刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人深度融合路徑探析

黃金蓉

（通化師范學(xué)院）

新時代依法治國實踐持續(xù)深化，“努力讓人民群眾在每一個司法案件中都感受到公平正義”是法治目標，這不僅是對公檢法等有關(guān)部門切實提高辦案質(zhì)量、全心全意為人民服務(wù)提出新要求，更是為高校法學(xué)教育培養(yǎng)人才指明方向。這一目標要求我們在法治人才培養(yǎng)過程中不僅要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生思想意識領(lǐng)域的正確引領(lǐng)，積極開展刑法學(xué)“課程思政”教學(xué)改革，切實將立德樹人的根本任務(wù)融入刑法學(xué)教學(xué)的全過程、各方面，實現(xiàn)全方位育人。

一、刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人深度融合的價值考量

（一）基于刑法學(xué)課程性質(zhì)的考量

刑法學(xué)作為國家教育部指定的高校法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程之一，作為大學(xué)生興趣最為濃厚的課程之一，與思想政治教育之間有著天然的聯(lián)系，肩負著立德樹人的重要使命。同其他部門法相比，刑法具有更為鮮明的階級性，因此，在刑法學(xué)的教學(xué)過程中，進行“課程思政”與立德樹人的深度融合具有重要意義。

以刑法總論為例，總論部分主要包括刑法論、犯罪論及刑罰論三大板塊，具有較強的理論性，對于界定分論中的罪與非罪，此罪與彼罪具有重要的指導(dǎo)意義。在刑法論的教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于有關(guān)刑法的機能、刑法的解釋以及刑法的效力的講授。剛剛接觸法律的大一學(xué)生尚未形成完整的法律邏輯思維體系，尚不能完全運用法學(xué)思維分析問題，常常站在道德的制高點對案件事實和法院判決進行偏激的評價，對立法持質(zhì)疑的態(tài)度。針對這一現(xiàn)狀，高校教師在教學(xué)過程中首先要注重對案件事實進行有針對性、分層次的分析，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從客觀角度分析問題的思維方式；其次，要有意識的從刑法解釋論的角度出發(fā)，結(jié)合案件事實，深入立法原理，對裁判理由及法條的適用進行合理解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理情理與法理之間的關(guān)系，對我國社會主義法治理念形成強烈的認同感，堅定社會主義法治道路，自覺為社會主義法治建設(shè)貢獻力量。

馬克思主義刑法思想是以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀為基石，是馬克思主義法治思想在刑法領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，對刑事立法、刑事司法以及刑法的完善與發(fā)展具有長久而深遠的意義。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于西方價值觀的認識停留在表面，缺乏深層次理解，極易受其價值觀影響，對西方文化盲目崇拜、盲目追隨?；谶@種情況，高校刑法學(xué)教育必須始終堅持馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治觀念為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中辯證地看待西方法學(xué)理論和法治文化，以傳播中國特色社會主義法治理念為己任，保證社會主義法治人才培養(yǎng)始終堅持正確的政治方向，堅定政治立場，為法治國家建設(shè)培養(yǎng)一批本領(lǐng)過硬、品德高尚的法治人才。

（二）基于刑法學(xué)實踐應(yīng)用的考量

刑法學(xué)具有很強的實踐導(dǎo)向性，這一特征決定了高校刑法學(xué)教學(xué)活動的開展不能“坐而論道”，要注重理論結(jié)合實踐，回應(yīng)司法難題。堅持全面依法治國，建設(shè)法治國家，亟需一大批德法兼修的法治人才。而目前，傳統(tǒng)高校法學(xué)教育仍存在重理論、輕實踐，重知識、輕素質(zhì)的問題。學(xué)生只掌握基礎(chǔ)理論，缺乏將理論與實務(wù)相結(jié)合進行綜合運用的能力，部分學(xué)生法治理念存在偏差，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的法治人才不能完全適應(yīng)法治國家建設(shè)的需要，與社會需求相脫節(jié)。因此，高校刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將重點轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型、復(fù)合型法治人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平正義的價值觀念，在傳授知識的同時注重德育養(yǎng)成，形成育人合力。

