開(kāi)辟有效渠道 探索“四化”路徑

◇于晶晶（江蘇：盱眙縣鮑集鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)情感的重要場(chǎng)所，是幼兒接受科學(xué)教育的第一個(gè)教育場(chǎng)所。幼兒在幼兒園可以接受相對(duì)規(guī)范的五大領(lǐng)域的教育和學(xué)習(xí)，接受健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等相關(guān)知識(shí)的熏陶。通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒可以初步認(rèn)知世界，體驗(yàn)社會(huì)，并獲取寶貴的精神財(cái)富。而幼小銜接是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的平穩(wěn)連接和有序過(guò)渡，這項(xiàng)工作對(duì)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用。因此，幼小銜接教育自20 世紀(jì)90年代開(kāi)始已經(jīng)引起了全世界教育界的高度重視。科學(xué)教育中如何有效實(shí)施幼小銜接作為一個(gè)嶄新課題，得到了教育界的熱切關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出幼兒園應(yīng)與小學(xué)實(shí)施有效銜接。因此，筆者立足自己的工作實(shí)際，就科學(xué)教育中的幼小銜接有效實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行有益探索，進(jìn)而提出銜接教育工作中必須堅(jiān)持的四個(gè)原則。

一、目標(biāo)設(shè)置要堅(jiān)持簡(jiǎn)易化

分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)是幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且，《綱要》明確指出科學(xué)領(lǐng)域的總體目標(biāo)為激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展其認(rèn)知能力。同時(shí)，提出了五大教育目標(biāo)和七項(xiàng)教育要求，并明確要求科學(xué)教育需融入五大領(lǐng)域內(nèi)容的教育中，借助各學(xué)科教育活動(dòng)有機(jī)滲透科學(xué)教育，進(jìn)而有效開(kāi)辟融合教育渠道，形成科學(xué)教育合力。而《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有基礎(chǔ)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。在課程的總目標(biāo)中，也明確指出要讓學(xué)生從生活中掌握淺顯的科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣，要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的思想意識(shí)，要極力保護(hù)和發(fā)展兒童的好奇心和探究欲，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于想象、尊重科學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)科學(xué)的人文情懷?；诖耍變簣@需借助豐富有趣的活動(dòng)激發(fā)幼兒探究世界的興趣，要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求做好科學(xué)領(lǐng)域的銜接教育，將科學(xué)知識(shí)有效滲透到五大領(lǐng)域和各種游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)地進(jìn)行潛移默化的科學(xué)教育，讓幼兒在自主探究中有效提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，我們組織學(xué)生進(jìn)行“神奇的青菜種子”種植活動(dòng)，組織幼兒在種植園中親手播下青菜種子，并引導(dǎo)幼兒觀察“青菜發(fā)芽”“青菜的葉子”“青菜花”“青菜籽”等階段的不同變化，會(huì)同家長(zhǎng)將幼兒觀察的結(jié)果形成對(duì)比數(shù)據(jù)。讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和探究，嘗試自主體驗(yàn)科學(xué)的神奇和魅力，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的科學(xué)意識(shí)和遠(yuǎn)大的科學(xué)志向。

二、內(nèi)容選擇要重視整合化

科學(xué)教育特別需要注重幼小銜接的科學(xué)合理性，兩個(gè)學(xué)段的有效銜接尤其要重視內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的變化，讓幼兒期和小學(xué)期的科學(xué)教育無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)過(guò)渡，確保兩階段的科學(xué)教育能夠有效整合。由于兩階段教學(xué)目標(biāo)的變化，其教育的內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變化。幼兒園需重視與小學(xué)教育的銜接，適當(dāng)引進(jìn)和滲透小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容；小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育也要重視過(guò)渡教育，減小難度，提供坡度，實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡。選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，并充分整合有效教育因素，這是銜接教育的基本原則。落實(shí)教育內(nèi)容的有效整合，是幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的重要內(nèi)容。要把這個(gè)特殊教育階段當(dāng)作一個(gè)教育整體，科學(xué)規(guī)劃和精選研究科學(xué)內(nèi)容。既要做好兩種教材的有效整合，更好地重視科學(xué)學(xué)科和其他課程、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，又要充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，有效建構(gòu)學(xué)科之間、理論和實(shí)踐之間的有機(jī)滲透，立足幼兒的生活體驗(yàn)，開(kāi)展生活化科學(xué)教育，讓生活和課堂進(jìn)行有效鏈接，以有效拓展科學(xué)教育資源。幼兒園教育教學(xué)的主要載體是游戲，借助游戲進(jìn)行課程整合是幼兒園實(shí)施幼小銜接教育的重要路徑。因此，幼兒園甚至小學(xué)一年級(jí)都必須重視組織開(kāi)展游戲，確?？茖W(xué)教育符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，且深度廣度都要適中。這就要求幼兒園選擇兒童樂(lè)見(jiàn)、富有趣味、適合觀察嘗試和操作的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)游戲加以展現(xiàn)，讓科學(xué)課程的有機(jī)整合更適合兒童學(xué)習(xí)和操作。

