新媒體視域下高校思政教育創(chuàng)新探討

范 琳

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

近年來，無論是教學(xué)層面，還是研究層面，高校思政教育工作都在進(jìn)步。但從發(fā)展的視角來分析，高校思政教育中的各個環(huán)節(jié)、各個版塊，還可以繼續(xù)優(yōu)化。比如說，在思政教育形式上，面對單一的形式，教師可以開發(fā)、創(chuàng)新。在思政教育內(nèi)容上，對于模式化的內(nèi)容，教師可以精簡、更新。在思政教育體系上，對于有限的課時和資源，教師可以用心開發(fā)第二課堂……眾多新媒體平臺出現(xiàn)之后，逐漸形成以新媒體為特征的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這樣的大環(huán)境中，高校思政教師可以找到更多突破口，創(chuàng)新思政教育的教學(xué)與研究工作。

一、新媒體背景分析

（一）新媒體內(nèi)涵

“新媒體”指的是通過移動終端，如：智能手機、計算機、IPTV等，進(jìn)行信息傳遞的媒體形式。與傳統(tǒng)的媒體形式相比，新媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)系更加緊密，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級，新媒體開始向多個領(lǐng)域滲透。當(dāng)前，運營模式比較成熟的新媒體平臺主要有：“今日頭條平臺”“微信平臺”“抖音平臺”“知乎平臺”“微博平臺”等[1]。新媒體平臺具有開放性特點，且包含多種互動功能，用戶只需要打開手機，便能輕輕松松地訪問新媒體平臺，接收相關(guān)信息。對于廣大用戶來說，新媒體平臺既是獲取熱點信息的重要平臺，也是分享美好生活、發(fā)展個人興趣愛好的平臺。

（二）新媒體環(huán)境的特點

第一，信息傳播快。在新媒體環(huán)境中，一些有吸引力、有觸動性的信息，可以很快發(fā)酵，迅速傳遞給廣大用戶。比如說，用戶可以通過“轉(zhuǎn)載”的方式，將自己感興趣的新媒體信息，發(fā)送給身邊的親人、朋友，同步到自己的微信、微博，主動成為新媒體環(huán)境中的信息傳播者。再比如說，5G出現(xiàn)之后，“零延遲”的通信技術(shù)開始應(yīng)用于新媒體平臺，進(jìn)一步升級用戶體驗。對于用戶來說，前一秒發(fā)表的信息，后一秒可能會成為“刷屏信息”，獲得公眾的高度關(guān)注。信息傳播快，的確是新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，但用戶要理性看待這一優(yōu)勢[2]，更加謹(jǐn)慎地生產(chǎn)信息、傳播信息，自覺抵制不健康、不合規(guī)的信息。

第二，信息互動強。新媒體環(huán)境之所以匯聚流量，與其互動性有很大關(guān)系。舉例來說，在“抖音平臺”上，用戶因優(yōu)質(zhì)信息而產(chǎn)生對話，即使相隔遙遠(yuǎn)、互不認(rèn)識，也可以一起探討問題。并且，這種互動，既可以公開，吸引不同領(lǐng)域的人參與，也可以一對一，保護(hù)雙方隱私。另外，抖音平臺經(jīng)常策劃大規(guī)模的互動型活動，例如：“抖音任務(wù)”“主播連麥”“搶紅包”等[3]，邀請用戶踴躍參與。這一類活動，可以將相同興趣愛好的人群聚集在一起，還可以突顯抖音平臺的趣味性，保持用戶與平臺之間的黏性。基于這一類活動，用戶始終對抖音平臺懷揣著憧憬，懷揣著信任。

第三，信息量大?；谛旅襟w環(huán)境的開放性，用戶可以根據(jù)個人生活節(jié)奏，選擇碎片化時間，自由訪問新媒體平臺，積極評論相關(guān)時事新聞，并自主創(chuàng)編個人作品。訪問的用戶越多，產(chǎn)生的信息越多，新媒體平臺逐漸成為一個信息聚集的平臺，包括：“科普信息”“政策信息”“娛樂信息”“體育信息”等。此外，新媒體平臺已經(jīng)開發(fā)出多項功能，可以呈現(xiàn)純粹的文字信息，也可以編輯圖片和視頻，呈現(xiàn)圖片類的信息、視頻類的信息[4]。不同的呈現(xiàn)形式有不同的特點，可以吸引不同性格的人群。關(guān)注新媒體平臺的人越多，信息的創(chuàng)造與傳播越活躍，有利于擴大新媒體平臺的信息量。

