探究活動(dòng)中的有效記錄

◇張秀秀（江蘇：豐縣梁寨鎮(zhèn)黃樓中心幼兒園）

一、引言

幼小銜接課程要求幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)幼兒探知新事物的興趣，培養(yǎng)幼兒探知能力是該年齡段兒童思維發(fā)展的重心。作為幼兒園教師，我們對(duì)幼兒的好奇心應(yīng)從多方面進(jìn)行保護(hù)，以正確的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)新事物、觀察新事物。幼兒的天性就是對(duì)大自然的一切現(xiàn)象都充滿(mǎn)著好奇，他們喜歡觀察螞蟻的搬家行為，在下雨天踩水花，等等，這些看似不起眼的小現(xiàn)象當(dāng)中存在著意想不到的科學(xué)知識(shí)。作為幼兒?jiǎn)⒚烧咧坏膶W(xué)前教育教師，要善于把握自然現(xiàn)象的規(guī)律，在日常的幼兒教育活動(dòng)中潛移默化地傳授科學(xué)知識(shí)，而不是像小學(xué)課堂那樣，進(jìn)行硬性灌輸。幼兒的年齡特點(diǎn)注定了幼兒園大班的幼小銜接課程應(yīng)和小學(xué)不同。在大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)遇到非常多的科學(xué)現(xiàn)象，比如在幼兒進(jìn)食雞蛋時(shí)，就可以拋出“如何讓雞蛋豎立在桌子上？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有關(guān)的科學(xué)思考。在建樓等結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的游戲當(dāng)中，拋出“怎樣搭建才能使得樓房又高又穩(wěn)？”的問(wèn)題，在使用磁性教具時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的作用……凡此種種不一而足。在幼兒園的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行科學(xué)教育，這些教育契機(jī)都是小學(xué)所沒(méi)有的。大班教師應(yīng)當(dāng)抓住教育契機(jī)，為幼兒今后的小學(xué)科學(xué)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的探究與記錄進(jìn)行闡述。

二、大班科學(xué)活動(dòng)中的探究

（一）有趣導(dǎo)入，提高探究興趣

幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)有賴(lài)于老師激發(fā)引導(dǎo)并持續(xù)保持幼兒對(duì)事物的好奇心。多數(shù)教科書(shū)忽略了興趣激發(fā)對(duì)幼兒的重要性，在課前直接進(jìn)入教學(xué)或講述的導(dǎo)語(yǔ)與活動(dòng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致幼兒對(duì)上課內(nèi)容興致缺乏，直接影響整個(gè)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。這一現(xiàn)象的存在，對(duì)學(xué)前教育教師提出了做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求。要依靠小游戲等活動(dòng)的輔助，給課堂內(nèi)容賦以激情的色彩，激發(fā)幼兒對(duì)課堂內(nèi)容的想象，牢牢抓住幼兒的好奇心和注意力，提高其探究興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)有探究性

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究活動(dòng)的初始步驟。學(xué)前教育教師能否拋出好的問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒的探究欲是至關(guān)重要的。在進(jìn)行《烏龜爬爬爬》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我提供了畫(huà)有烏龜?shù)钠矫鎴D、手電筒、剪刀和白紙，告訴幼兒烏龜和兔子賽跑，現(xiàn)在累得走不動(dòng)了，請(qǐng)你設(shè)法讓它動(dòng)起來(lái)。幼兒說(shuō)：“烏龜畫(huà)在紙上怎么能動(dòng)啊，除非有魔法?！蔽揖o接著說(shuō)：“對(duì)，魔法在你利用到這些材料的幫助之下會(huì)產(chǎn)生噢！”幼兒在教師精心營(yíng)造的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境中，不斷地體會(huì)到進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的魅力所在。

（三）寓教于樂(lè)，探究有創(chuàng)新

評(píng)價(jià)一次科學(xué)活動(dòng)是否優(yōu)秀要看幼兒對(duì)課堂探索的興趣能否被激發(fā)。一種充滿(mǎn)著樂(lè)趣的探究活動(dòng)，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)并親身體會(huì)到事物形成以及變化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒關(guān)于該事物的印象會(huì)快速加深，在效果良好的情況下可以促使幼兒自主創(chuàng)新。

（四）討論交流，合作探究

幼兒使用能夠被自己所理解的語(yǔ)言進(jìn)行事物認(rèn)識(shí)表述的過(guò)程被稱(chēng)為探究交流。在探究的活動(dòng)中，幼兒除了現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和數(shù)據(jù)的收集之外，還收獲了成功以及失敗的經(jīng)驗(yàn)。他們迫切地希望能夠和周?chē)娜私涣?，闡述自己關(guān)于事物的觀點(diǎn)和心情。因此，學(xué)前教育教師在課堂的最后應(yīng)留出讓幼兒進(jìn)行溝通的時(shí)間，通過(guò)同齡人之間的充分探討形成對(duì)事物的一致認(rèn)識(shí)，同時(shí)，提出對(duì)認(rèn)識(shí)的疑問(wèn)，指導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的知識(shí)。以“水和油”的教學(xué)活動(dòng)為例，我通過(guò)讓幼兒分組做實(shí)驗(yàn)，了解水油不相容的原理。每個(gè)幼兒小組都完成了實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行幼兒和教師之間的多樣化溝通，歸納出了符合幼兒心理預(yù)期的知識(shí)點(diǎn)。盡管這些知識(shí)點(diǎn)尚不夠完善，但整個(gè)溝通的過(guò)程是民主和諧的，讓幼兒感受到了溝通的魅力所在。

