普通高中應(yīng)對高考綜合改革的實踐探索與思考
——以蘭州市第六中學(xué)為例

郝軍

（蘭州市第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

新一輪高考綜合改革，已在我省不斷深入推進，其呈現(xiàn)出變化大、涉及面廣、導(dǎo)向明確的特征，對高等教育提出了全新的更高要求，也迫使普通高中必須在全面把握改革政策的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的變革。關(guān)鍵是普通高中要在學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生選擇力培養(yǎng)、選科走班教學(xué)管理等方面下足功夫，做足文章，彰顯特色。重點是要為學(xué)生開發(fā)和提供適合個性發(fā)展的、多元的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于個人興趣、特長合理選科，使其所選擇的學(xué)科能夠更好地面向未來的大學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生完成知識、技能和素養(yǎng)等的儲備，為促進學(xué)生全面而有個性的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，進一步凝聚改革共識，增強改革內(nèi)生動力，以學(xué)校全方位、深層次的變革推進國家高考綜合改革落地見效，已成普通高中共同面對的重大課題。諸多實踐層面的共性問題亟待大家以改革的精神和創(chuàng)新的方式加以解決。

二、高考綜合改革的目標(biāo)任務(wù)分析

只有深刻認識高考綜合改革的背景、目標(biāo)、任務(wù)、方向，厘清綜合改革實施的脈絡(luò)，統(tǒng)一思想、凝聚共識、形成合力，才能找準(zhǔn)行動變革的突破口和切入點，從而有效推進、落實高考綜合改革。

（一）改革的目標(biāo)背景

我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展進入新時期、新階段，對人的個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展提出了新的更高要求。為樹立科學(xué)的育人觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，破解高中教育單純追求升學(xué)率、高等學(xué)校招生單純以分取人的“一考定終身”“唯分數(shù)論”等弊端，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對高考改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2014年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，為以立德樹人為根本任務(wù)的新一輪高考改革正式破題。各省市結(jié)合自身實際情況，分批次進入新高考模式。2021年9月15日，《甘肅省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》正式發(fā)布,我省從2021年秋季學(xué)期起，啟動實施高考綜合改革，即自2024年起，甘肅省普通高等學(xué)校招生實行“3+1+2”考試模式和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的錄取模式，將統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。這些改革舉措的根本目的就是要倒逼基礎(chǔ)教育對育人模式、評價方式進行變革，讓教育盡快回歸到立德樹人、促進學(xué)生全面發(fā)展的正確軌道上來。

（二）政策體系及特點

隨著《甘肅省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》和“方案”配套的兩個“辦法”、兩個“意見”的出臺，我省高考綜合改革政策頂層設(shè)計越來越系統(tǒng)化，蘭州市也出臺了《蘭州市教育局落實高考綜合改革工作實施方案》《蘭州市新時代推進普通高中育人方式改革實施方案》等方案，共同構(gòu)建起科學(xué)的“招—考—教—學(xué)”各環(huán)節(jié)整體聯(lián)動的體制機制。我們必須深刻認識到，新一輪高考綜合改革是落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的具體舉措，是由黨中央、國務(wù)院決策和主導(dǎo)，由教育部具體組織各省市對標(biāo)對表、分期分批實施的改革，其既是配套改革，更是綜合性改革，是“國家戰(zhàn)略”總體謀劃的分步實施，凸顯“自上而下”的顯著特點。[1]同時，本次改革涉及到教學(xué)、考試、招生、管理、評價等各個環(huán)節(jié)，涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各個層次，又彰顯本次改革的全方位、立體式與系統(tǒng)性的特點。