二、新媒體對高校思政教育的影響

從氛圍來分析，新媒體資源可以活躍思政教育氛圍。從內(nèi)容來分析，新媒體技術(shù)可以優(yōu)化思政教育內(nèi)容。從形式來分析，新媒體平臺可以豐富思政教育形式。作為高校思政教師，要勤于鉆研和實踐，充分理解新媒體的影響力。具體來分析：

（一）活躍思政教育氛圍

在高校思政課堂上，有些思政理論十分抽象，如果僅憑照本宣科、死記硬背，學(xué)生很難消化，久而久之，思政教育氛圍會過于沉悶。應(yīng)用新媒體平臺之后，高校教師可以轉(zhuǎn)變抽象的思政理論，將思政理論與“熱點新聞”“生活動態(tài)”“娛樂信息”結(jié)合起來，調(diào)節(jié)思政教育氛圍，幫助學(xué)生更好地理解思政理論[5]。此外，引入新媒體資源之后，高校思政教師既是教學(xué)者，也是分享者，可以針對學(xué)生興趣愛好，分享個人趣事，介紹國內(nèi)、國外的精彩大事件，親近每一位學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，與學(xué)生攜手，一起營造和諧、活躍的課堂氛圍。隨著思政教育氛圍的改變，高校思政教育質(zhì)量也會有所提升。

（二）優(yōu)化思政教育內(nèi)容

在高校思政教育中，有些教師從業(yè)時間長、經(jīng)驗豐富，但缺乏進(jìn)取的心態(tài)、創(chuàng)新的熱情，長期圍繞課本授課，并沒有過多地關(guān)注課本以外的知識，對教育領(lǐng)域的改革也不夠敏銳。隨著新媒體平臺越來越多、越來越成熟，高校教師可以借助多種多樣的新媒體平臺，對課本知識進(jìn)行延伸，在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富思政教育內(nèi)容。另外，有些高校教師講解思政理論時，節(jié)奏快、輸出多，對思政理論的分析不夠細(xì)致、深刻，傳遞的觀點屬于大眾化觀點，很少闡述有特色的個人觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以記錄、背誦為主，個人思維并不活躍[6]。以新媒體平臺為載體，高校教師可以介紹線上資訊，推送精準(zhǔn)的思政內(nèi)容，并策劃學(xué)生感興趣的思政學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起行動，優(yōu)化傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容。

（三）豐富思政教育形式

新媒體環(huán)境可以啟發(fā)教師，促使教師轉(zhuǎn)變教育形式，推動思政教育工作不斷進(jìn)步。具體來說：一方面，進(jìn)行探究式思政教育。針對新媒體平臺上的熱點新聞，高校教師可以發(fā)起話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。例如，在國慶節(jié)期間，抖音上出現(xiàn)許多閱兵儀式新聞，高校思政教師可以發(fā)起“兵團(tuán)精神”探究活動，以探究的模式，緊扣社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生對思政的興趣。相比說教模式，探究式學(xué)習(xí)的感染力更強，可以發(fā)散學(xué)生思維；另一方面，進(jìn)行線上思政教育。高校教師可以選擇合適的新媒體平臺，設(shè)計新媒體思政教育方案，開啟線上思政教育。比如說，高校思政教師可以創(chuàng)建一個專門的抖音號“關(guān)注思政”，由教師和學(xué)生共同運營。該賬號可以分享思政理論，并進(jìn)行思政直播[7]。在這個過程中，教師從單一化角色轉(zhuǎn)變成多元化角色，既是專業(yè)的教育者，也是細(xì)心的陪伴者、分享者，可以傾聽學(xué)生訴求，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政知識。

三、高校思政教育中存在的典型問題

高校思政教育在不斷改革、不斷創(chuàng)新，但有些問題仍然存在，例如，“在教育形式上，單一化現(xiàn)象比較嚴(yán)重”“在教育內(nèi)容上，逐漸陷入模式化境地”“在教育體系上，不注重開發(fā)第二課堂”。清楚地認(rèn)識問題，才能進(jìn)一步改革高校思政教育。具體來分析：

