《駱駝祥子》整本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

◎姜漢明

新的課程教育改革對教材和教學(xué)以及培養(yǎng)目標(biāo)都提出新的要求，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為項(xiàng)目化教學(xué)模式的誕生提供了有力支持。通過實(shí)踐證明項(xiàng)目化教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要的意義和作用，是一種行之有效的科學(xué)的語文閱讀教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種探究式教學(xué)模式，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中借助多種資源開展探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決系列問題，拿到真實(shí)的成果和產(chǎn)品。[1]項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為本體和核心，充分尊重學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的基本要求。整本閱讀更加適合項(xiàng)目化教學(xué)，可以真正做到以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)，深化閱讀探討，具有產(chǎn)品化的閱讀教學(xué)成果。整本閱讀的書籍一般字?jǐn)?shù)龐大、內(nèi)容復(fù)雜、人物關(guān)系混亂，學(xué)生閱讀中容易產(chǎn)生畏難和放棄的心理，利用項(xiàng)目化教學(xué)，將繁雜的內(nèi)容拆解和重新組合，以項(xiàng)目的形式展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生降低閱讀難度，提升閱讀體驗(yàn)。在這種教育理念指導(dǎo)下，以《駱駝祥子》做為教學(xué)案例，進(jìn)行整本書閱讀的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

一、《駱駝祥子》整本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

整本閱讀教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)模式需要提前制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)帥，可以引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，只有目標(biāo)清晰了，教師才能在具體教學(xué)階段做到思路清晰、重難點(diǎn)了然于心，然后根據(jù)目標(biāo)開展不同項(xiàng)目教學(xué)，保證閱讀教學(xué)課堂的高效和有序推進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則和依據(jù)，以小說《駱駝祥子》為例，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則如下。

要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本要求進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法提出新的要求，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新方法與模式，為項(xiàng)目化教學(xué)開展提供政策支持。

要根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)已經(jīng)具備基本的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，塑造出一定的語文閱讀思考能力，可以獨(dú)立完成一些閱讀任務(wù)。但是整體的理解力和感受力還需要繼續(xù)開發(fā)和培養(yǎng)，并且生活的經(jīng)驗(yàn)和人生的經(jīng)歷較少，需要正確的引導(dǎo)和激發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的目標(biāo)。

要根據(jù)小說《駱駝祥子》的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。初中學(xué)生對于小說的文體特征已經(jīng)有所了解，對于老舍也有了一定的認(rèn)識(shí)，要結(jié)合這些內(nèi)容，從小說的特點(diǎn)和技巧出發(fā)，結(jié)合《駱駝祥子》中具體情節(jié)、人物特點(diǎn)和主題營造進(jìn)行整本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，對小說《駱駝祥子》的項(xiàng)目化教學(xué)做如下目標(biāo)設(shè)定：

1.感受作者老舍先生獨(dú)特的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，尤其是他樸實(shí)、純真、雅俗結(jié)合的寫作特色，以及作品中濃郁的北京語言風(fēng)格。

2.梳理小說《駱駝祥子》的基本內(nèi)容和故事概況，尤其是小說線索的塑造以及情節(jié)的安排，從激烈的矛盾沖突中感受人物形象，并利用美學(xué)的思維對小說的美學(xué)特色進(jìn)行審美關(guān)照，感受環(huán)境氛圍和人物的思想活動(dòng)。該目標(biāo)幫助學(xué)生掌握基本的整本閱讀技巧，初步感受文章的魅力。

3.梳理和學(xué)習(xí)主人公“祥子”的精神魅力，感受小人物的倔強(qiáng)與善良，感受祥子早期的奮斗歷程和后期的消沉落魄，從中體會(huì)老舍先生的悲劇創(chuàng)作特點(diǎn)，并透過人物精神感染學(xué)生構(gòu)建正確的三觀。

4.采用項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，利用個(gè)人閱讀和小組合作閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和深度思考能力，完成語文閱讀與學(xué)習(xí)能力的提升，完成語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、《駱駝祥子》整本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)前文目標(biāo)的設(shè)定，在目標(biāo)既定的基礎(chǔ)上，完成小說《駱駝祥子》的整本閱讀總驅(qū)動(dòng)任務(wù)，從“閱讀引導(dǎo)”“閱讀開展”和“閱讀評(píng)價(jià)”三個(gè)層次。利用問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，然后再利用個(gè)人閱讀、小組合作閱讀和集體閱讀的形式不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)度，完成整本閱讀任務(wù)，順利拿下項(xiàng)目成果，完成閱讀效果。具體思路如下：