（三）改革的突破方向

高考綜合改革的實施，重點從以下四個方面觸發(fā)了基礎(chǔ)教育、高等教育深層次的變革。一是保障學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)性、選擇性。首先，通過高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，從機制上保障高中學(xué)生學(xué)完、學(xué)好國家規(guī)定的所有必修課程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，通過高中學(xué)業(yè)水平等級考試，保證學(xué)生在完成必修課程的同時，有權(quán)選擇自己感興趣的課程，從而使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)從“標(biāo)配”時代進入“自選”時代。二是建立多元升學(xué)機制。通過考試招生制度改革，從分類考試、多次考試、考試科目設(shè)置、錄取模式等方面尋求突破，力求扭轉(zhuǎn)過去“一考定終身”的格局，為不同的學(xué)生選擇不同的升學(xué)路徑開辟通道。[2]三是賦予高中和高校更多辦學(xué)自主權(quán)。對高中學(xué)校而言學(xué)校的課程開發(fā)、開設(shè)的自主權(quán)會變得越來越多，學(xué)校教育也將由“統(tǒng)一的教學(xué)”逐漸向“全面且富有個性的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。高校招生方面采用“多元化錄取機制”，學(xué)校有權(quán)根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)要求，確定選考科目、招生標(biāo)準(zhǔn)和招生辦法等，選拔適合自己培養(yǎng)發(fā)展方向的學(xué)生。四是打通了高中基礎(chǔ)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)的銜接壁壘。通過改革，強化了高校與高中教育的關(guān)聯(lián)性，以高中生的自主選課和高校選科招生為橋梁，增強基礎(chǔ)教育和高等教育的整體聯(lián)動和貫通性，為多樣化人才培養(yǎng)提供了機制保障。[3]需要我們?nèi)姘盐崭呖季C合改革的突破方向，找準(zhǔn)有效的突破口和切入點。

三、學(xué)校推進高考綜合改革的具體實踐探索

（一）重構(gòu)學(xué)校課程體系，充分發(fā)揮課程的育人功能

為精準(zhǔn)對接新高考，滿足具有不同興趣、不同水平、不同選考要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校通過開發(fā)、整合，形成了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展和選擇考試科目需求匹配的三大類、六大課程板塊的“秉正”（“秉正”是學(xué)校文化核心理念）課程體系。通過基礎(chǔ)課程實施，強化學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)，力求讓學(xué)生對語文、英語、數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生至少對物理、歷史兩門中的一門有強烈興趣，為實施“理科分層、文科分類、體藝分項”的選課組班策略打好基礎(chǔ)。

同時，學(xué)校統(tǒng)籌安排高中三年的課程模塊，均衡有序開展課程教學(xué)，以確保教學(xué)時段安排的課程之間、年級之間的適切性、均衡性和學(xué)科學(xué)習(xí)的連貫性、可持續(xù)性。一是按規(guī)定開齊開足國家課程，并嚴格控制每周課程安排。二是統(tǒng)籌做好必修課程分層教學(xué)，杜絕為應(yīng)對學(xué)考或選考擠壓選修課程課時的情況，避免學(xué)生陷入高一、高二課程多、課時緊、負擔(dān)重，高三年級只應(yīng)對統(tǒng)一高考科目的困局。三是保證學(xué)生在高二結(jié)束時達到畢業(yè)學(xué)分最低要求（144學(xué)分）的同時，在高一全年級開設(shè)美術(shù)、體育校本課程，為學(xué)生在藝術(shù)、體育方面的個性化發(fā)展提供強有力的課程支撐，也為學(xué)校特色發(fā)展注入了活力。

（二）加強生涯規(guī)劃教育，全面提升學(xué)生選擇力

新高考的核心在于“選擇”，學(xué)生學(xué)會選課就要及早規(guī)劃好自己的人生，所以“生涯規(guī)劃”已經(jīng)成為學(xué)校的重要課程，通過認真論證、精心設(shè)計、合理安排生涯規(guī)劃課課程，幫助學(xué)生探索自我、樹立生涯規(guī)劃理念、了解生涯規(guī)劃的方法并付諸實施。

1.健全培訓(xùn)機制，打造生涯規(guī)劃指導(dǎo)梯隊

學(xué)校成立了生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，以生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊為載體，為每位同學(xué)在指導(dǎo)中心建立生涯規(guī)劃檔案。同時，學(xué)校支持教師參加線上、線下的各類生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)，打造了由生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、心理健康教師、班主任及任課教師共同組成的生涯規(guī)劃指導(dǎo)梯隊，將生涯規(guī)劃滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)校生涯規(guī)劃建設(shè)的立體格局。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯生涯規(guī)劃課程育人價值