（五）拓展延伸，活動(dòng)外探究

為了讓教育變得更加科學(xué)化，教學(xué)活動(dòng)不能單純地只以提出問(wèn)題并收獲答案為目的，而是需要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并不斷地提出新的問(wèn)題，形成問(wèn)題的循環(huán)。

三、大班探究活動(dòng)的有效記錄

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙，不單要讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中充滿(mǎn)好奇，還要引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極探究，幫助幼兒形成觀察事物和記錄數(shù)據(jù)的能力。要通過(guò)記錄的輔助促使幼兒帶著具體的探索目標(biāo)來(lái)參加科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐技能。為了發(fā)揮記錄的最大作用，促使幼兒養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對(duì)此我們進(jìn)行了關(guān)于記錄的研究調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，念大班的幼兒傾向于觀察科學(xué)現(xiàn)象并對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著較強(qiáng)的求知欲望，幼兒受到年齡的制約，不能使用復(fù)雜的語(yǔ)言文字對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行表述，因而在他們的記錄中存在著許多不足。

學(xué)前教育教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的行為研究中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒通常喜愛(ài)觀察能夠迅速得出結(jié)論的現(xiàn)象，而逃避需要長(zhǎng)期進(jìn)行觀察的科學(xué)行為，并且對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的記錄能力較弱。大班幼兒能夠借助自己的觀察能力對(duì)科學(xué)活動(dòng)記錄屬于自己的發(fā)現(xiàn)，但是記錄下的內(nèi)容并不多樣且缺少目的，并且不愿意主動(dòng)地進(jìn)行分享，種種現(xiàn)象都表明需提高大班幼兒的記錄水平。以何種方式有利于幫助幼兒持續(xù)地記錄科學(xué)活動(dòng)，下文將以“飛向藍(lán)天”“沉與浮”“好喝的飲料”這三個(gè)科學(xué)活動(dòng)作為研究案例，從記錄目的、記錄形式、分享交流等方面進(jìn)行深入研究。

（一）引導(dǎo)幼兒明確記錄目的

大班幼兒觀察事物的行為往往是根據(jù)自身對(duì)事物的感興趣程度做出的，在他們的記錄當(dāng)中，隨意、無(wú)重點(diǎn)、短時(shí)間是最突出的特點(diǎn)。以進(jìn)行“飛向藍(lán)天”的活動(dòng)為例，幼兒對(duì)于觀察目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行明確定位，導(dǎo)致記錄忽略了“飛得更高的條件”的重要性，更多的是記錄下了紙質(zhì)飛機(jī)的外觀，引發(fā)了幼兒對(duì)觀察目標(biāo)的偏離和失誤。

為了幫助幼兒能夠持續(xù)地進(jìn)行觀察并記錄，達(dá)到活動(dòng)的目的，學(xué)前教育教師可使用“問(wèn)題三部曲”來(lái)指導(dǎo)幼兒自主拋出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)解決。

要想讓大班的幼兒意識(shí)到事物與事物之間存在的聯(lián)系性，就必須加深幼兒的思維深度以及延伸思維的廣度，以此來(lái)使幼兒記錄下活動(dòng)的要點(diǎn)。例如在“飛向藍(lán)天”的活動(dòng)中，幼兒圍繞“怎樣讓紙飛機(jī)飛得更高”的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，有的說(shuō)“紙質(zhì)影響飛的高度”，有的說(shuō)“改變折的方法會(huì)讓飛機(jī)飛得更高”……通過(guò)對(duì)飛機(jī)問(wèn)題的提出和分析，記錄的要點(diǎn)應(yīng)是紙的軟硬程度會(huì)影響飛機(jī)的飛行高度、紙飛機(jī)的折疊方式會(huì)影響飛機(jī)的飛行高度，這樣就很容易看出影響紙飛機(jī)飛行高度的因素。對(duì)問(wèn)題的指導(dǎo)分析避免了幼兒出現(xiàn)隨意記錄的情況，并且強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行記錄的針對(duì)性。

（二）注重記錄形式多元化

幼兒記錄的形式能夠展現(xiàn)出其觀察活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)形式。豐富的語(yǔ)言表達(dá)能夠還原幼兒在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)的大致行為，也有助于幫助幼兒享受知識(shí)探索的快樂(lè)，收獲更多的真實(shí)體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒擁有長(zhǎng)時(shí)間記錄的能力。但是在關(guān)于幼兒活動(dòng)的研究中不難發(fā)現(xiàn)，失去學(xué)前教育教師幫助的大班幼兒做出的記錄是固定且片面化的。由此來(lái)看，如何發(fā)展幼兒的記錄能力使得記錄形式多元化顯得至關(guān)重要。我們從鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用多樣記錄方法、適時(shí)選擇合適的記錄形式及生動(dòng)形象地表現(xiàn)記錄內(nèi)容入手，讓記錄更加真實(shí)完整地展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，促使幼兒的持續(xù)性觀察更加生動(dòng)、有趣。

