的方向，本科生科研條件有限，創(chuàng)新局限性強(qiáng)。至于創(chuàng)業(yè)就更不現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率非常低且有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生也極少。加之部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)上級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件精神執(zhí)行不一，缺乏對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。從學(xué)生角度來(lái)看，當(dāng)初報(bào)考醫(yī)學(xué)院校時(shí)就已經(jīng)確定了自己職業(yè)規(guī)劃的方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是屬于第二課堂的活動(dòng)，并不是大學(xué)期間必須掌握的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革認(rèn)識(shí)不足，隨著近幾年就業(yè)壓力的增加，醫(yī)院對(duì)醫(yī)護(hù)人員的學(xué)歷要求越來(lái)越高，大部分學(xué)生想進(jìn)一步深造，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

2.4 缺乏有效的協(xié)同機(jī)制

校級(jí)層面雖成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組織架構(gòu)與協(xié)同體系構(gòu)建的方案與文件，因責(zé)權(quán)不明，常導(dǎo)致工作效率低下，部門(mén)之間互相推諉。學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)會(huì)議不少，但對(duì)于部門(mén)來(lái)說(shuō)應(yīng)如何有效地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)牽頭部門(mén)進(jìn)行靶向發(fā)力較為迷茫。對(duì)二級(jí)院系來(lái)說(shuō)，只能感覺(jué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，但對(duì)院系應(yīng)做些什么、怎么做、達(dá)成什么樣的目標(biāo)依然很模糊，究其原因是缺乏有效的協(xié)同機(jī)制。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作校內(nèi)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建策略

高校在貫徹執(zhí)行某項(xiàng)文件或開(kāi)展某項(xiàng)工作時(shí)，采用的工作方式多為部門(mén)間的協(xié)作，如學(xué)科建設(shè)、黨建考核、上級(jí)巡視檢查等，這些工作往往只是階段性工作，在短時(shí)間內(nèi)分配并下達(dá)任務(wù)，各部門(mén)短時(shí)間協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作與此類(lèi)似，但又有很大的區(qū)別，需要長(zhǎng)時(shí)間或可持續(xù)地去達(dá)成相關(guān)工作指標(biāo)，如果采用多部門(mén)簡(jiǎn)單協(xié)作模式，將不再適合該項(xiàng)工作的運(yùn)行，必須構(gòu)建完善的校內(nèi)協(xié)同機(jī)制，使校內(nèi)相關(guān)部門(mén)協(xié)同起來(lái)，集中發(fā)力，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，才能順利推進(jìn)工作的實(shí)施。以某醫(yī)學(xué)院校為例，此前在無(wú)協(xié)同機(jī)制狀態(tài)下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作相對(duì)滯后，但自2019年初，加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同建設(shè)后成果顯著，在校生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已100%全覆蓋；學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不斷提升，超過(guò)了在校生總數(shù)的40%；學(xué)生參與教師科研以及創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃達(dá)在校生總數(shù)的10%；參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生超過(guò)了1%。該醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展中，從實(shí)際工作出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從以下3方面提出校內(nèi)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建策略。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定切合醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件精神，制定符合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際的總體規(guī)劃與目標(biāo)，制定原則圍繞兩個(gè)方面：一方面，總目標(biāo)一定要切合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、校企協(xié)同、校地聯(lián)合等方面，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定；另一方面，確保政策文件要求的重要事項(xiàng)全覆蓋，讓全體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員清晰責(zé)權(quán)，即自己崗位與哪些工作的開(kāi)展相對(duì)應(yīng)等。根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況可分為三部分：（1）制定并啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1311”計(jì)劃，即學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到100%，參與學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)達(dá)到30%，參與創(chuàng)新實(shí)踐人數(shù)達(dá)到10%，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)達(dá)到1%，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；（2）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理機(jī)制，完善組織結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工，有序推進(jìn)各協(xié)同部門(mén)、二級(jí)院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；（3）力爭(zhēng)在目標(biāo)設(shè)定期限內(nèi)（根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而定），形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)顯著增加，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