學(xué)校課程開發(fā)中心組織專業(yè)教師團隊基于學(xué)生成長和情感遷移需要，遴選涵蓋重要學(xué)業(yè)觀念、專業(yè)信息、職業(yè)特點、體驗活動等有價值的素材，整合開發(fā)形成了包括通識性課程、專題性課程和實踐性課程三大橫線模塊，涉及人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃五個橫縱向?qū)踊男１菊n程體系。主要依托選修課、生涯規(guī)劃教育信息平臺，采用分階段、遞進式的課程實施理念，對學(xué)生逐步普及生涯規(guī)劃理念，實現(xiàn)學(xué)生生涯認知、生涯體驗和生涯決策的課程價值目標(biāo)。

3.進行科學(xué)測評，為學(xué)生職業(yè)興趣精準(zhǔn)定位

生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心利用蘭州市選課走班系統(tǒng)中的“生涯探索”模塊，對學(xué)生進行職業(yè)興趣、職業(yè)性格、學(xué)科興趣潛能等方面的科學(xué)測評，建立學(xué)生職業(yè)興趣基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，并且依據(jù)數(shù)據(jù)分析給學(xué)生提供有針對性的單獨指導(dǎo)。同時，學(xué)校還通過“卓越升學(xué)規(guī)劃”等平臺，對學(xué)生家長進行專業(yè)定位測評，綜合評估家庭因素對于學(xué)生生涯規(guī)劃的影響。

4.拓展探索體驗，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展賦能

一方面通過模擬法庭、科創(chuàng)空間等社團活動和社會實踐引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)體驗、職業(yè)探索、模擬演練等活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)方向和生涯目標(biāo)；另一面依托生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心和心理咨詢室開展生涯咨詢輔導(dǎo)，并通過生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，促進學(xué)生職業(yè)情感的培育、職業(yè)決策能力的提升。

（三）全面實施選課走班，助力學(xué)生個性化發(fā)展

1.探索“分層走班”教學(xué)，積累“雙班”運行管理經(jīng)驗

2018年開始，我校就開始嘗試探索走班教學(xué)。在高中體育學(xué)科進行“模塊”選課走班教學(xué)，積累模塊走班的管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高一、高二英語學(xué)科實施“一級兩部”制，分層走班教學(xué)，即將3個行政班作為一個整體學(xué)部，把學(xué)部內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個層，6個行政班按兩個學(xué)部分層走班教學(xué)。在實踐中，逐步對走班教學(xué)中的排課問題、師資配備、行政班和教學(xué)班的雙重管理等問題進行探索、研究。2019年開始又將全校社團活動等校本課程納入選課走班排課體系。這一系列實踐探索為選課與走班的全面鋪開做足了理論上和實踐上的準(zhǔn)備。

2.強化“群體”培訓(xùn)，提升相關(guān)“主體”的素養(yǎng)

師生家長的認同、共識，是落實綜合改革的前提，每一個相關(guān)聯(lián)個體和群體的充足準(zhǔn)備是提高工作成效的根本保障。

一是利用學(xué)校微信公眾號、校園網(wǎng)、家長學(xué)習(xí)群，全面解讀高考綜合改革政策，系統(tǒng)闡釋高考綜合改革的背景意義，主要變化和應(yīng)對策略，加強宣傳、引導(dǎo)，讓學(xué)生和家長主動理解和接受新高考模式，為高考綜合改革平穩(wěn)落地營造良好的社會氛圍。

二是通過學(xué)生專題講座、家長專題講座，提升他們的應(yīng)對力。學(xué)校系統(tǒng)地將高考招生改革中的“兩依據(jù)、一參考”及選科的相關(guān)內(nèi)容和具體操作，給家長、學(xué)生進行了全面、深入地培訓(xùn)。學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，適時開展高考綜合改革的問題解答與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從深層次認識新高考，引導(dǎo)家長改變成長觀，幫助孩子做好成長規(guī)劃，做好孩子成長引領(lǐng)。