刑法具有兩大機能：其一，是保護法益，是指通過刑法來保護國民的生活利益，即刑法分論中規(guī)定的每一個罪名背后都有一個需要保護的法益；其二，是保障人權(quán)，是指刑法在打擊犯罪的同時要注重保障人權(quán)，即打擊犯罪不能以侵犯人權(quán)為代價。刑法初學(xué)者常對這部分內(nèi)容感到困惑，對兩大機能有所偏廢，或是過于強調(diào)保障人權(quán)，或是過于注重保護法益，缺乏平衡思維。實際上，在司法實踐過程中，保護法益與保障人權(quán)二者具有對立關(guān)系，往往是“魚和熊掌難以兼得”。學(xué)習(xí)刑法知識，接受刑法學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練就是要訓(xùn)練平衡思維，運用到司法實踐中恰當平衡這兩大機能。這就要求高校教師在授課過程中要注重對學(xué)生法律邏輯思維的訓(xùn)練，隨著課程講解的逐漸深入，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變思維方式，構(gòu)建法律邏輯思維體系，最終養(yǎng)成法律思維，在今后接觸實務(wù)時能夠客觀分析案件事實、精準案件定性，避免單角度的擇一思維。

刑法學(xué)直接關(guān)系到生殺予奪的問題，是法學(xué)體系中最精確的一門課程。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平正義的價值觀念至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，可以對我國法治社會進步與發(fā)展起到巨大推動作用的經(jīng)典案例作為課程導(dǎo)入，使學(xué)生深入了解我國法治社會的發(fā)展歷程以及在立法和司法實踐中取得的巨大進步，使得學(xué)生在初步接觸法律時便樹立起嚴謹、嚴密、嚴肅的治學(xué)態(tài)度。

（三）基于學(xué)生職業(yè)定位的考量

高校法學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)法治人才的搖籃，為國家機關(guān)、企事業(yè)單位及社會輸送了大量法治人才。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)定位主要是從事法律工作，如法官、檢察官、律師、公證員等職業(yè)。顯然，上述職業(yè)不僅要求從業(yè)者具有過硬的法學(xué)理論功底，還要求其具備更高的品德素養(yǎng)。因此，刑法學(xué)的教學(xué)過程中，將“課程思政”與立德樹人進行深度融合對于學(xué)生初步樹立法律信仰、培育職業(yè)道德具有奠基性作用。

法學(xué)生職業(yè)倫理的塑造及職業(yè)道德的初步養(yǎng)成離不開課堂教學(xué)。因此，刑法學(xué)課程要始終堅持以案件為依托，將知識與思政元素深度融合，使學(xué)生感受到法律的內(nèi)在精神與人文關(guān)懷，從而達到育人效果。通過分析案件事實，一方面，增強學(xué)生對于此類罪名犯罪構(gòu)成與行為結(jié)構(gòu)的理解；另一方面，使學(xué)生深刻認識到“不作為、濫作為”的嚴重后果。切實加強思想政治教育在刑法學(xué)課程中的穿透力和影響力。堅持把立德樹人、德法兼修作為刑法學(xué)教育的出發(fā)點和落腳點，堅持把馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論作為刑法學(xué)教育的根本遵循。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當下，一些資本主義國家試圖利用網(wǎng)絡(luò)對我國進行文化入侵，通過宣揚其資產(chǎn)階級價值觀等方式，企圖干擾我國政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的步伐。高校學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，思維活躍，智力、體力均處于發(fā)展巔峰狀態(tài)，但對于事物缺乏辨別能力。因此，刑法學(xué)作為研究犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的科學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮其政治指引和價值引領(lǐng)作用，堅定理想信念，筑牢職業(yè)操守。要特別注意將社會主義核心價值觀、社會主義法治理念融入刑法學(xué)課程教學(xué)，努力講好中國法治故事，傳播社會主義法治理念，堅定中國特色社會主義法治道路。培養(yǎng)學(xué)生對于構(gòu)建中國特色社會主義法治國家的強烈責(zé)任感與使命感，引導(dǎo)其投身社會主義法治建設(shè)，使學(xué)生在奠定堅實理論功底的基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)道德觀，切實將刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人深度融合，避免思政教育“孤島化”現(xiàn)象。

