基于“三全育人”視閾下高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐與反思*

辛安靜

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種非傳統(tǒng)的教育管理制度，是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，在師生間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，彌補(bǔ)過去“標(biāo)準(zhǔn)化”人才培養(yǎng)模式的弊端。實(shí)際上，90年代初我國就開始引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，一開始是針對研究生的培養(yǎng)鍛煉，近年來陸續(xù)在本科及高職院校中推行，在高職院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制尚處于起步階段，受限于自身的條件和資源，就具體的實(shí)踐情況看，并未獲得較理想的大規(guī)模培養(yǎng)人才的成果[1]。因此，本文重點(diǎn)分析高職院校施行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐狀況及過程中出現(xiàn)的問題，旨在保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的健康發(fā)展，促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)水平。

一、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)狀

當(dāng)下高職院校對于學(xué)生的管理基本處于“傳道”與“授業(yè)”相分離的傳統(tǒng)管理模式，在“雙師制”背景下的班導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師各司其職[2]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計劃并督促其完成，包括指導(dǎo)學(xué)生完成選課、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、頂崗跟崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）選題等相關(guān)工作，同時提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極參與創(chuàng)業(yè)大賽等。

目前高職院校整體學(xué)情基本情況是學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確適合的方法，缺乏自律性，對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景及技能缺乏深入了解，處于盲目狀態(tài)[3]。一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量遠(yuǎn)低于學(xué)生，且導(dǎo)師的專業(yè)背景和教學(xué)質(zhì)量參差不齊。另一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師大都為專任教師或行政管理坐班人員，除完成正常課時量和行政工作外，按照一定的師生配比對大一和大二的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)?；谝陨锨闆r，學(xué)業(yè)導(dǎo)師因精力和時間限制難以及時跟進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想狀況等，僅能處理一些簡單的日常事務(wù)糾紛或?qū)W業(yè)困難等大方向的問題。近年來學(xué)校陸續(xù)頒布了《學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作管理辦法》等相關(guān)管理規(guī)定，要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合《專業(yè)導(dǎo)論》《人才培養(yǎng)方案》以及學(xué)分和學(xué)分結(jié)構(gòu)等要求，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，更好的了解學(xué)生的思想狀況，促進(jìn)教與學(xué)雙方交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做有機(jī)統(tǒng)一，有助培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能型人才[4]。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中的問題分析

針對現(xiàn)狀，隨機(jī)選取了學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生210名為調(diào)查對象。調(diào)查方式以問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談結(jié)合，數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計使用Excel軟件并結(jié)合人工統(tǒng)計的方法進(jìn)行。

根據(jù)回收196份有效調(diào)查樣本統(tǒng)計分析得出以下結(jié)論：首先，學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)選課滿意程度較高(見圖1）。訪談得知，學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前在學(xué)分制背景下，老師指導(dǎo)選課非常必要，現(xiàn)已順利修完大一的學(xué)分。其次，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生關(guān)注度評價較高為基本滿意和滿意（見圖2）。訪談得知，大部分學(xué)生不認(rèn)為存在學(xué)習(xí)困難，而真正學(xué)習(xí)困難的學(xué)生本人希望被指導(dǎo)的意愿不夠充分，存在畏懼心理，因此大部分折中選擇滿意和基本滿意。第三，學(xué)習(xí)有效性（考試通過率）評價為非常滿意和滿意達(dá)77%（見圖3）。訪談得知，會計專業(yè)課程設(shè)置較為系統(tǒng)合理，專業(yè)課程學(xué)習(xí)周期較長，因此掛科情況較少。20%不滿意的學(xué)生認(rèn)為無法準(zhǔn)確對接學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師，概念模糊。接下來在交流頻次上，較高比例學(xué)生認(rèn)為非常滿意（見圖4）。訪談得知，關(guān)鍵原因基于地理因素限制，該屆學(xué)生與大一新生相比更方便與導(dǎo)師交流（注：會計專業(yè)學(xué)生大一在嵩明楊林校區(qū)）。但也有部分學(xué)生認(rèn)為同一個導(dǎo)師指導(dǎo)不同專業(yè)和班級的學(xué)生，有時因課程安排沖突造成交流的時間不夠充分而流于形式。此外，由于指導(dǎo)地點(diǎn)受限，有時在戶外場所開會易受干擾，無法集中精力完成指導(dǎo)記錄。最后兩個問題統(tǒng)計得知選擇基本滿意比例較高（見圖5、圖6）。訪談得知，學(xué)生希望老師在指導(dǎo)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和學(xué)歷提升，不能過于寬泛；在指導(dǎo)方式上選擇不滿意學(xué)生認(rèn)為微信、QQ等線上溝通方式效率低，傾向線下面授方式，但集中見面頻次能否視學(xué)生意愿，一對一指導(dǎo)，并希望老師在指導(dǎo)方式和角度方面更契合學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展需求。

