巧借思辨性思維訓練提升初中生英語聽力理解水平

宋苗苗

（鄭州西亞斯學院堪薩斯國際學院 河南 鄭州 451100）

隨著新課程改革活動深入開展，初中英語教學內容、教學目標以及教學標準均發(fā)生變化。通過課程體系優(yōu)化升級，促進初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動聽力、閱讀以及理解能力有序提升，逐步強化學生英語思維能力。基于學生學情以及英語課程特點，教師需要轉換思路，以思辨性思維訓練與聽力理解作為課堂教學重點，重構課堂形態(tài)，營造良好思辨培養(yǎng)環(huán)境，推動學生創(chuàng)新能力、學習能力、發(fā)散思維穩(wěn)步提升，全面提升初中學生的英語聽力理解水平，實現(xiàn)學生健康全面發(fā)展。

1 英語學科思辨能力與聽力理解水平概述

對英語科學思辨能力與聽力的全面梳理，有助于教師拓寬認知理念，擺脫傳統(tǒng)教學思路的影響，從多角度出發(fā)，精準把握思辨性思維訓練要求，明確聽力理解基本概念，為后續(xù)教學資源整合、教學思路調整以及教學方法創(chuàng)新提供方向性引導。

1.1 思辨能力概念

國內外學術界對思辨能力進行系統(tǒng)性研究，并且取得了豐碩成果，但是對于思辨能力的概念沒有形成統(tǒng)一的看法，不同學者由于研究角度不同，對思辨能力進行了不同的解讀。例如，外國學者John Dewey 在《我們如何思考》一書中，將思辨能力定義為反思性思維，將分析、判斷、綜合、理解、推理、檢驗等要素劃歸到思辨能力之中，逐步拓寬問題分析角度，豐富問題解決方法，全面增強問題理解能力與處理水平。國內學者孫有中經過系列研究，提出思辨能力作為發(fā)散性思維，具有較強靈活性，是一種知識遷移與拓展能力。通過系統(tǒng)性總結，結合教育領域基本特點，思辨能力是指學生運用所學知識以及經驗，對新知識進行判斷、內化的能力，在提升問題解決能力的同時，實現(xiàn)良好學習習慣的養(yǎng)成，構建完備的邏輯判斷能力，對學生健全、全面發(fā)展產生深遠影響。

1.2 聽力理解內涵

聽力理解是語言理解的一種普遍形態(tài)，學術界在早期研究過程中，將聽力簡單歸結為信息接收過程中，并且認為聽力信息的接收較為被動。隨著研究的深入，學術界對于聽力理解認知水平不斷提升，不再將聽力劃分為簡單、被動的信息接收，逐步認識到聽力理解的主觀性性，認為是學習開拓思維的具體化呈現(xiàn)。現(xiàn)階段，大致上可以將聽力理解劃分為“自上而下”“自下而上”以及“交互”三種形態(tài)，在實際教學過程中，教師應當綜合利用各類教學資源，確保聽力理解水平持續(xù)提升?，F(xiàn)階段英語教師在聽力教學過程中，更加傾向于選擇“交互”模式，采取多種手段，一方面幫助學生梳理知識架構，形成對聽力理解的科學認知，避免認識盲區(qū)。另一方面引導學生形成正確的發(fā)音與語言技巧，既實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，又實現(xiàn)了現(xiàn)有學生英語思維科學培養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。

2 思辨性思維訓練與聽力理解水平的相關性研究

為確保初中英語課程改革活動深入開展，教師應當充分發(fā)揮主導作用，明確思辨性思維訓練與聽力理解多維聯(lián)系，通過相關性研究，理順教育思路，廓清課程框架，推動新形勢下初中英語課程教學成效有效提升。

思辨性思維訓練與聽力理解之間相互作用、相互影響，依托思辨性思維訓練，學生逐步形成創(chuàng)新性思維，自覺將英語思維提升與英語知識學習有機結合起來，引導自身深入參與到英語課程學習活動之中，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。同時，英語聽力理解水平的提升，在定向增強學生聽力信息獲取能力，提升發(fā)音技巧之外，還需通過聽力訓練，引導學生形成畫面感，增強知識掌握能力與信息判斷力。基于思辨性思維心理與聽力理解水平之間的相互聯(lián)系，在整個教學過程中，應認真做好課程設置，采取針對性舉措，著眼二者之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

