高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)芻論

何忠山

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，注重貫徹人本理念，基于教學(xué)實(shí)際選擇符合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。要?jiǎng)?chuàng)新課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考；續(xù)寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；設(shè)疑導(dǎo)引，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；課題；問(wèn)題；續(xù)寫；設(shè)疑

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0076-04

作為我國(guó)母語(yǔ)教育并服務(wù)于日常生活交流的特殊工具類學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，其工具性和實(shí)用性是毋庸置疑的。為全面落實(shí)素質(zhì)教育理念以及“立德樹人”的新課程改革理念，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，革新自身教育理念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。另外，在教學(xué)中，教師要貫徹人本理念，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知及理解水平、言語(yǔ)思維方式、個(gè)體審美興趣、身心發(fā)展特征等基本學(xué)情為根本著力點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。下面，簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

針對(duì)“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，新一輪課程改革提出了明確指導(dǎo)意見(jiàn)，需要一線教師貫徹落實(shí)，使之成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，教師要在課堂教學(xué)中科學(xué)策劃，多元滲透，凸顯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思想，以創(chuàng)新性思維為方向，以開(kāi)放性思維為引導(dǎo)，為學(xué)生提供充分的想象空間，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的多元化拓展，兼顧學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究等多樣化的教學(xué)手段，兼收并蓄，通過(guò)全新的課堂教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)實(shí)效，逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。這樣，就能通過(guò)選擇符合學(xué)情的、科學(xué)的教學(xué)策略，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、信息遴選、學(xué)科融合、知識(shí)拓展、語(yǔ)言表達(dá)等多方面訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升創(chuàng)新思維能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重

高中生不可避免地要直面高考，因此，部分教師在日常課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，以提高學(xué)生的解題能力為主，對(duì)高考涉及的考點(diǎn)、題型及與之相關(guān)的理論知識(shí)，力求于閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練中詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)化。這種以考試為根本導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，使得教師將更多的精力放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果說(shuō)在這方面有所關(guān)注，那也是基于如何創(chuàng)造性地回答一個(gè)一個(gè)考試題目，而非落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，更談不上滿足學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

另外，受“應(yīng)試教育”影響，部分語(yǔ)文教師遵循考綱而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)，囿于有限的課時(shí)、繁多的考點(diǎn)而忙于趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化答案，忽視學(xué)生在閱讀與表達(dá)中的自主探究與個(gè)性化情感表達(dá)。這種追求“一個(gè)聲音”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的課堂，少了以生為本的人本理念，搶奪了學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，形成了學(xué)生為爭(zhēng)取高分而學(xué)習(xí)、教師為幫助學(xué)生獲得高分而授課的違背語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的局面，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的價(jià)值難以體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)策略選擇不當(dāng)

以“應(yīng)試”為終極目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)策略的選擇是服務(wù)于考試，而不是服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。這樣的語(yǔ)文課堂重知識(shí)掌握而輕自我感悟，重解題規(guī)范而輕思維靈動(dòng)，重定向傳授而輕師生互動(dòng)，少了學(xué)生閱讀感悟的自主性、個(gè)性化探究以及深入的、拓展性的集體學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的語(yǔ)文課堂上，教師成了實(shí)際的把控者，不顧及學(xué)生個(gè)體思想火花的閃現(xiàn)，學(xué)生也因追求答題的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)而忽視思維的靈動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂是單一的、枯燥的課堂，甚至是“填鴨式”的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于課堂的創(chuàng)新性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

同時(shí)，“應(yīng)試”主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂因過(guò)于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范而少了應(yīng)有的開(kāi)放、民主、融洽的易于激活思維的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中衍生出的創(chuàng)新性的思考、質(zhì)疑或觀點(diǎn)被“正確答案”所淹沒(méi)或被教師無(wú)情“駁回”，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)也因此被扼殺。語(yǔ)文課堂成了基于標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的教師單向傳授，少了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，少了質(zhì)疑，少了進(jìn)一步的探究。于是，學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)思有靈動(dòng)、心有所感等被言語(yǔ)信息激發(fā)的火花時(shí)，往往“跳過(guò)”，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考或探究。這種固于“應(yīng)試”思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，語(yǔ)文教學(xué)，特別是在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異性尤其突出，如果語(yǔ)文教師忽視這種差異性將影響課堂教學(xué)效果。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師未能準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀差異性，就不能依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平以及由此產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)訴求合理設(shè)置教學(xué)難度，科學(xué)取舍授課內(nèi)容，區(qū)別化布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生難以達(dá)成當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化或更深入的學(xué)習(xí)，這樣的課堂容易滋生出抵觸、厭煩等消極情緒，學(xué)生會(huì)逐步喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及基于興趣的進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求。受此影響，學(xué)生會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位于解答一個(gè)個(gè)孤立的問(wèn)題，少了基于文本的整體性思考或探究，少了源于文本而聯(lián)系個(gè)體生活實(shí)踐的審美鑒賞，其結(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的減弱、學(xué)習(xí)效率的低下，還包括學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的逐步喪失。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)使用失范