三是對師生、家長進行綜合素質(zhì)評價的專項培訓(xùn)和指導(dǎo)。重點解讀省、市和學(xué)校綜合素質(zhì)評價辦法及評價實施程序，增強師生、家長對學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高考錄取中重要性的認識，引導(dǎo)師生認真對待研究性學(xué)習(xí)、社團活動、社會實踐活動等校本課程，并將評價要素所需的佐證材料及時上傳省級電子化管理平臺，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性和可信度。

四是通過專項培訓(xùn)切實提高新課改下教師的崗位適應(yīng)能力。新高考對教師而言，傳統(tǒng)的單一的授課本領(lǐng)將受到嚴重的沖擊。要求每一位教師上好課的同時，還要兼?zhèn)涠喾N課程開設(shè)和做好實踐教學(xué)、社團教學(xué)、拓展教學(xué)的的能力，借助專項培訓(xùn)引領(lǐng)教師及時轉(zhuǎn)變觀念，增強課程意識、提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.摸清選科底數(shù)，進行組班、排課探索

學(xué)校堅持“以人為本，立德樹人”的育人原則，制定了《蘭州六中選課指導(dǎo)制度》，為保障學(xué)生的自主選科權(quán)，學(xué)校提供“3+1+2”考試模式下的12種全部選科組合，確保每一位同學(xué)都能按自身意愿和發(fā)展需求進行選科。

在我省高考綜合改革方案正式發(fā)布后，我校先后結(jié)合月考，期中、期末等大型考試組織了三次模擬選科，前兩次模擬選科在市級平臺上進行。省智慧教育云平臺中的高考綜合改革模塊建設(shè)完成后，我校首先及時進行了學(xué)校數(shù)據(jù)維護，然后在上學(xué)期期末考試結(jié)束后組織了第三次模擬選科，選科情況如下：

共參與選科241人（高一現(xiàn)有243人，其中2人為本學(xué)期復(fù)學(xué)學(xué)生，上學(xué)期未參加模擬選科），全部完成了生涯探索及模擬選科。此次模擬選科全部開放了12種選科組合，各種組合選科人數(shù)（見表1）。

表1 三科組合統(tǒng)計

表2 兩科組合統(tǒng)計

（續(xù)表2）

表3 單科選科統(tǒng)計

從模擬選科數(shù)據(jù)分析，我校高一學(xué)生首選科目為物理的共143人，占59.3%，再選化學(xué)（即選擇物化）的學(xué)生116人，占全年級總?cè)藬?shù)的48.1%，約占三個行政班的編制，其中物化地51人，物化生33人，物化政32人。首選科目為歷史的的學(xué)生共98人（含體育特長生47人），占40.7%，再選政治（即選擇史政）的學(xué)生81人，占全年級總?cè)藬?shù)的33.6%其中選擇史政地的學(xué)生56人，占全年級的23.2%，占首選歷史學(xué)生的57.1%。在四門再選科目中，選擇化學(xué)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的56.0%，選擇生物的學(xué)生最少，只占總?cè)藬?shù)的32.8%。

表4 模擬編班、排課

從學(xué)校層面，要合理地根據(jù)學(xué)生選科組合進行排課，穩(wěn)妥有序地編排學(xué)生上課，必須既要考慮行政班的人數(shù)，又要統(tǒng)籌教學(xué)班的上課人數(shù)、課目、教室和場地。根據(jù)選課結(jié)果進行軟硬件排課評估，我們模擬出蘭州六中選課組班方案。有101名同學(xué)（物化地51人，史地政50人），選擇了大組合，直接組成2個固定的行政班，這2個班級可以保持原有行政班教學(xué)模式，最大程度體現(xiàn)行政班教學(xué)優(yōu)勢，減少選課走班對班級管理的沖擊。然后再以兩科組合為主，參照第二門再選學(xué)科組建行政班和教學(xué)班，比如以物化為主編排行政班(表二首列)，再根據(jù)學(xué)生的第二門再選科目安排教學(xué)班（表二15列），總之以盡量減少走班范圍為原則,最大限度的保證了教學(xué)活動的穩(wěn)定性。

這種編班排課模式，1班、5班每節(jié)課都可以按行政班教學(xué)，2班、3班教學(xué)班主體以本班學(xué)生為主，僅有4班、6班兩個行政班，每班每天只需有兩節(jié)課走班教學(xué)，具體教學(xué)班（模擬）如下：