3 新形勢下英語教學成效提升路徑與方法

課程改革背景下，初中英語課程教學成效的提升與強化要求教師、學生等課程參與主體，以科學性、實用性原則為框架，整合技術資源、內容資源，持續(xù)提升英語教學質量，定向增強學生的思辨能力與聽力理解水平，促進學生全面健康發(fā)展。

3.1 引導加強聽力訓練

根據(jù)以往經驗，聽力訓練作為英語課程中的重要內容，在整個教學計劃中占據(jù)著重要地位。但實際教學中，聽力訓練環(huán)節(jié)練習時間少，采用的教學方法也機械單一，影響學生提高聽力。對此，英語教師應在課堂中創(chuàng)新聽力教學方式，加強英語聽力技巧輸入，恰當引入正規(guī)聽力資源，以培養(yǎng)學生獲取英語信息和用英語思維交際的能力。比如，在自然災害相關課程學習過程中，教師應當做好必要的聽力訓練材料準備工作，在材料選擇過程中，選擇一則自然災害的新聞報道。在聽力教學環(huán)節(jié)，眾多教師在這一課時教學中，往往先利用多媒體設備播放相關視頻資料，播放前設置了系列問題，引導學生在問題框架下有序開展系列學習活動。此過程學生結合圖片，記錄并談論相應自然災害的英文表達，使其熟悉材料話題詞匯。教師可有意識地輔助引導學生獨立探求自然災害新聞報道中涉及的信息種類和邏輯表達順序，逐步提升學生對災害英語詞匯、表達結構使用的正確率，推動知識體系內化。完成上述教學任務后，指導學生開展小組活動，播放相關視頻后拋出問題，以小組合作方式進行系統(tǒng)化交流。交流活動結束，以小組展示的方式分享小組討論結果，此過程中，其他小組完成信息獲取任務，并根據(jù)時間、地點、受災情況以及后續(xù)措施嘗試制作思維導圖，整理聽力內容。教師通過線上線下渠道搜集整合一些有關自然災害的英文新聞報道，當作學生的課外聽力材料，并鼓勵學生以主播的角色去播報新聞。實踐證明，效果是令人滿意的。

3.2 積極打造互動課堂

語言學習離不開交流與互動，尤其是在新高考背景下，這對英語教學提出更高的要求，培養(yǎng)學生英語表達能力與交際能力成為教學中的一項常規(guī)任務，而這也是提升學生英語語言能力的關鍵所在，教師應當圍繞這一教學目標，定向做好教學環(huán)節(jié)設置等系列工作。這就要求初中英語教師在教學中，應當積極打造互動式課堂，創(chuàng)設更多的應用情境，鼓勵學生圍繞中心知識點展開交流，借此培養(yǎng)學生用英語表達的技能。例如，引導學生以“運動與健康”為主題，聽力與交談板塊的情境材料均是圍繞體育精神的觀點表達性對話。在教學中，教師采用看說聽組合，在多媒體課件中出示一組學生比較關注的體育明星照片，后制定少量容易激發(fā)情感和引發(fā)交流的問題。接著，教師拋出“什么是體育精神”。教師可以讓學生傾聽第一遍對話錄音，根據(jù)對話記錄關鍵詞，梳理對話材料中的故事情節(jié)線并完成教材的課后練習任務。在此基礎上，教師帶領學生再次聽對話，開展反復性練習，引導學生注意關注和補充對話中觀點表達的不同句式。然后，教師鼓勵學生組內熟悉不同對話場景，選擇場景之一進行角色對話并思考辨析體育精神的體現(xiàn)。教師通過巡查，參與并引導學生解決問題。最后，小組之間互作補充和評論，教師給予總結。

通過上述教學方式，教師可以對學生進行定向引導，使得學生在聽力練習過程中，逐步做好知識內化，形成完整的知識框架，完善知識應用思維，掌握英語知識學習以及獲取方法，促進英語良好學習習慣養(yǎng)成。

