高校教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升路徑研究

李倩 陜西學(xué)前師范學(xué)院

為滿足現(xiàn)代教育多樣化需求，教師必須掌握多種音樂表演技能，了解更多音樂知識，因此高校教育專業(yè)學(xué)生不僅要主動(dòng)練習(xí)歌唱技能，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴等各類樂器的彈唱技術(shù)，養(yǎng)成較強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞能力與音樂創(chuàng)作能力。學(xué)生需要在教師組織的各類實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)水平，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，更好地對接各層次的教育教學(xué)工作。

一、音樂素養(yǎng)的思想內(nèi)涵與培育價(jià)值分析

音樂素養(yǎng)包含音樂知識、音樂技能熟練度、音樂鑒賞能力等不同部分，高校教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的音樂鑒賞能力、分析能力，針對某一經(jīng)典樂曲的主題與思想內(nèi)涵進(jìn)行針對性的深入分析，掌握核心樂理知識，主動(dòng)進(jìn)行音樂教育實(shí)踐。具備較高音樂素養(yǎng)的學(xué)生可基于藝術(shù)批評理論，深入評析教材中各類樂曲的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中積累大量音樂知識，了解國內(nèi)外著名音樂家的創(chuàng)作歷程與各個(gè)音樂流派的藝術(shù)表達(dá)方式，學(xué)會(huì)怎樣指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)音樂理論與常用的藝術(shù)鑒賞知識。音樂技能包含鋼琴、小提琴、古箏等常見樂器的彈唱、校準(zhǔn)、演奏，以及樂曲創(chuàng)編、修訂等核心技巧，日常生活中有計(jì)劃、有組織地開展音樂表演實(shí)踐活動(dòng)，在表演中感知樂曲的主題與思想內(nèi)涵，把握音樂的主要節(jié)奏與藝術(shù)風(fēng)格，借助各種形式抒發(fā)音樂中蘊(yùn)含的情感，在理解樂曲主題的同時(shí)，展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)天賦，正確解讀由著名音樂家創(chuàng)作的經(jīng)典曲目，體驗(yàn)音樂情感在表演過程中的變化，有意識地展現(xiàn)內(nèi)心情感，在完成演奏的同時(shí)，對樂曲進(jìn)行修改與優(yōu)化，提升藝術(shù)表演效果。

二、培育高校教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與思考能力

新時(shí)代教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)在于為社會(huì)培育一批高素質(zhì)的教育人才，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須要在學(xué)生掌握基本樂理的前提下有序組織音樂教育活動(dòng)，采用有效手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，在課堂或課下組織集體音樂藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在聆聽經(jīng)典樂曲的過程中，基于個(gè)人所聽到的音符，在頭腦中進(jìn)行想象，發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)造力與想象力，還原創(chuàng)作者在樂曲中營造的藝術(shù)情境，拓展個(gè)人思維路徑與藝術(shù)鑒賞方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感，對音樂作品進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察、研究。在學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的過程中，教育專業(yè)學(xué)生的記憶力、理解力、文藝鑒賞能力均會(huì)獲得快速發(fā)展。例如在演奏鋼琴藝術(shù)作品時(shí)，表演者可全面調(diào)動(dòng)自身感官感知能力，觸碰鍵盤上的琴鍵，進(jìn)而有節(jié)奏地演奏，讓多個(gè)感知器官和大腦進(jìn)行配合，做出多種復(fù)雜的肢體動(dòng)作，完成高難度的演奏任務(wù)。學(xué)生的大腦能夠在表演活動(dòng)中受到充分刺激，演奏中搜集來自不同方面的信息，及時(shí)做出反應(yīng)，這類表演活動(dòng)可提升學(xué)生的神經(jīng)反應(yīng)速度，是一種訓(xùn)練應(yīng)變能力、信息搜集能力的正確方法，可為學(xué)生個(gè)人能力的均衡發(fā)展與全面進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