（一）教育形式單一化

在高校思政教師隊伍中，有些教師已經(jīng)適應(yīng)線下的思政教育，積累了豐富的線下教育經(jīng)驗，認(rèn)為思政教育可以停留于線下教育階段，不愿進(jìn)行其它形式的創(chuàng)新?；谶@種認(rèn)知，思政教師的應(yīng)急處理能力越來越差。例如，在新冠疫情期間，高校無法進(jìn)行正常的思政教育，有些教師陷入一種十分被動的狀態(tài)，不知道如何開展線上形式的思政教育。此外，有些思政教師進(jìn)入另一種極端，過度依賴線上教育工具、教育資源，沒有關(guān)注到線上思政教育的弊端，沒有將線上思政教育與線下思政教育聯(lián)系起來。雖然線上思政教育形式新穎，具備很多優(yōu)勢，但并非沒有缺陷，高校思政教師應(yīng)該看到線上思政教育的兩面性[8]?？傊?，無論是單一的線下教育形式，還是單一的線上教育形式，均說明高校思政教育形式不夠豐富。

（二）教育內(nèi)容模式化

當(dāng)前，有些高校一直在改革思政教育的內(nèi)容，但反饋并不理想。高校思政教育的內(nèi)容之所以越來越模式化，主要源于：一方面，認(rèn)知高度不夠。整理思政教育內(nèi)容時，有些教師認(rèn)知高度不夠，只參考現(xiàn)有的課本，只依靠個人教育經(jīng)驗，沒有站在時代發(fā)展的高度，融入有代表性、有意義的社會信息。并且，有些思政教師習(xí)慣獨立備課，只評估自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，難以發(fā)掘思政教育內(nèi)容的不足，這些思政教師需要更多的討論機會、學(xué)習(xí)機會；另一方面，知識儲備不足。有些思政教師一心想要創(chuàng)新教育內(nèi)容，但個人的知識儲備不足，把握不住創(chuàng)新的方向，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容停滯不前，更新緩慢。同時，學(xué)校也不注重教師隊伍的培訓(xùn)，思政教師缺乏集體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的機會，處于一種“想創(chuàng)新，無資源”“想創(chuàng)新，無方法”的困惑中。要想更好地改善高校思政教育局面，相關(guān)教師要避免模式化的教育內(nèi)容。

（三）不注重開發(fā)第二課堂

高校思政教師專注于課堂上的幾十分鐘，忽視自由、廣闊的第二課堂，這種教育現(xiàn)象仍然存在，長此下去，可能會帶來一系列消極問題。比如說，在課外學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到不理解的思政理論，以及過于復(fù)雜的思政現(xiàn)象，學(xué)生只能苦思冥想，不知道如何聯(lián)系教師、如何解決問題。同樣，即使教師想要提供一些幫助，也不知道如何建立對話、建立互動。這會讓學(xué)生很焦慮，讓教師很被動，拉開學(xué)生與教師之間的距離。再比如說，在思政課堂上的幾十分鐘內(nèi)，教師很難組織豐富、完整的實踐教育活動，教師需要更多課時、更多資源，學(xué)生也需要更多的參與機會、表現(xiàn)機會。如果不開設(shè)第二課堂，思政教育就會被限制在幾十分鐘的課堂內(nèi)，教師為了追趕教育進(jìn)度，大部分時間都在講述理論、解讀課本，學(xué)生主要在聆聽、記錄，逐漸表現(xiàn)出一種“重理論、輕實踐”的思政教育傾向，不利于高校學(xué)生獨立地探究思政知識，全方面地吸收思政知識。

四、新媒體視域下高校思政教育的創(chuàng)新策略

新媒體帶給高校思政教師許多啟發(fā)，從傳統(tǒng)的教育形式到新穎化的教育形式，從模式化的教育內(nèi)容到靈活、多元的教育內(nèi)容，從有限的資源和課時到廣闊的第二課堂，高校思政教育工作越來越開放化，產(chǎn)生的結(jié)果越來越理想。具體來分析：