3.2 提高醫(yī)學(xué)院校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)知水平

師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認(rèn)知的高低，究其原因受3個(gè)層面因素的影響：（1）最關(guān)鍵的影響因素取決于學(xué)校對(duì)頂層設(shè)計(jì)的重視程度，在《2019年全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》一書(shū)中可以看出，各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入、人才引進(jìn)、平臺(tái)搭建等方面都很重視[7]。（2）教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)的角色是直接面對(duì)學(xué)生的施教者，高水平的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的有力保障，因此提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)知水平非常重要，可以通過(guò)加強(qiáng)教師思想引導(dǎo)，樹(shù)立與時(shí)代接軌的育人理念，以學(xué)校、院系、教研室為單位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)、工作總結(jié)、教育觀念改革等主題活動(dòng)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師自身綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平。培訓(xùn)內(nèi)容方面要注重科學(xué)合理，形式多樣，可包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、法規(guī)，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、工作思路，專(zhuān)業(yè)教育如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。（3）學(xué)生作為受教育的成果展現(xiàn)者，是最核心的影響因素，要提高學(xué)生的認(rèn)知水平可以通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、各種評(píng)優(yōu)、面試攻讀研究生等方面作為綜合素質(zhì)考查的加分項(xiàng)；輔導(dǎo)員可以通過(guò)主題班會(huì)加以引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生還可參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，在實(shí)踐過(guò)程中提升認(rèn)知水平。3個(gè)影響因素在提高師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平中均扮演著重要角色，缺一不可，只有具備3個(gè)層面的因素，才能形成良性循環(huán)。

3.3 醫(yī)學(xué)院校校內(nèi)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

第一，校內(nèi)協(xié)同的組織架構(gòu)。在校級(jí)層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的副書(shū)記或副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在學(xué)生處，同時(shí)為便于開(kāi)展工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院也掛靠于學(xué)生處，學(xué)生處處長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，各協(xié)同小組成員由教務(wù)處、團(tuán)委、科研處、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估處、人事處、財(cái)務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門(mén)的負(fù)責(zé)人組成，這些負(fù)責(zé)人同時(shí)也是協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的第一責(zé)任人，二級(jí)院系（含研究生院）黨委書(shū)記為協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一責(zé)任人，以某醫(yī)學(xué)院校為例，見(jiàn)圖1。

圖1 校內(nèi)協(xié)同的組織架構(gòu)

第二，明確各協(xié)同部門(mén)責(zé)權(quán)。責(zé)權(quán)基于協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總規(guī)劃目標(biāo)的基礎(chǔ)而制定，各協(xié)同部門(mén)的具體職責(zé)有哪些，一定要明確細(xì)分，要充分考慮學(xué)校實(shí)際情況和部門(mén)職能優(yōu)勢(shì)，如人才培養(yǎng)方案、學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)教務(wù)處來(lái)說(shuō)，開(kāi)展此項(xiàng)工作就具備職能優(yōu)勢(shì)，假若該項(xiàng)工作由其他部門(mén)負(fù)責(zé)，不但沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而且工作的質(zhì)量還會(huì)打折扣。

第三，校內(nèi)協(xié)同的制度保障。制定《學(xué)校協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方案》，做好頂層設(shè)計(jì)。建立協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的會(huì)議、過(guò)程管控、督查等各項(xiàng)制度。制定重點(diǎn)工作任務(wù)分解表，建立年度任務(wù)考核制度。

第四，加強(qiáng)考核，制定校內(nèi)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的考核和評(píng)價(jià)辦法，將協(xié)同工作的履責(zé)情況納入二級(jí)單位、部門(mén)和個(gè)人年度考核內(nèi)容，與年度工資績(jī)效、干部晉升和職稱(chēng)評(píng)審掛鉤。