大班幼兒已經(jīng)形成了初步的記錄手段，擁有比低齡幼兒更加豐富的記錄經(jīng)驗(yàn)，在記錄活動(dòng)過(guò)程中能夠借助符號(hào)以及圖形等等，但大班幼兒在該過(guò)程中使用的手段還是過(guò)于簡(jiǎn)單，造成記錄的內(nèi)容單一且模糊化，影響了下一步總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行。圖像表征、符號(hào)利用以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都是能夠被大班幼兒所把握的記錄方法。多種記錄方法的綜合使用有利于培育幼兒的記錄愛(ài)好，幫助幼兒的記錄內(nèi)容更加貼近事實(shí)存在。以“顏色變變變”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師先將顏料做上不同的標(biāo)記，幼兒在此活動(dòng)當(dāng)中僅僅進(jìn)行顏料和標(biāo)記的比對(duì)記錄，方法簡(jiǎn)單易看。

幼兒可以選擇個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行或與小組一起進(jìn)行記錄?；趥€(gè)人探索的記錄就是個(gè)人記錄方式，基于多數(shù)人進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為小組記錄，這種記錄是大家共同所有的。不同的記錄方式發(fā)揮著不同的作用，學(xué)前教育教師應(yīng)按照幼兒的實(shí)際情況做出記錄方式的安排，按照具體活動(dòng)同樣能夠進(jìn)行多種記錄方式的結(jié)合使用，力求在記錄的過(guò)程中充分發(fā)揮其作用。例如在觀察蝌蚪變青蛙的活動(dòng)時(shí)，需要將幼兒分成幾組進(jìn)行記錄，每一個(gè)小組都安排一名組長(zhǎng)承擔(dān)總結(jié)歸納的責(zé)任并向教師做出匯報(bào)。利用分組的記錄方式能夠使得幼兒快速地進(jìn)行信息的記錄，并在小組中分享自己的結(jié)論，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）讓記錄成為幼兒觀察的動(dòng)力

關(guān)于教育的《指南》對(duì)幼兒的交流行為提出了要求，學(xué)前教育教師要幫助幼兒在溝通中歸納自己的知識(shí)成果。學(xué)前教育教師要充分利用多樣化的教學(xué)器材展示幼兒關(guān)于活動(dòng)的記錄內(nèi)容，搭建幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的溝通橋梁，通過(guò)時(shí)間的安排鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，指導(dǎo)幼兒能夠以精確、連續(xù)性強(qiáng)的語(yǔ)言交流分享他們的收獲。以“電線變變變”的教學(xué)活動(dòng)為例，可引導(dǎo)幼兒展示并說(shuō)明自己對(duì)活動(dòng)做出的記錄，不善交流的幼兒在依靠同伴以及教師的鼓勵(lì)之下，會(huì)更加積極地加入記錄交流當(dāng)中。在進(jìn)行班級(jí)整體大討論時(shí)，教師通過(guò)投影儀，引發(fā)幼兒結(jié)合各自的記錄表，從記錄完整性、現(xiàn)象表征、色彩運(yùn)用等方面大膽表述記錄發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大交流面，使幼兒更加大膽地分享交流。

教師在引導(dǎo)幼兒分享交流的同時(shí)，還要促進(jìn)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒看到同伴記錄的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，讓幼兒在交流分享中學(xué)習(xí)新的紀(jì)錄技巧，使幼兒有所啟發(fā)和收獲，進(jìn)一步提高幼兒認(rèn)真、細(xì)致、持續(xù)觀察記錄的能力。例如在“沉與浮”活動(dòng)中，教師選取記錄完整、細(xì)致及有創(chuàng)意的記錄表，在集體中分享、交流，發(fā)現(xiàn)不同。如有的幼兒說(shuō)：“他的記錄很仔細(xì)，每個(gè)物體都記錄了一遍。”還有的說(shuō)：“他用向上的箭頭表示上浮，用向下的箭頭表示下沉，我一看就明白。”活動(dòng)中，教師還增加了觀看實(shí)驗(yàn)錄像的環(huán)節(jié)，并提問(wèn)：“看了錄像，有什么新發(fā)現(xiàn)？”幼兒爭(zhēng)先恐后地講述：“我發(fā)現(xiàn)塑料袋是上浮的，但里面放了重物就下沉了?！薄凹?jiān)跊](méi)浸透之前是浮的，濕透后就下沉了?！苯處熢诳隙ㄓ變盒掳l(fā)現(xiàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在接下來(lái)的活動(dòng)中觀察更加細(xì)致，記錄更加完整。通過(guò)有效互動(dòng)，讓幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)記錄的方法。教師根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要善于抓住契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們身邊，為我們的生活提供許多幫助。激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，講科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，使孩子在快樂(lè)的科學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法，為幼兒升入小學(xué)之后的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展注入動(dòng)力。