人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的思政嵌入研究

武紅霞

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

1 思政嵌入：人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時(shí)代要求

課程思政具體來(lái)說(shuō)就是把思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。在高職院校護(hù)理專業(yè)課程人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)的授課中開(kāi)展課程思政是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。

1.1 重要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。這為我國(guó)新時(shí)代的教育發(fā)展指明了方向，在教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，要求把全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為立德樹(shù)人的戰(zhàn)略舉措?！毒V要》號(hào)召所有高校要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。因此，課程思政嵌入育人過(guò)程既是我國(guó)高等教育發(fā)展的時(shí)代任務(wù)，也是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的應(yīng)有之義。

高校課程思政具有鮮明的主體性意蘊(yùn)，充分揭示了師生現(xiàn)實(shí)、具體的教育需要，并充分尊重人的個(gè)性發(fā)展要求，指向人的自由和解放；具有深厚的歷史性意蘊(yùn)，賡續(xù)了優(yōu)秀的民族教育傳統(tǒng)，繼承和發(fā)展了中國(guó)共產(chǎn)黨高校思想政治教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)新時(shí)代高等教育規(guī)律的創(chuàng)新性運(yùn)用；具有直接的現(xiàn)實(shí)性意蘊(yùn)，及時(shí)回應(yīng)了我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)和高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的具體需要[3]，是我國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義教育現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)。

結(jié)合人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，筆者嘗試對(duì)課程思政的嵌入問(wèn)題和嵌入的改善路徑進(jìn)行初步探索，努力把課程思政嵌入在課程教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”（三全育人）的目標(biāo)。

1.2 必要性

人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，整合了生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課程以護(hù)理專業(yè)為特色，從分子和細(xì)胞、器官和系統(tǒng)以及整體水平敘述了人體機(jī)能活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程、機(jī)制、影響因素和機(jī)能活動(dòng)的調(diào)控，還有疾病發(fā)生的原因、條件，患病機(jī)體的功能代謝變化及其發(fā)生機(jī)制等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)的思政元素豐富，如何把思政元素有效嵌入授課過(guò)程，在每一個(gè)章節(jié)模塊嵌入哪些思政元素，又以怎樣的嵌入方式與教學(xué)策略達(dá)到思政目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是每一位專業(yè)課程教師都需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

自2020年中央提出課程思政建設(shè)的要求后，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于課程思政的研究逐漸成為熱點(diǎn)。相關(guān)成果主要集中于課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、多元關(guān)系、建設(shè)路徑、學(xué)科實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等方面，課程思政研究范式的基本框架在此基礎(chǔ)上得以基本確立。但目前還沒(méi)有在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索到人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政研究的相關(guān)成果，這無(wú)疑是一個(gè)教學(xué)研究的空白，也給本文研究提供了嘗試的空間，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

2 現(xiàn)實(shí)路障：課程思政嵌入的制約因素

中央和國(guó)家都明確把課程思政作為一項(xiàng)教育改革任務(wù)來(lái)推進(jìn)，包括高職院校在內(nèi)的各類(lèi)學(xué)校也都積極響應(yīng)。但是，由于主客觀因素的影響，人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，也表現(xiàn)出了教師對(duì)思政嵌入意識(shí)不足、嵌入能力不高、課程思政嵌入的制度設(shè)計(jì)不到位、嵌入方式不靈活等諸多問(wèn)題。（1）教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的影響，專業(yè)教師在人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)授課中存在“重專業(yè)、輕思政”的現(xiàn)象。主要原因有兩方面：一方面，任課教師大多習(xí)慣于講授教材上的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于思政元素的認(rèn)識(shí)不到位、重視程度不高，甚至存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)；另一方面，專業(yè)課教師存在擔(dān)憂心理，主要是擔(dān)心不能將思政教育與醫(yī)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，擔(dān)心思政理論不扎實(shí)[4]。（2）教師的課程思政嵌入能力不高，不善于積累、發(fā)掘和利用思政資源。由于缺少必要的思政資源，導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)思政知識(shí)不熟悉，不善于把豐富的案例運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，甚至有些牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，使課程思政教學(xué)的嵌入力度不足，嵌入質(zhì)量不高，導(dǎo)致知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)脫鉤，思想政治教育未能落到實(shí)處[5]。（3）課程思政的嵌入方式不新。在全媒體時(shí)代，課程思政是一種德育的新形態(tài)[6]。隨著人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)新平臺(tái)和5G技術(shù)的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，人機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)方式得到推廣，雨課程、騰訊課堂等多種虛擬教室開(kāi)始出現(xiàn)。但是在人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)授課中，尚未充分利用好這些智慧教室進(jìn)行思政教育的嵌入，也往往機(jī)械地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思政講授。（4）課程思政嵌入的制度不完善。學(xué)校在教學(xué)制度設(shè)計(jì)上相關(guān)配套措施缺位，整體上缺乏有效的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制[7]，缺少必要的考核與評(píng)價(jià)措施，造成課程思政嵌入的內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)。正是制度上的原因，專業(yè)任課教師把思政教育嵌入人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性不高。