3.3 巧妙設計聽力教學

初中英語教師在日常課堂上，應在英語核心素養(yǎng)的指導下巧妙設計聽力讀教學，以課本中的文本為依托，指導學生結合速讀、跳讀、細讀等方式對課文內容展開深層挖掘，并搭配問題、任務或者相關話題豐富學生的見識，落實提高學生的英語閱讀能力。教師需明確課時內容、教學重點與核心，以“歷史與傳統(tǒng)”作為主題，選材料以英國的歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)為主要內容。在聽力環(huán)節(jié)，教師采用聽與看組合，通過多媒體展示世界地圖，由學生指出英國的地理位置并交流各自對英國的了解。引導學生讀圖片（地圖）和標題，預測文章要義，并設置相關問題；引導學生在獲取問題基礎上快速閱讀全文，從文中尋求答案，完成對文本的初步理解和對先前預測的肯定。教師在明確語篇類型為介紹性說明文的前提下，要求學生找出段落話題句和文中出現(xiàn)的重要時間點，以及對應時期所發(fā)生的事件和英國名稱變化，完成教材中的系列問題，鍛煉學生跳讀文本結構的能力，使其把握課文的關鍵內容。

通過延伸，引導其關注和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史，講好中國故事，培養(yǎng)學生民族自豪感，樹立正確價值觀，將情感教育融入初中英語學科。拓寬學習范圍，同時幫助學生從新的角度理解英語知識，將英語聽力練習與日常工作、生活有機結合起來，實現(xiàn)英語聽力知識應用生活化，提升學生聽力技巧，降低學生抵觸情緒，為學生的健康成長營造良好條件。

3.4 豐富英語學習方法

基于英語知識內容的抽象性，在整個學習過程中，教師應重點做好學生學習方法的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)知識內化，強化語言應用能力。為達到上述目標，教師要充分挖掘教材中的相關內容，完成知識解構處理，轉換知識表達方式，降低學習難度，實現(xiàn)英語知識直觀性表達，持續(xù)激發(fā)學生探究欲望，在探究中掌握學習方法，注重學生運用口語技能、閱讀技能、詞匯技能等方面的訓練。在口語練習中，學生須“大聲讀出來”“記錄自己的語音”“看短視頻，按暫停然后反復聽”等；在詞匯練習中，將單詞按讀音、拼寫、詞性、詞義等重新編排，進行音序記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、合成記憶法等詞匯技能訓練。讓學生在認知中尋找規(guī)律，提高學生的學習效率，使其在英語學習中終身受益。

3.5 培養(yǎng)學生思辨能力

為穩(wěn)步提升學生思辨能力，引導學生提高信息獲取、處理能力，在整個英語教學過程中，教師可利用多媒體設備播放相關視頻資料，搭建英語思辨學習平臺，加深學生對英語知識的理解與應用。學習活動開展前，教師需設置系列問題，引導學生在問題框架下，有目標、有方向地開展系列學習活動。此過程中，學生結合圖片，進行英文表達，在表達中加深對詞匯的認知水平。教師有意識地引導學生獨立探求相關詞匯及表述方式，幫助其快速完成知識積累，推動知識體系內化。完成上述教學任務，設置合作學習環(huán)節(jié)，以小組合作方式進行交流，采取小組展示的方式，圍繞話題在線交流觀點，實現(xiàn)學生聽力、思辨能力聯(lián)動提升，進行廣泛交流與知識共享，制作思維導圖，整理學習內容。設置評價環(huán)節(jié)，由學生進行自我評價和互相評價，激發(fā)新視角和新觀點，優(yōu)化聽力，逐步提升學生辯證思維，實現(xiàn)思辨性思維培養(yǎng)。

4 結語

穩(wěn)步推進初中學生英語聽力理解能力與思辨性思維訓練，對于初中學生核心素養(yǎng)的提升有著極大裨益，是加速推進新課程改革背景下，初中英語教學模式優(yōu)化升級的重要舉措。文章立足于思辨性思維訓練、聽力理解提高兩個角度，在精準把握二者概念以及相關性的基礎上，創(chuàng)新課程教學方法，優(yōu)化課程教學體系，科學調配教學資源，推動英語教學體系健全完善。