由藝術(shù)名家創(chuàng)作的經(jīng)典音樂作品具備較高的文化鑒賞價(jià)值，思想意蘊(yùn)較為豐富，可被用于現(xiàn)代教育人才培育工作中，能夠起到鍛煉學(xué)生音樂鑒賞能力的作用。音樂不僅能夠發(fā)揮陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、排解負(fù)面情緒的作用，還能夠啟迪學(xué)生的智慧，使其思維獲得正面啟發(fā)，幫助學(xué)生逐步樹立符合社會(huì)主義價(jià)值觀的正確思想觀念與價(jià)值取向。音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生更為符合新時(shí)代教育工作者核心素養(yǎng)的要求。在高校教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教務(wù)人員應(yīng)當(dāng)將音樂視為一種可利用的信息媒介與教學(xué)工具，在育人活動(dòng)中主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生提升其個(gè)人音樂素養(yǎng)水平，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生音樂領(lǐng)域的鑒賞能力。教育專業(yè)的學(xué)生未來將會(huì)擔(dān)任小學(xué)、中學(xué)的教師，其所具備的音樂素養(yǎng)水平高低能夠在一定程度上決定受教育者是否獲得高水平的指導(dǎo)，因此，高校管理者應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育專業(yè)的課程知識體系，重視音樂素養(yǎng)教育，做好針對教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育工作，在多個(gè)方面全面滲透現(xiàn)代化教育理念，主動(dòng)向?qū)W生傳授實(shí)用性的專業(yè)樂理知識與表演技巧，并為他們提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）傳承先進(jìn)音樂文化，促進(jìn)藝術(shù)事業(yè)發(fā)展

音樂藝術(shù)是音樂思想的升華與主要表現(xiàn)形式，在音樂領(lǐng)域，不同風(fēng)格、不同主題的樂曲蘊(yùn)涵著作者不同的藝術(shù)理念、文化情感。如《滿江紅》《黃河大合唱》等經(jīng)典樂曲都飽含著創(chuàng)作者對祖國的熱愛，另一部分音樂歌曲表達(dá)了對老師、家長的尊重，對黨和國家的感激。音樂藝術(shù)的主題較為豐富，表現(xiàn)形式多種多樣，經(jīng)典音樂藝術(shù)作品能夠激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生情感層面的共鳴。教師通過在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引入各種題材的教學(xué)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生采用全新的視角分析、研究音樂作品中蘊(yùn)含的文化情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。為達(dá)成音樂素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，為傳統(tǒng)音樂文化的傳承提供良好環(huán)境。例如教師可讓民間音樂藝術(shù)的當(dāng)代傳承人走入課堂，回答學(xué)生所提出的問題，詳細(xì)解說古典音樂文化和現(xiàn)代音樂教育之間的聯(lián)系，讓學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)略富有藝術(shù)魅力的傳統(tǒng)音樂，通過開設(shè)專門課程、講座等，面向教育專業(yè)學(xué)生講授我國本土化的原生態(tài)音樂文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識傳統(tǒng)音樂，產(chǎn)生對祖國文化的歸屬感與自豪感。一部好的音樂作品能通過它特有的音樂形象，以情感的形式和寓教于樂的方法，使大學(xué)生在生動(dòng)活潑、豐富多彩的音樂文化中得到精神享受；通過優(yōu)美的音樂語言打動(dòng)人心，使學(xué)生思想感情隨著樂曲的旋律起伏波動(dòng)，凈化心靈，陶冶情操。

三、目前我國高校教育專業(yè)音樂素養(yǎng)培育機(jī)制的潛在缺陷

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，不熟悉樂理知識

多數(shù)教育專業(yè)學(xué)生并未接受過系統(tǒng)性的音樂教育，對基礎(chǔ)性的音樂知識，如五線譜、打譜、編曲等核心知識與技能了解較少，零基礎(chǔ)的學(xué)生較多，學(xué)習(xí)過音樂表演技能、參加過藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生較少。目前我國高校教育專業(yè)中一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)刂行W(xué)階段音樂教育的可用資源較少，未能在實(shí)踐中積累較多的音樂知識與表演經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)有的高校教學(xué)環(huán)境，未能認(rèn)識到盡快強(qiáng)化自身音樂素養(yǎng)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，必須在短時(shí)間內(nèi)完成教授學(xué)生各類樂器演奏技巧的任務(wù)，教學(xué)難度較高，難以抽出時(shí)間在課上進(jìn)行音樂素養(yǎng)教育，學(xué)生得不到專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，無法理解音樂作品的主題，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（二）教師忽視藝術(shù)實(shí)踐，師生課上溝通互動(dòng)較少