二、刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人深度融合的路徑

（一）將“課程思政”理念融入刑法學(xué)教學(xué)的全過程

刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人的融合程度主要取決于對課程中思政理念的融入程度以及思政元素挖掘的深入程度。思政元素與課程內(nèi)容的融合并非機械性相加，而是要做到二者有機統(tǒng)一。思政元素源于生活，在我國社會主義法治建設(shè)進程中，積累并孕育了大量思想道德精神內(nèi)涵，體現(xiàn)在社會生活的方方面面。充分挖掘并將思政元素恰當融入教學(xué)是實現(xiàn)刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人深度融合的路徑之一。

首先，制定合理的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案作為高校開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，直接關(guān)系到“課程思政”理念在具體教學(xué)過程中的落實質(zhì)量。因此，高校在人才培養(yǎng)方案的制定方面，應(yīng)當注重將“課程思政”理念落實到人才培養(yǎng)的全方位、各環(huán)節(jié)上。尤其是在培養(yǎng)目標的設(shè)置方面，要注重將堅定的法律信仰、良好的法律職業(yè)道德作為人才培養(yǎng)的重中之重，逐步由重知識能力向重素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變。在教學(xué)安排方面，注重將“課程思政”融入到理論課和實踐課教學(xué)，通過制定合理的人才培養(yǎng)方案，使刑法學(xué)的每堂課都真正做到教書育人，真正肩負起立德樹人的使命。

其次，從教學(xué)大綱入手，在課程目標的設(shè)置上，以傳統(tǒng)的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀目標為基礎(chǔ)，增設(shè)課程思政目標。刑法學(xué)以犯罪、刑事責(zé)任和刑罰為研究對象，刑法的目的在于預(yù)防和打擊犯罪、保障人權(quán)。社會熱點案件、經(jīng)典刑事案件、兩高頒布的指導(dǎo)性案例均可以作為刑法學(xué)課程思政元素的重要來源。在教學(xué)過程中，教師要堅持以案件為依托，通過現(xiàn)實、具體的案例闡述刑法學(xué)理論，做到“以案釋法”。例如，在講授正當防衛(wèi)時，可以結(jié)合一些具有指導(dǎo)意義的案件進行講解。在增強學(xué)生對知識點的記憶和理解的同時，使學(xué)生樹立強烈的正義感和社會責(zé)任感，堅定維護社會公平正義。又如，在講授交通型犯罪時，可以結(jié)合一些經(jīng)典案例，以維護公共安全為切入點，同學(xué)生探討有關(guān)交通型犯罪的立法原理及法律適用，提高學(xué)生對于危害公共安全類犯罪的重要性的認識，引導(dǎo)學(xué)生強化道德意識，樹立維護公共秩序的意識。通過列舉具有一定社會影響力的公眾人物犯罪案件，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，正確看待當今社會上的“明星效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)?、社會甚至全人類做出巨大貢獻的時代楷模致敬。

最后，在具體教學(xué)中加強思想政治教育。要將“課程思政”理念融入法學(xué)教學(xué)的全過程，不僅要注重理論課融入思政元素，更要注重實訓(xùn)課融入思政元素。通過旁聽庭審、法官講壇、律師講壇等實訓(xùn)課程建立“課程思政”理論與實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)動機制，使學(xué)生經(jīng)過實踐教學(xué)的體驗、對不同法律職業(yè)者從業(yè)感悟的領(lǐng)會，建立起堅定的法律信仰、職業(yè)操守。通過“課程思政”理念的融入，切實實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）打造刑法學(xué)課程分階段育人制度

所謂分階段育人制度，是指在教學(xué)安排上科學(xué)地設(shè)置教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)，有計劃、有重點、分步驟地開展教學(xué)活動，使刑法學(xué)“課程思政”與立德樹人循序漸進，由淺入深，從而達到深度融合的效果。