3 改善路徑：課程思政嵌入的策略選擇

面對(duì)上述問(wèn)題，人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以護(hù)理專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)護(hù)相關(guān)法律法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程知識(shí)點(diǎn)的融合為抓手，外延課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課程基本理論知識(shí)、練好基本技能的同時(shí)思考生命的意義，在立德樹(shù)人背景下對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的升華。

3.1 增強(qiáng)教師思政嵌入的自覺(jué)意識(shí)

教師是課程教育的引導(dǎo)者、管理者、實(shí)踐者，課程思政實(shí)施的關(guān)鍵也在于教師，因此，要在專業(yè)課中實(shí)施課程思政教育，需要以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面理解課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律與特點(diǎn)，把課程思政嵌入教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，提高教師的思政嵌入意識(shí)，加大師資培訓(xùn)力度，使教書(shū)與育人有機(jī)統(tǒng)一，提高教師對(duì)實(shí)施課程思政的認(rèn)知水平，增強(qiáng)教師對(duì)思政嵌入的敏感性和自覺(jué)性?？梢圆扇　白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來(lái)”兩大措施對(duì)教師實(shí)施課程思政能力進(jìn)行培訓(xùn)。在走出去方面，通過(guò)派教師外出參加課程思政建設(shè)研討會(huì)、兄弟院校的教改交流會(huì)、學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議等形式有針對(duì)性地培訓(xùn)教師。通過(guò)這些方式的培訓(xùn)，教師對(duì)課程思政建設(shè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上、行動(dòng)上增強(qiáng)了進(jìn)行課程思政改革的信心與決心。在請(qǐng)進(jìn)來(lái)方面，聘請(qǐng)課程思政優(yōu)質(zhì)課教師講課，借鑒他們?cè)谡n程思政實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。同時(shí)，聘請(qǐng)思政課教師進(jìn)課程組，課程組和思政課教師“一對(duì)一”對(duì)接，通過(guò)專業(yè)課教師對(duì)思政課教師說(shuō)課程等形式，讓思政課教師了解專業(yè)課的基本教學(xué)內(nèi)容、基本技能操作以及課程的素質(zhì)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上挖掘思政教學(xué)元素，修正課程思政目標(biāo)，并在思政課教師的幫助下對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育能力的培訓(xùn)。通過(guò)系列培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在講好專業(yè)課程的同時(shí)，有意識(shí)、有能力、無(wú)縫隙地植入思想政治教育的內(nèi)容。

3.2 積累、發(fā)掘和利用思政資源，提高教師專業(yè)授課的思政嵌入能力

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容不僅是課程思政的載體，更是具有育人功能的德育資源，為此，課程組教師優(yōu)化每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)、思政切入點(diǎn)，并從專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)和課程知識(shí)體系傳授相結(jié)合的角度出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入思政元素。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，授課教師要把思政環(huán)節(jié)嵌入人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)的授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程思政的總體教學(xué)目標(biāo)和切入路徑，確定愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、醫(yī)德教育、集體主義教育、法制教育等諸多方面的思政教育點(diǎn)，初步構(gòu)建起人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程思政體系的基本框架。同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，利用思政案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，引出授課主題，或者可以在思政案例中結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)，借以提升學(xué)生的思政水平和能力，使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