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)的信息化及課程整合注入了活力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可基于教材、教學(xué)參考書及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教與學(xué)的實(shí)效。但部分教師為追求教學(xué)的形象化和創(chuàng)新性出現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)使用失范的情況，這不僅不能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，還使教學(xué)效果在某種程度上打了折扣。

具體表現(xiàn)如下。第一，部分教師對(duì)數(shù)字化校園等現(xiàn)代教育元素缺乏深層了解、掌握，對(duì)教師備課管理平臺(tái)軟件、數(shù)字資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)、課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電子期刊資源庫(kù)等與語(yǔ)文學(xué)科的整合缺乏應(yīng)有的思考，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、電子白板、智慧黑板等多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，沒(méi)能在融合中凸顯語(yǔ)文學(xué)科審美性、生動(dòng)性、形象性、豐富性的特點(diǎn)。第二，引入課堂的多媒體技術(shù)成了教案或?qū)W案的另一種表現(xiàn)方式。部分教師按照既定程序?qū)⒍嗝襟w技術(shù)呈現(xiàn)的教案或?qū)W案以圖文方式展示給學(xué)生即完成教學(xué)，少了可以帶動(dòng)學(xué)生思考的板書，少了富于神態(tài)、情態(tài)變化的、生動(dòng)的語(yǔ)言解讀，學(xué)生看到的則是生硬冰冷的圖片、文字，缺少如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，因此，難以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法與文學(xué)形象產(chǎn)生情感共鳴。這種忽視傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)又缺乏教學(xué)內(nèi)容與多媒體的深度融合、變“輔”為“主”的教學(xué)模式，難以讓教學(xué)內(nèi)容入學(xué)生腦，入學(xué)生心，自然不能引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新課題———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，教師可通過(guò)教學(xué)課題的有機(jī)創(chuàng)新，以文本為出發(fā)點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)新思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的逐步提高。為此，語(yǔ)文教師要革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，以當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容為核心和根本著力點(diǎn)，有機(jī)拓展相關(guān)課內(nèi)外知識(shí)，科學(xué)整合教學(xué)資源，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的融合與創(chuàng)生，運(yùn)用富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，搭建自由、開(kāi)放、靈活的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、想象、聯(lián)想，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在《虞美人》的教學(xué)中，為達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的，教師在課堂開(kāi)始可以故事引入，或以圖文建立人物形象，或以影視作品豐富人物形象，即通過(guò)形象化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。為引導(dǎo)學(xué)生深悟作品主題，教師可巧妙引入作者創(chuàng)作歷程及相關(guān)作品，拓展學(xué)生對(duì)李煜及其作品、創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)一步的探究奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)是課堂創(chuàng)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思考的主戰(zhàn)場(chǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要切合學(xué)情，張弛有度，靈動(dòng)活潑，而師生多樣化的富于激情、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟、體會(huì)李煜詩(shī)詞獨(dú)有的藝術(shù)美、意境美。學(xué)生可在誦讀與感悟中激活想象與聯(lián)想思維，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)詞主旨內(nèi)涵的理解，進(jìn)而引發(fā)新的思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.設(shè)置問(wèn)題———啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考

從文本出發(fā)，以具體問(wèn)題為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在自我實(shí)踐中感悟作品形象，體悟作者情感，獲得審美體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)符合特定情境的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的自主思考，讓學(xué)生在自主探究中把握作品形象，理解作品內(nèi)涵，提升審美實(shí)踐能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要路徑。

就具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，教師在教學(xué)初期可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知，然后利用學(xué)生對(duì)新知的好奇心，引導(dǎo)他們結(jié)合系統(tǒng)化的問(wèn)題展開(kāi)深入探尋，形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行針對(duì)性的且必要的、形象化的講解，呈現(xiàn)給學(xué)生別樣的理解路徑或思考角度，拓展他們對(duì)作品分析的廣度、深度。這樣不僅可以確保學(xué)生對(duì)課文理解的方向正確，還可引導(dǎo)學(xué)生多樣化理解課文，探尋課文主題，挖掘文章思想，感悟作者傳遞的情感，并與作者、作品產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在思考、歸納、領(lǐng)悟中逐步提升創(chuàng)新思維能力。

以《竇娥冤》教學(xué)為例，教師可以循序漸進(jìn)的問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主完成問(wèn)題的基礎(chǔ)上把握劇本內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，理解角色特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品人物的理解飾演自己感興趣的人物，讓學(xué)生在角色扮演中深度感知角色語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的內(nèi)在含義。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐表演中掌握課文主旨，體會(huì)角色情感后，就會(huì)深刻理解竇娥的無(wú)辜與冤屈，以及這種無(wú)辜與冤屈發(fā)生的社會(huì)背景。這種基于特定情境的特定問(wèn)題可給學(xué)生提供想象的空間、思維的自由，有利于展現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的思維，讓學(xué)生進(jìn)行自主探尋與思考，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自主創(chuàng)新的價(jià)值，并在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3.續(xù)寫課文———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