【總驅(qū)動(dòng)】小說《駱駝祥子》的整本閱讀。

【閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)】以問題為引導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

【項(xiàng)目化閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)】

（1）項(xiàng)目化初步閱讀學(xué)習(xí)：完成小說基本內(nèi)容了解。

（2）項(xiàng)目化精讀閱讀學(xué)習(xí)：完成閱讀問題任務(wù)，深度了解小說內(nèi)容和特色，對人物形象和主題意涵進(jìn)行全面解析。

（3）項(xiàng)目化反思設(shè)計(jì)體系：就閱讀完成以后進(jìn)行全方位反思與回顧，完成閱讀任務(wù)。

【閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】根據(jù)學(xué)生閱讀完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到閱讀過程中存在的問題，根據(jù)問題找出優(yōu)化策略。

（1）尋找閱讀問題，診斷閱讀效果；

（2）組織交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)；

（3）展示閱讀成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

【項(xiàng)目產(chǎn)品內(nèi)容】完成小說《駱駝祥子》的閱讀和理解；提升初中學(xué)生的閱讀能力和理解水平；提高初中階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。

三、《駱駝祥子》整本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)總的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合上文教學(xué)思路和小說《駱駝祥子》的自身特點(diǎn)，對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行拆分和分項(xiàng)目化處理，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：

項(xiàng)目任務(wù)一：初讀小說《駱駝祥子》。

【預(yù)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)】

通過問題引導(dǎo)，進(jìn)行小說初讀。

問題一：請談?wù)勀銓仙峒捌湮膶W(xué)創(chuàng)作的看法？

問題二：《駱駝祥子》是短篇小說還是長篇小說？你是否閱讀過？

問題三：《駱駝祥子》里的“駱駝”指的是什么？祥子經(jīng)歷幾次的人生變故？

問題四：如何利用圈點(diǎn)法對該小說進(jìn)行閱讀？

問題五：請制定自我的閱讀計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出計(jì)劃思路？

【項(xiàng)目執(zhí)行過程】

根據(jù)問題引導(dǎo)，進(jìn)行具體工作安排，完成預(yù)設(shè)問題解答。

問題一：通過教輔材料和網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集和整理與老舍相關(guān)的的資料內(nèi)容，對老舍先生和文學(xué)創(chuàng)作有一個(gè)基本的了解，尤其是他的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，為小說《駱駝祥子》的整本閱讀奠定基礎(chǔ)。

問題二：教師講解老舍及《駱駝祥子》的情況，指明該小說是長篇小說的性質(zhì)，并簡要告知學(xué)生長篇小說的基本閱讀方法和技巧，為閱讀的正式開展鋪墊基礎(chǔ)。

問題三：在以上基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀該小說的導(dǎo)言內(nèi)容，對“駱駝”的含義有一個(gè)初步的了解，對小說名稱的由來有一個(gè)初步的認(rèn)知，并對小說中人物的命運(yùn)安排有一個(gè)初步的掌握。

問題四：老師對圈點(diǎn)和批注閱讀的方法進(jìn)行全面的解釋，并親自示范如何在小說中進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，幫助學(xué)生在正式精讀小說《駱駝祥子》前，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

問題五：完成以上項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生討論和分析，并根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。教師對學(xué)生制定的計(jì)劃進(jìn)行審核和給出合適的修改意見，幫助學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)。

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】

通過精讀前的引導(dǎo)，讓學(xué)生對小說《駱駝祥子》有一個(gè)初步的概念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀整本的興趣，明確閱讀目標(biāo)，為精讀開展奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目任務(wù)二：精讀小說《駱駝祥子》

【預(yù)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)】

通過問題引導(dǎo)，進(jìn)行小說精讀。

問題一：根據(jù)初讀的經(jīng)驗(yàn)和自己掌握的情況，結(jié)合自身的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己的閱讀任務(wù)計(jì)劃書，可以以表格的形式呈現(xiàn)。

問題二：梳理小說中情節(jié)發(fā)展的主線，并歸納出線索內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)小說情節(jié)的安排，主人公經(jīng)歷多次的波折和磨難，請根據(jù)文章內(nèi)容，就祥子的人生經(jīng)歷進(jìn)行歸納和總結(jié)。