部分高校教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未明確階段性音樂教育目標(biāo)，未能制定完善、周密的音樂素養(yǎng)培育計(jì)劃，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，教師只是在課堂上簡單地講解常用的藝術(shù)鑒賞知識與容易理解的樂理知識，過度重視理論教學(xué)，未能在課上組織集體實(shí)踐表演活動(dòng)與藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練，教師也不了解學(xué)生對基礎(chǔ)性樂理知識的接受程度。一部分大學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，耗費(fèi)大量時(shí)間用于記憶基礎(chǔ)樂理知識，無法拓展自身理解現(xiàn)代音樂藝術(shù)，思維方式較為僵化、陳舊，想象力不足，難以在實(shí)踐中將專業(yè)性的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性的藝術(shù)創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果不佳。教師采用的教學(xué)方式較為落后，不利于學(xué)生認(rèn)識音樂藝術(shù)的魅力與藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣逐步減弱。部分教師習(xí)慣于沿用20 世紀(jì)的音樂教材與教案，這些內(nèi)容老舊、主題不突出的教學(xué)計(jì)劃與課程教育綱領(lǐng)無法適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，還有的教師教學(xué)能力不高，無法引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考常見的藝術(shù)理念，并未在課余時(shí)間段內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新時(shí)代的音樂知識，自身藝術(shù)鑒賞能力較差。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深化，社會(huì)對音樂教育也提出了更高、更新的要求，教師必須通過變革教育觀念、引入全新的指導(dǎo)方法，讓互動(dòng)式教學(xué)在素質(zhì)教育與音樂教育之間架設(shè)一座更為寬廣的橋梁，通過組織課上教學(xué)互動(dòng)，了解學(xué)生對經(jīng)典音樂作品的評價(jià)，使得原本枯燥、難懂的課程內(nèi)容在教學(xué)互動(dòng)中展現(xiàn)出貼近生活的一面，提升學(xué)生的課堂活躍度與參與度。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，良好的師生互動(dòng)有利于學(xué)生身心健康的成長。然而多數(shù)高校教師忽視了與學(xué)生進(jìn)行課上互動(dòng)，讓學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生只能機(jī)械性的背誦教師重點(diǎn)講解的音樂知識，無法將自身的困惑、認(rèn)知傳達(dá)給其他同學(xué)或教師，不利于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與音樂素養(yǎng)水平。

（三）教學(xué)評價(jià)方式較為單一

在高校教育專業(yè)音樂素養(yǎng)培育活動(dòng)中，教師習(xí)慣于采用單一的階段性考核評價(jià)方式，通過定期組織紙上試卷測試，考查教育專業(yè)學(xué)生對教師重點(diǎn)講解的樂理知識與音樂教育技能的掌握程度，此類教學(xué)評價(jià)方式的精確度較高，但是考核內(nèi)容較為狹窄，形式僵化，不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)才能與創(chuàng)造性思維；教師所出的試題重復(fù)率較高，理解難度較低，無法檢測出學(xué)生的真實(shí)音樂能力與藝術(shù)素養(yǎng)。這一考核模式具有功利性較高、測評效果不可重復(fù)等缺點(diǎn)，阻礙了音樂素養(yǎng)教育的正常開展，學(xué)生在這一考核體系下僅能進(jìn)行功利性的考前復(fù)習(xí)，不具備主動(dòng)探究音樂藝術(shù)的意愿與積極性。為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平，強(qiáng)化其對先進(jìn)藝術(shù)文化的理解力，必須基于教育專業(yè)培育新時(shí)代教育人才的核心目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展定位，重構(gòu)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入側(cè)重于不同領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生音樂鑒賞能力，同時(shí)評估學(xué)生是否有能力將所學(xué)樂理知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，督促學(xué)生將藝術(shù)理念與文化情感內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值取向，分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇的核心問題，逐步強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典藝術(shù)作品的解讀能力，滿足現(xiàn)代高校教育專業(yè)的人才需求。