圖1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)選課完成情況滿意度

圖2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)注困難學(xué)生滿意度

圖3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有效性滿意度

圖4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)頻次滿意度

圖5 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容滿意度

圖6 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式滿意度

（一）導(dǎo)師職責(zé)權(quán)限劃分不明確

當(dāng)下，各大高職院校采取的導(dǎo)師制模式各有差異，對導(dǎo)師的角色和作用詮釋也有所差異。由于班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制并行，時常因?yàn)槁氊?zé)劃分不明確，導(dǎo)學(xué)關(guān)系模糊，致使管理混亂，沒有遵循高等職業(yè)教育的實(shí)際，未能取得預(yù)期效果。

（二）運(yùn)行和考核體系未健全

基于管理層面，大多數(shù)進(jìn)行導(dǎo)師制的高職學(xué)校都非常重視協(xié)同育人和協(xié)調(diào)資源，且規(guī)劃了有關(guān)配套措施。但是通過實(shí)踐來說，對于導(dǎo)師工作量評定、考核激勵等運(yùn)行體系仍然存在一些問題，切實(shí)影響了制度的運(yùn)行效果和健康發(fā)展[5]。另一方面，就導(dǎo)師本身而言，少數(shù)導(dǎo)師仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新理念，再加上本身專業(yè)知識水平和時間的限制，若沒有相應(yīng)的有效的激勵措施，很明顯會弱化導(dǎo)師的主動性；對學(xué)生而言，若沒有針對學(xué)生的考核評價體現(xiàn)，會由于缺乏外部壓力，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足。

（三）導(dǎo)師配套機(jī)制不健全

首先是師資力量匱乏，師生配比失衡，以至于導(dǎo)師個性化輔導(dǎo)不到位，加之導(dǎo)師間學(xué)術(shù)水平、教學(xué)理念等諸多因素，直接影響導(dǎo)師制實(shí)施質(zhì)量和指導(dǎo)效果。其次是資源保障與配置匱乏，如制度保障、經(jīng)費(fèi)投入以及固定的交流場所等。

三、保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師制良好運(yùn)行的思考

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一個整體性工程，為保障其良好運(yùn)行，需要強(qiáng)化對它的頂層設(shè)計，有效整合資源，促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生共同參與[6]。

（一）健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制

要打造完善的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的長效機(jī)制，首先，應(yīng)依據(jù)自身院校的具體狀況建立針對性的對策管理部門，管控運(yùn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制過程中的目標(biāo)體系、評價反饋等部分，形成可信賴可執(zhí)行的規(guī)章制度。同時實(shí)施監(jiān)控評估，負(fù)責(zé)部署實(shí)施、監(jiān)督考核，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論研究，保障推進(jìn)實(shí)施[7]。其次，保證持續(xù)制度化、規(guī)范化建設(shè)要求，逐步建立資源整合與共享及評價激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的高質(zhì)量發(fā)展。最后，還需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選取上，于合格學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，重視思想素質(zhì)和責(zé)任心的考察，盡量在公正公平的條件下選擇德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，并搭建信息共享平臺，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力

學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備校企合作的豐富經(jīng)驗(yàn)與業(yè)務(wù)能力，可為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，提升學(xué)生實(shí)踐技能或社會資源。因此加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的綜合業(yè)務(wù)能力十分重要，可以通過定期的師資能力培訓(xùn)，組織同行之間學(xué)習(xí)交流，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化導(dǎo)師體系結(jié)構(gòu)，從而提升教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。此外，還可以通過不同渠道整合師資隊(duì)伍資源。例如，返聘經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師或校企合作共建，組建一支具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。而針對學(xué)生，可以培養(yǎng)部分優(yōu)秀的高年級學(xué)生當(dāng)作助理導(dǎo)師，協(xié)助導(dǎo)師工作，這既可以解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，又能增進(jìn)師生之間的互動，豐富導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建信息化教學(xué)模式