問題三：根據(jù)小說中人物的刻畫和故事的推進(jìn)，請對祥子的人物形象和性格特點(diǎn)就行概括和歸納，并簡要梳理小說中人物關(guān)系。

【項(xiàng)目執(zhí)行過程】

根據(jù)問題引導(dǎo)，進(jìn)行具體工作安排，完成預(yù)設(shè)問題解答。

問題一：學(xué)生根據(jù)自己的情況，制作閱讀任務(wù)計(jì)劃書，教師可以進(jìn)行輔助性幫助，設(shè)計(jì)出基本的模板（表1），學(xué)生根據(jù)教師提供的模板，進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)。

表1 小說《駱駝祥子》整本閱讀計(jì)劃書

當(dāng)然，以上閱讀計(jì)劃書僅做參考，學(xué)生還應(yīng)該在教師和家長的指引下，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

問題二：根據(jù)小說情節(jié)內(nèi)容的安排可知，小說中主要線索就是以主人公祥子的人生悲劇為主要線索。小說中的主人公祥子在悲慘的一生中經(jīng)歷了多次的變故，重大的變故主要有三次，可以說是“三起三落”，從最開始的積極向上、老實(shí)能干一步步遭遇社會(huì)殘害和統(tǒng)治階級(jí)的迫害，一步步喪失人生的理想，最后變成行尸走肉。根據(jù)這個(gè)線索和情節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)出閱讀內(nèi)容表格，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，推進(jìn)閱讀進(jìn)程，加深閱讀理解和印象，具體表格如下：

表2 小說《駱駝祥子》中的人生變故梳理

問題三：在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的理解和教師的引導(dǎo)，對人物的性格以及人物的關(guān)系進(jìn)行梳理，并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，完成精讀項(xiàng)目。

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，幫助學(xué)生繼續(xù)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，并養(yǎng)成學(xué)生的問題思維和解題能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目任務(wù)三：小說《駱駝祥子》整本閱讀的成果展示

【預(yù)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)】

問題一：根據(jù)閱讀內(nèi)容，繼續(xù)修改和完善人物性格思維導(dǎo)圖和關(guān)系譜系圖。

問題二：重點(diǎn)分析祥子的人物形象，并根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行新的改寫或人物繪畫。

問題三：根據(jù)小說中的情節(jié)和人物塑造，進(jìn)行分角色演繹，加深學(xué)生對人物的理解。

問題四：搜集與該小說內(nèi)容相關(guān)的其他文學(xué)或文字性資料，然后進(jìn)行小組討論和探究式專題訓(xùn)練，并完成閱讀心得分享。

【項(xiàng)目執(zhí)行過程】

問題一：根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)語和人物關(guān)系譜系圖進(jìn)行優(yōu)秀作品評(píng)比，增加學(xué)生閱讀的興趣和體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感。

問題二：對人物改寫或繪畫出色的作品進(jìn)行展示和分享，讓其他學(xué)生對比自己的成果，找到差距和問題，及時(shí)的修正和完善，完成整體性閱讀質(zhì)量的提升。

問題三：提前分好小組，安排每一個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，然后在上課中進(jìn)行演繹和評(píng)比，增加課堂的活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，并且提升了他們的合作能力和實(shí)踐能力。

問題四：對探究式論文進(jìn)行評(píng)比，然后選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的競爭意識(shí)和榮譽(yù)感。

【項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖】

項(xiàng)目成果的展示可以讓優(yōu)秀的學(xué)生和作品脫穎而出，提升閱讀教學(xué)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的讀寫思考能力，增強(qiáng)合作精神和實(shí)踐能力，最終提升綜合能力。

四、《駱駝祥子》整本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。在完成《駱駝祥子》的整本閱讀以后，要及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層面。第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生根據(jù)閱讀的感受和對自我的認(rèn)知進(jìn)行自查，自??；其次學(xué)生之間進(jìn)行互相檢查，相互評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短。第二，教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)項(xiàng)目完成的情況，總結(jié)每一位同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)問題繼續(xù)優(yōu)化閱項(xiàng)目內(nèi)容，完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化閱讀教學(xué)注重學(xué)生的本體和思維的全方位培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式嘗試，對于學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用和影響。