四、提升教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的正確教學(xué)策略

（一）匯聚各方教育資源，創(chuàng)建完善課程知識體系

為降低無基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的難度，保證音樂素養(yǎng)教育的實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)從教材與教學(xué)資源方面入手，搜集、整理來自不同渠道的專業(yè)知識，重視音樂技能培育、理論知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)樂理知識之前形成深厚的音樂素養(yǎng)。教師必須基于階段教學(xué)內(nèi)容，制定合理、完善的教學(xué)方案與指導(dǎo)計(jì)劃，針對多數(shù)基礎(chǔ)較差、理解能力不足的學(xué)生，從基礎(chǔ)性的樂譜知識開始講起，一步步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生使用各類新媒體技術(shù)設(shè)備，線上自主學(xué)習(xí)，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在網(wǎng)絡(luò)空間中自行搜集可用的資料與音樂知識。教師可基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺，給學(xué)生分享具備一定學(xué)習(xí)價(jià)值、能夠起到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)作用的藝術(shù)表演視頻與音頻文件，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識與音樂表演技能的難度。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化現(xiàn)有的課程知識體系，簡化教育專業(yè)相關(guān)音樂內(nèi)容，重點(diǎn)講解學(xué)生容易理解的各類知識點(diǎn)與核心表演技能，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，提升不同階段教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，在音樂知識體系中添加如音樂鑒賞、音樂文化賞析、音樂歷史等不同領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生在全面掌握視唱練耳技巧與基礎(chǔ)性樂理知識后，再參與集體性的音樂鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把握各個(gè)流派音樂藝術(shù)的基本風(fēng)格。教師可在教學(xué)活動(dòng)中靈活采用各類教學(xué)方法，如鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等，完善音樂教學(xué)體系，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

（二）積極組織實(shí)踐活動(dòng)，提升師生交流頻率

為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，解決教學(xué)形式陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，教師可重新制定音樂素養(yǎng)培育計(jì)劃，課上組織開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生集體活動(dòng)中的參與度，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)正確運(yùn)用自身所掌握的各類基礎(chǔ)性樂理知識，如樂曲編輯、音符速記等。例如教師可在教學(xué)活動(dòng)中展示各類音樂技能的正確使用方式，組織示范性的表演活動(dòng)，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生上臺進(jìn)行音樂表演，使之自選表演活動(dòng)的形式與主題，進(jìn)行自主發(fā)揮，提升藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與組織效率。教師可在課上組織全體學(xué)生參與歌唱大賽、編曲大賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生前往校園內(nèi)部的音樂室，操縱音樂室中的各類藝術(shù)器材進(jìn)行表演，例如學(xué)生可利用鋼琴演奏和人聲合唱演繹貝多芬《第九交響曲》片段，選擇性地使用自身能夠熟練運(yùn)用的音樂技能進(jìn)行演奏，其他同學(xué)可就這一學(xué)生的表演質(zhì)量做出評價(jià)，教師可在此類音樂實(shí)踐表演活動(dòng)中考核學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，讓教學(xué)內(nèi)容、教育主題貼近表演活動(dòng)。教師必須積極建設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下休閑時(shí)間參與校內(nèi)的各類音樂社團(tuán)活動(dòng)，組織開展集體文藝表演賽，通過參與主題多樣、內(nèi)容豐富的校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。校方可引進(jìn)地方歌舞劇團(tuán)或者藝術(shù)表演專家，使之參與校內(nèi)文藝表演活動(dòng)，展現(xiàn)國內(nèi)一流音樂藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的表演能力，并使之負(fù)責(zé)校內(nèi)音樂素養(yǎng)培育任務(wù)，將地方民間音樂藝術(shù)專家聘用為教育專業(yè)的講師，面向?qū)W生傳授最具價(jià)值的音樂藝術(shù)表演技巧。學(xué)生可在藝術(shù)專家的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)音樂知識，了解我國現(xiàn)代音樂藝術(shù)的發(fā)展歷程，不斷磨練個(gè)人藝術(shù)表演能力與對音樂作品的鑒賞能力，樹立堅(jiān)定的理想信念。