（2）在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嵌入思政元素?？梢岳眉o(jì)念“世界解剖學(xué)日”（World Anatomy Day），利用學(xué)校的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課或者生命館舉行開(kāi)課宣誓儀式，重溫“無(wú)言良師、授吾醫(yī)理；敬若先賢、臨如活體；正心恭行，追深辨細(xì)；德彰術(shù)精、修成大醫(yī)”的解剖學(xué)誓言，讓學(xué)生感恩大體老師，致敬無(wú)言良師，引導(dǎo)青年學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、感悟生命，并且通過(guò)實(shí)體標(biāo)本觀察、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)覽、展品展示、科普講解等形式，引導(dǎo)學(xué)生秉承“仁愛(ài)、健康”的思想，努力成為具有“厚人文、明醫(yī)理、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的醫(yī)療類(lèi)人才，為人類(lèi)的衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（3）利用遺傳病融入醫(yī)療衛(wèi)生政策。在講授芳香族氨基酸代謝時(shí)，苯丙酮尿癥是個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防是治療此病的最好方法。在此導(dǎo)入我國(guó)基因檢測(cè)普及政策，2015年國(guó)家將基因檢測(cè)技術(shù)列入惠民工程，2016年基因組學(xué)寫(xiě)入“十三五”規(guī)劃綱要草案，2017年基因檢測(cè)覆蓋率達(dá)新生兒的50%以上，通過(guò)將基因檢測(cè)與影像技術(shù)相結(jié)合，再綜合利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)胎兒排畸、罕見(jiàn)病、遺傳病、多基因病、惡性腫瘤等疾病實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)防、診斷和治療。

（4）發(fā)掘社會(huì)資源嵌入思政元素。通過(guò)紀(jì)念日、新聞報(bào)道、影視節(jié)目中找尋和人體機(jī)能密切相關(guān)的課程思政素材，融入課程教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高責(zé)任意識(shí)以及對(duì)生命的熱愛(ài)，增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)自信。同時(shí)，發(fā)揮紅色資源的教育作用，把偉大建黨精神融入高校思政課程。

（5）利用傳染性疾病融入重大公共衛(wèi)生事件。在講授呼吸系統(tǒng)疾病時(shí)，與國(guó)家發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件如2003年的嚴(yán)重急性呼吸道癥候群、2020年的新冠肺炎結(jié)合，在國(guó)家面對(duì)重大疫情的時(shí)候，醫(yī)護(hù)人員挺身而出被稱作“最美逆行者”，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感悟家國(guó)情懷，促使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)。

（6）利用學(xué)科歷史講述學(xué)科故事。每一門(mén)醫(yī)學(xué)課程都有其發(fā)展歷史，而每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展史都是由科學(xué)家來(lái)推動(dòng)的，且每一位科學(xué)家本身就是一本生動(dòng)的教科書(shū)，他們對(duì)學(xué)科問(wèn)題孜孜不倦的追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如講授B族維生素時(shí)，可以穿插我國(guó)治療維生素缺乏癥的悠久歷史。維生素B1缺乏可導(dǎo)致腳氣病，我國(guó)晉代就有關(guān)于腳氣病的記載，當(dāng)時(shí)叫腳弱病，唐代韓愈在其文章中也有江南多軟腳?。茨_氣病）的描述，我國(guó)最早記錄治療這種病的人是唐朝著名醫(yī)生孫思邈，他在其名著《千金方》中提到用橄欖、防風(fēng)、車(chē)前草療腳氣病，用麩皮、糙米熬粥預(yù)防此病。通過(guò)腳氣病的治療史，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還介紹了古老的中醫(yī)發(fā)展史，在增強(qiáng)民族自信心的前提下鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族博大精深的中醫(yī)藥文化，為國(guó)民養(yǎng)生保健做出重要貢獻(xiàn)。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行線上線下教學(xué)，創(chuàng)新課程思政實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是教育的最前沿，是課程思政呈現(xiàn)的主陣地，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行線上線下教學(xué)，不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，而且還能利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字資源。為此，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建線上課程，通過(guò)線上課程學(xué)生可以完成課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課中課程思政的融入。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了歷史長(zhǎng)廊欄目，通過(guò)滲透學(xué)科發(fā)展歷程中悠久的學(xué)科歷史激勵(lì)學(xué)生；設(shè)置警鐘長(zhǎng)鳴欄目，通過(guò)臨床醫(yī)療事故警示學(xué)生提高自己的業(yè)務(wù)水平；設(shè)置學(xué)科前沿欄目，通過(guò)課程中若干知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集并分享當(dāng)前的研究狀況及在臨床的應(yīng)用情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