基于“應(yīng)試”的培養(yǎng)目標(biāo)，部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力正逐步退化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面即思維缺少?gòu)V度與深度、語(yǔ)言表達(dá)與交流重點(diǎn)缺失、主題缺乏新意、詞匯量有限。為提高學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力，彌補(bǔ)他們寫作的缺陷與不足，日常的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)入手，充分利用閱讀與寫作教學(xué)，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力。例如，同主題的作品可以從不同角度進(jìn)行閱讀鑒賞，不同主題的作品可以尋找相同的點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段化仿寫或創(chuàng)作。這樣的閱讀和寫作實(shí)踐，可幫助學(xué)生從固化的閱讀思維中跳出來(lái)，多維度思考、探究文章中心、文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的寫作意圖，并進(jìn)行自我寫作實(shí)踐。同時(shí)，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，為有效構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維，可引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為著眼點(diǎn)，觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)日常生活中鮮活的事物，即在多樣化的訓(xùn)練中豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如，在《雷雨》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文中人物性格特點(diǎn)，形成對(duì)文章內(nèi)涵的個(gè)性化理解，教師可以文中“我要我的舊雨衣”以及“窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的”對(duì)話為教學(xué)切入口，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，去構(gòu)想人物的社會(huì)地位、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文本人物、情節(jié)、環(huán)境的認(rèn)知，創(chuàng)新性續(xù)寫這兩句話之后可能發(fā)生的故事，以此促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提升。

4.設(shè)疑導(dǎo)引———鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新挑戰(zhàn)

促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)是教育的目的，而課堂知識(shí)傳授是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的重要手段。精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維的活力，喚起學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。語(yǔ)文課程因其固有的生動(dòng)性、形象性特點(diǎn)，以及形與聲的魅力為創(chuàng)新思維培養(yǎng)插上了多彩的翅膀。教師可借助教材中經(jīng)典的作品及漢語(yǔ)固有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的、新穎活潑的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、討論、探究，讓學(xué)生的思維在寬松、自由、愉悅的氛圍中發(fā)展。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的課堂，教師就要儲(chǔ)備豐厚的學(xué)養(yǎng)，善于根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、聯(lián)想、想象，給出創(chuàng)新性的解答。另外，在富于激情而靈動(dòng)的課堂上，學(xué)生更愿意，也更積極地展示自我，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，他們的潛能也在這個(gè)過(guò)程中被激活，他們的創(chuàng)新思維能力也在潛移默化中得到提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師或注重個(gè)人魅力展示，或忙于“應(yīng)試”目的達(dá)成，教學(xué)有某種表演成分，為形象造“形象”，為活力造“火力”，為分?jǐn)?shù)“灌”知識(shí)，為成績(jī)“塑”能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)忽視了教育的本質(zhì)。因此，基于素質(zhì)教育理念，教師在課堂教學(xué)中要努力為學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生自覺(jué)、深入地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師講得越多、越細(xì)，就越有可能禁錮學(xué)生的思維，就越有可能限制學(xué)生的想象力，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教師的“賣力教學(xué)”中悄然退場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。在信息化、數(shù)字化的背景下，語(yǔ)文教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，或給學(xué)生布置制作微視頻、微電影的拓展性作業(yè)，即讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在創(chuàng)新中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)觀察能力、想象能力、分析研判能力、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

例如，在教學(xué)《陳情表》時(shí)，教師可以充分利用“感動(dòng)中國(guó)”系列人物事跡或者現(xiàn)實(shí)生活中的其他事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)“情之所至”的那種深切，理解李密祖孫間真摯深厚的感情以及“忠”“孝”之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用聲情并茂的誦讀以及形象化的圖片或視頻等進(jìn)行鋪墊，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或讓學(xué)生分角色朗讀、吟誦，以此體會(huì)作者所陳之“情”，并在掌握作者語(yǔ)言特色、把握文章所陳之情的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)多方面的感受，進(jìn)行深層次的思考，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代需要具有創(chuàng)新思維的人才。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一線語(yǔ)文教師要多渠道深入學(xué)習(xí)前沿性的教育理念，勇敢摒棄束縛思想的“經(jīng)驗(yàn)”，徹底從“應(yīng)試”思維中解放出來(lái)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循人本理念，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入了解學(xué)情，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，努力讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

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Discuss on the Cultivation of Innovative Thinking in Chinese Teaching in Senior Middle School

He Zhongshan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese teachers should deeply realize the importance of innovative thinking to students development， pay attention to the implementation of humanistic concept， choose classroom teaching strategies in line with students learning situation based on teaching practice， strengthen the cultivation of students innovative thinking， and constantly improve students Chinese literacy. This paper briefly describes the necessity of strengthening the cultivation of innovative thinking in senior high school Chinese teaching， analyzes the problems existing in the cultivation of innovative thinking in senior middle school Chinese teaching， and focuses on the cultivation strategies of innovative thinking in senior middle school Chinese teaching. Teachers should innovate subjects and cultivate students innovative consciousness； set questions to inspire students innovative thinking； continue to write the text and cultivate students innovative thinking； set up doubt guidance and encourage students to innovate and challenge.

Key words： senior middleschoolChinese；innovativethinking；subject； problems；continuation； setdoubt