（一）改革傳統(tǒng)教育形式

在新媒體背景下，高校思政教師可以引入多種類型的新媒體平臺，改革傳統(tǒng)的思政教育形式。例如，關(guān)于愛國主義理論的教學(xué)，可以分為線下、線上兩個版塊，在線下思政課堂，教師側(cè)重于分析課本上的愛國主義理論，指導(dǎo)學(xué)生初步探索理論內(nèi)涵。然后，在微信平臺上，發(fā)起“愛國主義之我見”討論活動，從學(xué)生的生活經(jīng)歷切入，展現(xiàn)愛國的具體行為，并解答學(xué)生疑惑，讓學(xué)生理解什么是新時代背景下的愛國主義行為。這樣的思政教育，包含不同教育形式，傳遞的信息豐富、精準(zhǔn)，對學(xué)生具有很強的吸引力。此外，高校教師還可以開通“思政園地-抖音號”，每一次思政課結(jié)束之后，邀請學(xué)生進(jìn)入思政園地，鞏固思政理論、策劃思政活動、分享思政學(xué)習(xí)心得，學(xué)生還可以參與思政園地的運營，一邊深化思政知識，一邊傳播思政知識。

（二）增添內(nèi)容的吸引力

高校思政教師要善于借助新媒體條件，增添思政教育內(nèi)容的吸引力。具體來說：一方面，融入新媒體熱點。高校教師可以優(yōu)化教案，將思政理論與新媒體平臺上的熱點結(jié)合起來，制作“思政教育熱點短視頻”，推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，圍繞集體主義理論，搜集新媒體平臺上的抗疫故事，編輯成“抗疫下的集體主義短視頻”，發(fā)布到抖音、快手，增添思政教育內(nèi)容的社會性色彩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、自主學(xué)習(xí)；另一方面，轉(zhuǎn)換思政教育內(nèi)容。高校教師可以掌握新媒體平臺上的各項功能，靈活地轉(zhuǎn)換思政教育內(nèi)容，從文字到圖文，從圖文到優(yōu)質(zhì)視頻，充分調(diào)動學(xué)生對思政教育內(nèi)容的興趣。比如說，針對課本上的社會主義核心價值觀，進(jìn)行專題教學(xué)，在“富強”“自由”“法治”“敬業(yè)”等不同專題中，配上語音和畫面，逐一進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識社會主義核心價值觀的每一個版塊，體會社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義。

（三）積極開發(fā)第二課堂

基于新媒體環(huán)境的種種優(yōu)勢，高校思政教師可以開發(fā)第二課堂，讓學(xué)生感受更自由，更開闊的學(xué)習(xí)氛圍。舉例來說，以微信平臺為載體，高校教師可以開通“思政教育課外對接微信群”，作為第二課堂的對接渠道，學(xué)生可以隨時隨地提問題，教師可以主動聯(lián)系每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生。同時，高校教師可以定期推送“第二課堂反饋小程序”，邀請學(xué)生投票、留言，了解學(xué)生在思政第二課堂的感受，快速解決第二課堂的問題。為了構(gòu)建活躍型的思政第二課堂，高校教師還要給予學(xué)生充足的表現(xiàn)機會，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的想法，并大膽實踐自己的方案，積極參與到新媒體運營中，以自主運營新媒體的方式，打造“重在參與”的思政第二課堂。例如，以思政教育為線索，合理規(guī)劃微信公眾號的各個欄目，定期推送新聞稿。這些新聞稿來自不同專業(yè)的學(xué)生，來自不同領(lǐng)域的老師，可以傳遞個性化觀點，指導(dǎo)學(xué)生消化思政理論。

五、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于思政教育的創(chuàng)新，高校教師要善于分析新媒體環(huán)境，科學(xué)應(yīng)用各個新媒體平臺。具體來說，高校思政教師要認(rèn)真落實：（1）改革傳統(tǒng)教育形式，將新媒體元素融入思政教育，構(gòu)建多樣化、先進(jìn)化的思政課堂；（2）增添內(nèi)容的吸引力，以新媒體平臺上的優(yōu)質(zhì)思政資源，吸引學(xué)生視線；（3）積極開發(fā)第二課堂，通過新媒體資源開發(fā)、新媒體平臺運營，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思政知識。同時，高校思政教師要從學(xué)生心理建設(shè)出發(fā)，抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，提醒學(xué)生理性訪問各個新媒體平臺，不能以學(xué)習(xí)思政為由，沉迷于抖音娛樂活動、微信娛樂活動，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。