第一節(jié)：

2班，41人【本班33人+6班8人（史 地生）】，組成教學(xué)班在本班教室上生物課。

3班，41人【本班32人+6班9人（史地化人6+史化生3人）】，組成教學(xué)班在本班教室上化學(xué)課。

4班，17人【本班17人（物生地10人）+（物地政7人）】，組成教學(xué)班在本班教室上地理，另10人（物生政）走班到6班上政治課。

6班，41人【本班31人（史地政6人+史政生15人+史政化10人）+4班10人（物生政）】，組成教學(xué)班本班教室上政治，另17人【8人（史地生）+6人（史地化）+3人（史化生）+10人（史政化）】分別到2班、3班走班上課。

第二節(jié)：

2班，43人【本班33人+6班10人（史政化）】，組成教學(xué)班在本班教室上化學(xué)課。

3班，39人【本班32+4班7人（物地政）】，組成教學(xué)班在本班教室上政治課。

4班，38人【本班10人（物生地）+本班10人（物生政）+6班15人（史政生）+6班3人（史政生），組成教學(xué)班在本班教室上生物課，另7人（物地政）走班到3班上政治課。

6班，20人【本班20人（史地政6人+史地生8人+史地化6人）】，組成教學(xué)班在本班教室上地理課，另28人【10人（史政化）+15人（史政生）+3人（史化生）】分別到2班、4班走班上課。

這種方案可以盡可能地滿足學(xué)生的選課需求，也可以有效降低“大走班”對教學(xué)管理帶來的沖擊，同時保證現(xiàn)有教室、師資滿足組班需求。學(xué)校計劃在高一第二學(xué)期期中考試之后進行第四次選課工作，然后進一步綜合分析選科數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)校硬件資源及師資力量，初步計劃在正式選科時為學(xué)生提供6-8種組合，確立“固定行政班為主，有限走班制為輔”的組班模式，即“不走班+小走班”教學(xué)模式，避免出現(xiàn)在模擬排課中出現(xiàn)17人和20人組成教學(xué)班的情況，使學(xué)校資源配置和利用實現(xiàn)效益最大化。

三、學(xué)校進一步推進高考綜合改革的思考

（一）在課程育人功能定位、實施統(tǒng)籌上還需改進

1.在實踐層面上必須加強課程意識。要意識到課程是學(xué)生發(fā)展的核心，是教育運行的手段，在課程建設(shè)上要把課程的育人功能和促進學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)放在首位。要采取融合創(chuàng)生的方式，不斷從課程豐富性建設(shè)和高品質(zhì)建設(shè)入手，解決學(xué)生課程選擇性不足和課程價值不高的問題，聚焦課程的多樣化、特色化、品質(zhì)化，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.在課程建設(shè)、實施上要強化統(tǒng)籌意識。首先，要統(tǒng)籌好課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的邏輯關(guān)系，課程內(nèi)容必須有效支撐課程目標(biāo)，課程實施必須創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使學(xué)生在學(xué)科觀念的探究、使用與實踐中獲得學(xué)科思維、發(fā)展學(xué)科理解力，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，要通過對課程適切性與達成效果的檢驗、評估，來反饋、評價課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性，再依據(jù)實踐反饋，進行修訂完善和動態(tài)調(diào)整[4]，力求使課程與學(xué)生的現(xiàn)實水平和發(fā)展需要相匹配，更好體現(xiàn)課程價值。

（二）在模擬選科、編班中凸顯現(xiàn)的困擾和問題必須得到正視和解決

1.為避免因個別“極端”選科組合（如選擇“物+政、地”、“史+地、化”“史+化、生”組合人數(shù)較少，分別僅有10人、7人、6人、3人，占比分別為4.1%、2.9%、2.5%、1.2%），給教學(xué)班或行政班的編班造成困擾。在正式填報選科志愿時，我們將提前做好引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量避開這種“極端”組合選擇。