比如，我們?cè)诮M織大班開(kāi)展科學(xué)探究《春天的花兒最美麗》主題活動(dòng)時(shí)，就采取多領(lǐng)域滲透的方式進(jìn)行。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)板塊：一是生活激趣?；顒?dòng)初始，聯(lián)系幼兒自己原有的生活體驗(yàn)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的花兒的名字、顏色、樣子，幼兒能夠說(shuō)出很多種花兒，甚至也能描繪一兩句花兒的美麗。二是戶(hù)外觀察欣賞。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)春天的田野或者花園，用看一看、摸一摸、聞一聞等方式進(jìn)行觀察和比較，體驗(yàn)各種花的不同，形成感性經(jīng)驗(yàn)。教師幫助幼兒用相機(jī)錄制或者拍攝畫(huà)面，記錄他們天真爛漫的活動(dòng)情景。三是個(gè)性創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生利用美工區(qū)棉簽、顏料、畫(huà)紙、剪刀等各種材料，采取或畫(huà)一畫(huà)或剪一剪或貼一貼或印一印等方式，創(chuàng)作出自己喜歡的花朵的形象，或者表現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中開(kāi)心的場(chǎng)景。四是快樂(lè)共享。利用電子一體機(jī)播放優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞他們活動(dòng)時(shí)的照片和視頻，并展示其作品，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言描繪自己的體驗(yàn)和感受。這樣的安排，讓科學(xué)教育潛移默化地融合到了各領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)主體地位得到很好的彰顯，形成了深刻的事物感知和印記。

三、教學(xué)方法要講究游戲化

銜接教育尤其要重視幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的方式方法，在重視課程內(nèi)容有效融合的基礎(chǔ)上，尤其要重視活動(dòng)形式也要適合兒童發(fā)展需要。興趣是認(rèn)知的動(dòng)力。游戲是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，深得幼兒的喜愛(ài)。游戲是幼兒世界中最具快樂(lè)、最有挑戰(zhàn)和最富有生命力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，將科學(xué)教育有機(jī)滲透在游戲活動(dòng)中，既可以有效激發(fā)幼兒參與教育的興趣、好奇心和探究欲，又能很好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和探究能力。

比如，幼兒園組織《有趣的夏日水果》科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)電子白板一體機(jī)投影出示各種水果的圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)，交流水果的名稱(chēng)、顏色、口感等等信息，利用他們?cè)械纳铙w驗(yàn)進(jìn)行興趣激發(fā)。接著，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，比較各種水果的外形和顏色，討論并交流不同特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同特征，學(xué)會(huì)辨別水果。然后開(kāi)展“水果超市”游戲活動(dòng)，讓幼兒分角色進(jìn)行表演，同時(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)水果的名稱(chēng)和主要特征，以此幫助幼兒認(rèn)知世界和形成技能，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、銜接教育要堅(jiān)持合力化

家庭是幼兒園科學(xué)教育的重要渠道，家長(zhǎng)是科學(xué)教育的重要力量。家長(zhǎng)是銜接教育不可忽視的方面，家庭也是潛能巨大的教育資源之一。家庭教育雖然不夠正規(guī)，但是它具有隨機(jī)性、靈活性和指向性，與日常生活密不可分。家長(zhǎng)教育的技巧在于隨時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的科學(xué)教育，重在幼兒的興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提升和態(tài)度養(yǎng)成。科學(xué)教育中的銜接教育必須重視家長(zhǎng)教育力量的發(fā)揮，要通過(guò)各種途徑建構(gòu)家園共建教育機(jī)制，形成教育合力。