3.4 建立保障課程思政嵌入的長(zhǎng)效機(jī)制

（1）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，將“課程育人”理念嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)省、市、縣三級(jí)醫(yī)院護(hù)理管理及護(hù)理從業(yè)人員的調(diào)研，明確了護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)包涵4個(gè)方面：職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)文化素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、心理素質(zhì)，而護(hù)士素養(yǎng)的核心是職業(yè)道德。由此可見(jiàn)，職業(yè)道德、職業(yè)理想教育是高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。分析我國(guó)目前高職院校護(hù)理專業(yè)人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)極其繁重，如何在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育，就需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在制定人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將課程思政教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)。如結(jié)合臨床真實(shí)的醫(yī)療事故，從《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法》《護(hù)士條例》等法律法規(guī)中尋找資料案例與課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)失敗的教訓(xùn)、警示性案例等教育學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，提高辨識(shí)能力和責(zé)任意識(shí)，尊重自己的職業(yè)，增強(qiáng)敬業(yè)精神、法律意識(shí)和法制觀念。從多發(fā)病、常見(jiàn)病中挖掘思政元素，比如血糖的測(cè)定、血脂的測(cè)定等知識(shí)點(diǎn)都可與學(xué)生身邊的糖尿病、高血脂、脂肪肝等案例關(guān)聯(lián)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的傳授教育學(xué)生要合理飲食，積極鍛煉身體，崇尚節(jié)約，杜絕浪費(fèi)，以無(wú)縫對(duì)接的方式通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理從業(yè)人員職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）建立課程思政量化評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施課程思政的制度保障，也是可持續(xù)的長(zhǎng)效機(jī)制。教師可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期分期中、期末兩次對(duì)實(shí)施課程思政的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體見(jiàn)表1～3。

表2 同行評(píng)價(jià)

表3 督導(dǎo)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)不回避被評(píng)價(jià)者，與學(xué)生、同行、督導(dǎo)的交流座談要求被評(píng)價(jià)者積極參與，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教主要評(píng)價(jià)教師的課堂實(shí)施和課后延伸效果，同行通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳資料情況與相互聽(tīng)課評(píng)價(jià)教師課程思政的準(zhǔn)備和實(shí)施效果，督導(dǎo)通過(guò)教學(xué)文書(shū)查閱、聽(tīng)課、和學(xué)生座談評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，通過(guò)這3種層次的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施課程思政的教師形成一種督促力量，若出現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)反饋，加之學(xué)院對(duì)實(shí)施課程思政改革的教師有配套的激勵(lì)措施，確保課程思政有效實(shí)施。

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在講授人體機(jī)能應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)注重把握課程思政的嵌入效果，努力嘗試從教師、價(jià)值、制度、能力等多重維度提升學(xué)生的課程思政獲得感。在教師維度上，提升教師的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)思政教學(xué)嵌入能力，保證教師、教材、教法精準(zhǔn)供給，滿足認(rèn)知需求。在價(jià)值維度上，學(xué)校、教師要充分利用各種資源，以情感為依托，以信念為支柱，以意志為保證，情、信、意并舉，內(nèi)化價(jià)值理念。在制度維度上，要強(qiáng)化教學(xué)制度的供給，鼓勵(lì)、支持、規(guī)范教師的課程思政改革與探索。在能力維度，借助校企協(xié)同育人機(jī)制，推行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育，實(shí)現(xiàn)知行合一，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。