首先，刑法總論部分是基礎(chǔ)階段，具有“奠基式”意義。對于剛剛解接觸刑法的大一新生而言邁好第一步至關(guān)重要。總論部分多為基礎(chǔ)理論，許多學(xué)說在理論上大陸法系和英美法系尚存爭議，例如，死刑的存廢問題。這一部分內(nèi)容學(xué)生興趣濃厚且爭議較大，教師在對此部分內(nèi)容進行講解時不僅要對不同學(xué)說進行觀點展示，更重要的是要注重結(jié)合我國國情，講解我國目前為止并沒有廢除死刑的現(xiàn)實問題及背后的立法原理，以此來增強學(xué)生對于本民族文化的認同感，不斷堅定文化自信、理論自信、制度自信和道路自信。

其次，刑法分論部分的教學(xué)要更加注重能力提升。在掌握總論基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，要學(xué)會界定罪與非罪，此罪與彼罪。例如，侵占罪與盜竊罪、搶奪罪與搶劫罪、敲詐勒索罪與詐騙罪的區(qū)分，可謂失之毫厘，謬以千里。因此，在這部分訓(xùn)練過程中，教師要注重對不同罪名進行行為模型的構(gòu)建，使學(xué)生在建立行為模型的基礎(chǔ)上深入理解不同罪名背后的立法原理以及其所保護的法益。培養(yǎng)學(xué)生查找法條、分析法條、解讀法條的能力，使學(xué)生能夠初步解決相對簡單的案件，能夠?qū)π袨槿说男再|(zhì)進行準確定性。

最后，將理論與實踐相結(jié)合，進行實踐訓(xùn)練。旁聽法院庭審是最為直觀的實踐方式之一。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進各級法院旁聽有關(guān)刑事案件的庭審，使學(xué)生深度了解庭審環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將理論知識同具體實踐相結(jié)合。同時，學(xué)生通過親歷庭審過程，感受庭審現(xiàn)場犯罪嫌疑人、控方、辯方的不同狀態(tài)，從而達到啟迪心靈的效果。刑事案件最大的特點是行為一般具有很強的刑事違法性，基于此，刑事案件對社會起到了良好的教育、警示作用。具體到教學(xué)中，這一類案件可以作為教學(xué)過程中的反面典型案例，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實現(xiàn)從知識傳授到能力提升再到價值觀養(yǎng)成的巨大跨越。使刑法學(xué)“課程思政”逐步推進，與立德樹人深度融合。

（三）完善刑法學(xué)教學(xué)評價體系

隨著“課程思政”理念融入刑法學(xué)教學(xué)，其課程目標達成度的具體評價方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。針對于刑法學(xué)的多個教學(xué)目標，“課程思政”目標難以僅通過期末考試來評價，應(yīng)當具有單獨的達成評價方式。如表1中的目標及達成評價方法比例分布。

表1 課程目標評達成評價方法

針對上表的課程目標達成評價方法，從學(xué)生角度，在具體適用評價方式之前以及期末考試之前均應(yīng)通過問卷調(diào)查的方式，聽取學(xué)生對于評價方式合理性的意見以及經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對課程目標掌握情況的自我認知。以便學(xué)生對課程情況的掌握作出合理的自我評價。從教師角度，教師應(yīng)當針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，建立全方位、多層次的考核方式，注重評價方式及比例的合理性。以課程思政目標為例，這一目標難以通過期末考試全面評價學(xué)生的達成情況，因此，在評價方式設(shè)計過程中，課程思政目標通過課后作業(yè)、分組討論等方式評價，而對于知識、能力目標則要通過期末考試的方式進行評價。通過不同評價的權(quán)重比例準確評價學(xué)生對課程思政目標以及知識內(nèi)容的掌握程度。將“課程思政”不僅融入課堂，更要融入到教學(xué)評價體系中，貫穿于刑法學(xué)教學(xué)、評價的全過程，形成合理的刑法學(xué)教學(xué)評價體系，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。