比如，幼兒園組織開(kāi)展主題為“神奇的豆豆”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教育就需充分采取家園共育方式進(jìn)行“親子種植”：請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒選擇黃豆或者綠豆進(jìn)行種植，隨機(jī)做好豆子種植后的生長(zhǎng)情況記錄，引導(dǎo)幼兒給自己種植的豆子建檔立卡，標(biāo)記好種子的不同變化，激發(fā)幼兒的觀察興趣和探究能力，并利用游戲活動(dòng)集體或者自媒體平臺(tái)展示自己種植的豆苗，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)生命的科學(xué)情感。教師可以在自媒體平臺(tái)上推送活動(dòng)要求，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同幼兒共同完成。一是認(rèn)真觀察，記錄并研究豆苗的生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)排序，嘗試用圖表或者符號(hào)表示生長(zhǎng)過(guò)程。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)陪同幼兒學(xué)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試彎道生長(zhǎng)、吸收有色水、剪枝打杈等實(shí)驗(yàn)，形成記錄卡片，并在平臺(tái)分享有關(guān)圖片和列表。這樣做，讓幼兒們愛(ài)上了種植，掌握了基本的種植技能，并能學(xué)會(huì)觀察、記錄、標(biāo)記、分析、分享等科學(xué)研究技能。該活動(dòng)不但較好地培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)興趣，還培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果和敬畏生命的良好生命情懷，可謂一舉多得。

我園通過(guò)帶幼兒參觀小學(xué)并與小學(xué)老師研討交流，了解到幼兒園的幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上沒(méi)問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及社會(huì)交往能力等方面存在問(wèn)題。于是，以此類(lèi)問(wèn)題為研究的切入點(diǎn)，在發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)上，將幼兒非智力因素的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼升小是孩子一生中第一次大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后生活上發(fā)生了很大的變化，從以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，轉(zhuǎn)變到以上課學(xué)習(xí)為主要的生活方式，這是一個(gè)需要轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中就如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了深入探索與學(xué)習(xí)。幼兒升入大班后，教師指導(dǎo)他們搞種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，要求幼兒每天對(duì)這些種子進(jìn)行仔細(xì)觀察并進(jìn)行詳細(xì)記錄。教師還引導(dǎo)幼兒探索“影子與時(shí)間的關(guān)系”，要求幼兒全天候觀察并記錄“小樹(shù)影子的變化”，了解影子的每一次改變都與時(shí)間有密切的關(guān)系。這些實(shí)驗(yàn)都要求幼兒自發(fā)地觀察，不斷地記錄，也就從中培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒進(jìn)入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)幼兒園的幼兒還沒(méi)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，表現(xiàn)的問(wèn)題有：插話，自己回答完問(wèn)題就不聽(tīng)別人說(shuō)話，做自己喜歡做的事而沒(méi)有聽(tīng)教師或同伴說(shuō)話，等等。這些問(wèn)題都會(huì)影響他們升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，所以從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是重中之重。

要在科學(xué)教育探究活動(dòng)中注重以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：1.探究前向幼兒提出問(wèn)題，幼兒只有聽(tīng)清了教師提出的問(wèn)題，才能很好地完成下面的活動(dòng)。2.引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，并在同伴闡述他們的想法時(shí)，注意傾聽(tīng)，要求幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)同伴與自己想法的異同。3.活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行集體指導(dǎo)，這就要求幼兒必須放下手中的事，注意傾聽(tīng)。4.活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行分享這個(gè)環(huán)節(jié)，最容易出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)先恐后發(fā)言的情況，因此教師必須把握好幼兒傾聽(tīng)同伴分享的過(guò)程。由此可以看出，傾聽(tīng)習(xí)慣要在科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸養(yǎng)成。

（三）任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒入小學(xué)后，教師布置作業(yè)或任務(wù)主要是靠口頭傳授，因此在幼兒園時(shí)，教師就要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，知道教師布置的事一定要完成。在布置科學(xué)教育任務(wù)如“回家看天氣預(yù)報(bào)”“記錄天氣變化”后，要請(qǐng)家長(zhǎng)提醒幼兒：“今天，老師有什么任務(wù)需要你完成？”以此增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)。

綜上所述，科學(xué)教育必須高度重視幼兒園與小學(xué)階段的銜接教育。要善于開(kāi)辟科學(xué)教育活動(dòng)中銜接教育的有效渠道，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置簡(jiǎn)易化、內(nèi)容選擇整合化、教育方式游戲化、家園共建合力化等路徑積極開(kāi)展相關(guān)工作，確保幼小銜接教育行之有效和順利實(shí)施。同時(shí)，幼兒科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)以豐富自己的科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知態(tài)度，以最大化最有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，努力提升幼兒園科學(xué)教育水平，為全面培養(yǎng)具有科學(xué)思想的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。