2.對規(guī)模小、班額少的高中學(xué)校，12種選科組合確實給學(xué)生和家長們提供了更多選擇的機會，但增加了行政班學(xué)生選科組合類型，必將出現(xiàn)“大走班”教學(xué)，這給行政班的管理增加了不穩(wěn)定因素。建議高中班額少的學(xué)校，只提供6-8種選科組合，推行“不走班+小走班”的編班模式。

3.為讓學(xué)生依據(jù)學(xué)情發(fā)展，準(zhǔn)確研判自身優(yōu)勢，提高在“選擇性考試”中的競爭力，學(xué)校會給學(xué)生和家長提供多次選擇、更改組合的機會。往往會出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦某一學(xué)科出現(xiàn)了暫時困難，便對選科組合搖擺不定，陷入頻繁換科的困局。實踐證明結(jié)合高一各次月考與大型考試，在科學(xué)測評的基礎(chǔ)上，進行多輪選科排班預(yù)演，讓學(xué)生給自己精準(zhǔn)定位，是減少選課走班問題的有效途徑。

4.在實踐中，為了盡可能地將相同選科組合的學(xué)生編排在同一行政班，就可能出現(xiàn)大班額的情況，為均衡行政班的人數(shù)，又必須將部分本不需走班的學(xué)生強行分流到其他班行政班進行走班教學(xué)。同樣要均衡教學(xué)班的人數(shù)，也將影響行政班的編排，需要在編班時多次模擬，找到最佳平衡點。

（三）在提高管理效能上還需研究和突破

1.“選課走班”將淡化行政班，增加學(xué)生流動性，一定程度上增加了排課、班級管理的難度。學(xué)校需加強智慧校園建設(shè)，借助信息化電子班牌等手段，將學(xué)生課表、班級課表、活動信息、場地公示等各種平臺數(shù)據(jù)進行整合，并精準(zhǔn)發(fā)布于不同的教室及活動場地，凸顯數(shù)字化管理的優(yōu)勢。

2.針對走班教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)收發(fā)困難、考勤費時等管理問題，我們采取以行政班為單位進行分組（同一行政班人數(shù)較多時可分若干小組）管理的辦法，讓每一個行政班在對應(yīng)的教學(xué)班配備所有學(xué)科的課代表，領(lǐng)導(dǎo)小組長開展工作。這也只起到了外因干預(yù)的作用，還需在激發(fā)個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強教學(xué)班凝聚力，提升學(xué)生自主管理、自主發(fā)展能力上尋求突破。

3.選課走班運行中暴露出的學(xué)生流動性強、歸屬感差等困惑；考試考場人數(shù)、學(xué)科統(tǒng)籌安排；為解決排課問題出現(xiàn)了較多教師跨年級任課；走班教學(xué)教師捆綁，造成請假、調(diào)課困難；學(xué)考前后出現(xiàn)的教師潮汐現(xiàn)象、季節(jié)性短缺等問題，同樣是我們即將面對的新難題，亟待我們繼續(xù)探索，智慧地加以解決。

四、總結(jié)語

審視先期省份進行的改革實踐，反思我們的實踐探索，不難看出，這一輪高考綜合改革，不只是招生考試形式與內(nèi)容的簡單變革，而是承載了多重價值導(dǎo)向作用：宏觀層面是為了構(gòu)建良好的教育生態(tài)，更好地促進學(xué)生健康成長，更好地服務(wù)國家人才選拔，更好地維護社會教育公平；中觀層面是為了更好地發(fā)揮高考改革指揮棒的作用，引導(dǎo)中學(xué)轉(zhuǎn)變育人方式，豐富課程設(shè)置，改變現(xiàn)在一切“圍繞”分數(shù)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，彰顯“立德樹人”的核心價值；微觀層面是為了打破學(xué)習(xí)者“千人一面”的困局，實施個性化教育，讓學(xué)生的興趣、特長得到更加充分的體現(xiàn)，促進學(xué)生的多元發(fā)展。高中學(xué)校要在準(zhǔn)確把握改革導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，在實踐層面基于校情、學(xué)情探索出積極有效的應(yīng)對策略，從而以高考綜合改革為契機，變挑戰(zhàn)為機遇，推動學(xué)校特色發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展。