隨著信息化的推廣應(yīng)用，學(xué)校在2020年底陸續(xù)建設(shè)和配置了學(xué)工系統(tǒng)平臺，以最大程度地滿足教學(xué)需求，其中專門針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)了一個獨(dú)立的模塊，包括導(dǎo)師咨詢和導(dǎo)師日志兩項(xiàng)功能，構(gòu)建線上導(dǎo)學(xué)系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺管理學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備、指導(dǎo)、考核等各環(huán)節(jié)，各個模塊互相促進(jìn)，跨越時間、空間限制，提高導(dǎo)學(xué)效果，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可結(jié)合本年度人才培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)導(dǎo)論進(jìn)行多元化指導(dǎo)[9]。學(xué)工平臺經(jīng)不斷完善后，現(xiàn)師生均可在電腦端和移動端完成各項(xiàng)操作，但實(shí)現(xiàn)的功能和作用還非常局限。

（四）設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

1.民主評價

盡可能選擇相對公平、公正及公開的民主評價方式來達(dá)到考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師的成效。例如，在高職院校學(xué)期每個課程結(jié)束階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)上匿名評價的方式來給導(dǎo)師打分，分?jǐn)?shù)結(jié)果需給予院負(fù)責(zé)人記錄或公布。評價內(nèi)容可包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、指導(dǎo)效果和師生互評等方面。尤其是要重視需要依據(jù)具體情況來平衡不可量化的部分，比如有的導(dǎo)師的個人特色強(qiáng)烈，學(xué)生單方面評價不高，但需理性聯(lián)系導(dǎo)師自評與師生互評等結(jié)果，達(dá)到權(quán)重適當(dāng)，合情合理[10]。

2.獎懲機(jī)制

在民主評價考核的基礎(chǔ)上，逐步完善獎懲機(jī)制，定時安排人員進(jìn)行年度優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師評優(yōu)活動，并給予優(yōu)秀導(dǎo)師對應(yīng)的物質(zhì)獎勵，充分激發(fā)導(dǎo)師的工作激情及教學(xué)動力，促進(jìn)學(xué)院導(dǎo)師制的有效推進(jìn)。此外，每學(xué)期核算一次導(dǎo)師的總工作量，還可以將民主評價考核結(jié)果和導(dǎo)師的工作量相結(jié)合，發(fā)放適當(dāng)?shù)莫剟罱蛸N，給予導(dǎo)師工作的肯定[11]。另一方面，加強(qiáng)日常檢查以及專項(xiàng)抽查的監(jiān)管措施，加深對導(dǎo)師工作情況及效果的掌控力度，對產(chǎn)生的問題及時監(jiān)管和糾正，也可定期組織進(jìn)行匯報總結(jié)，討論學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，及時解決各項(xiàng)矛盾和問題并進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

3.宣傳引導(dǎo)

堅持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，積極開拓渠道、搭建平臺，定期組織教師宣揚(yáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的意義及優(yōu)點(diǎn)，使得師生逐漸加深對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)識，彰顯學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的應(yīng)用前景。例如：信息化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師教師模式當(dāng)中，有關(guān)管理部門可以結(jié)合學(xué)生的基本條件、綜合水平與平時行為來進(jìn)行更精確、可靠的分析，從而在思想引領(lǐng)、評獎評優(yōu)、助學(xué)助困、生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展等方面為學(xué)生提供更加個性化、科學(xué)化的指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生筑夢圓夢。此外，還需加強(qiáng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)代表，重視對一些比較典型的正面宣傳，進(jìn)一步加大學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的影響力，營造良好氛圍[12]。

四、總結(jié)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新穎的教育教學(xué)一體化管理模式，既能促使導(dǎo)師在教書育人過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，對培育新時代全方面人才具有重要價值。在具體實(shí)踐過程當(dāng)中，高職院校需依照本身的具體狀況，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索，逐步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式，從而保障導(dǎo)師制因材施教培育人才的重要作用。