教師必須主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，征詢學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為書面的文字稿，并將其與教師分享。通過規(guī)范師生交流方式，拓展信息傳播渠道，可全面提升音樂素養(yǎng)教育的實(shí)際效果，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下把握各類音樂藝術(shù)作品的內(nèi)在主題與節(jié)奏。例如在學(xué)習(xí)音樂史知識時(shí)，教師可詳細(xì)介紹不同時(shí)代著名音樂家所取得的藝術(shù)成就，并鼓勵(lì)學(xué)生在課上自由提問，提出如“莫扎特在哪些方面影響了貝多芬的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格”等具備一定討論價(jià)值的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回答學(xué)生所提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意愿與探究積極性，完善課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓音樂教育取得良好效果。教師可主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行深入討論，為學(xué)生指明階段性學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生互相進(jìn)行監(jiān)督，以小組為單位進(jìn)行討論，教師可在課上發(fā)揮輔助作用，觀察學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生提供思想層面的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證音樂素養(yǎng)教育的正常開展。教師必須及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生在小組集體互動(dòng)與探究活動(dòng)中展示出的積極表現(xiàn)，對其展示出的消極表現(xiàn)進(jìn)行批評，全面激發(fā)學(xué)生的欣賞熱情。不同類型學(xué)生的音樂理解能力發(fā)展速度差異較大，因此教師應(yīng)當(dāng)在音樂鑒賞能力培育活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)，主動(dòng)了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

（三）重構(gòu)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師必須盡可能地保證教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的精確性、合理性，引入多元化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，記錄不同階段學(xué)生在音樂素養(yǎng)培育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與課上討論活動(dòng)的積極性、樂器表演的質(zhì)量等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各類問題，分析不同類型學(xué)生存在的共性問題，如音樂素養(yǎng)差、無法理解復(fù)雜樂曲主題等，采取針對性措施解決此類問題，避免學(xué)生在后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯下同樣的錯(cuò)誤。教師必須著手建立客觀、公正的多元化評價(jià)體系，放棄傳統(tǒng)的紙面測試式評估機(jī)制，使用階段性課上表演測試、隨堂問卷測試等形式，考核學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂創(chuàng)作能力，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情與競爭意識，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在考核活動(dòng)中發(fā)揮自身的真正實(shí)力，鼓勵(lì)學(xué)生對個(gè)人階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)，主動(dòng)分析自身在某一階段的學(xué)習(xí)狀況與音樂鑒賞能力進(jìn)步情況，樹立自信心，使學(xué)生認(rèn)識到能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，如記憶力不足、藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)較少等。

教師還可組織學(xué)生進(jìn)行集體互評，以小組為基本單位，就某一方面的音樂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論，小組成員可互相指出對方的缺陷與能力問題，如打譜錯(cuò)誤、記譜不準(zhǔn)等，學(xué)生可有意識地在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)改正此類缺點(diǎn)。教師平時(shí)可多觀察學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的合作意識、進(jìn)取心態(tài)，對于積極性高的學(xué)生予以肯定。較為完善的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系能夠發(fā)揮以評導(dǎo)學(xué)的特殊作用，引導(dǎo)高校學(xué)生提升對音樂課程的重視程度，發(fā)揮音樂課程培育學(xué)生素養(yǎng)的基本作用。

五、結(jié)語

高校教師必須調(diào)整音樂素養(yǎng)培育方式，革新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在課程知識體系中添加更多有價(jià)值的內(nèi)容，不斷拓展音樂素養(yǎng)培育渠道，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)全面發(fā)揮個(gè)人音樂才能，學(xué)習(xí)更多有價(jià)值的音樂知識。通過采取各種科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受系統(tǒng)性的音樂素養(yǎng)教育，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的優(yōu)秀人才，幫助學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作時(shí)更加得心應(yīng)手，既保證學(xué)生的教育工作符合新課改的全新要求，同時(shí)也能讓所有社會(huì)教育機(jī)構(gòu)未來教師的審美能力得到提升。