以導促讀，開展初中名著閱讀

◎張 毅

初中名著閱讀是培養(yǎng)學生思維能力，提高學生語文素養(yǎng)和文化底蘊的重要途徑，在教學中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的名著閱讀教學以知識灌輸為主，一味地向?qū)W生強調(diào)名著的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點、思想感情等，學生缺乏自主閱讀和思考的空間，容易對名著閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。所以，改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學方法就顯得極為重要。在新形勢下，教師要樹立起以學生為主體的教育理念，做好學生閱讀中的“引路人”，運用名著“導”讀教學，把課堂教學的主動權(quán)交給學生，提高學生在名著閱讀中的主動性，導出閱讀中的趣味，讀出名著中的深意。

一、有效導讀，激發(fā)閱讀興趣

在初中階段引導學生讀名著，有利于喚起學生的閱讀熱情，增強學生的文化底蘊，還可以為寫作積累大量素材，有助于塑造學生健康的人格。但在實際學習中，很多學生受“快餐文化”的影響，喜歡閱讀一些短篇文章或碎片化的資訊，對長篇的名著閱讀缺少興趣，在閱讀過程中往往是走馬觀花、淺嘗輒止，根本不能深入地理解名著內(nèi)涵。為此，語文教師要立足名著內(nèi)容，強調(diào)名著閱讀的必要性和重要性，選擇初中生喜歡的閱讀導入方式，將學生的注意力吸引到名著中，讓學生在輕松的氛圍中了解名著的可讀性，加深對名著的喜歡程度。教師要從學生的興趣點出發(fā)，比如，用語言為學生描述《西游記》的奇幻神話色彩，講述《水滸傳》的英雄傳奇色彩等，借助名著的特點誘導學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲望。

名著是作者情感的凝結(jié)，作者所處的時代背景和生活經(jīng)歷決定了作品中的情感表達。教師在名著閱讀教學中可以為學生介紹名著的創(chuàng)作背景和作者的生平事跡，使學生走進作者所處的年代，近距離地感知作者當時的內(nèi)心情感。

教師還可以把社會對名著創(chuàng)作的評價以及作者對自身創(chuàng)作的評價講給學生，作為名著閱讀的拓展內(nèi)容，讓學生認識到作者和名著在文學史中的地位，引導學生從多角度了解名著、了解作者，以好奇心引導學生主動閱讀。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，教師就可以為學生講述作者奧斯特洛夫斯基的生活經(jīng)歷，引導學生感知名著作者就是名著主人公的原型，名著中的故事情節(jié)就是取材于作者的生活經(jīng)歷，用個人背景作為閱讀引導能夠使學生產(chǎn)生感同身受的感覺，對名著內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。和枯燥單調(diào)的文字相比，學生更喜歡形象的事物，教師可以利用圖片、視頻展示名著中的人物形象或某些生動的場景，用更為直觀的方式展示名著內(nèi)容，使學生能夠全身心地融入進去。

二、設(shè)計問題，引導閱讀思維

有時候，教師推薦一本名著，只是把書名告訴學生，讓學生進行閱讀，對閱讀過程和閱讀思維缺乏引導，導致學生在閱讀完一部名著后只能說出作品中的內(nèi)容和大意，但對于其核心知識和主旨卻知之甚少，沒有感受到名著的精神價值。對此，語文教師可以在名著教學中采用問題驅(qū)動教學，結(jié)合名著內(nèi)容和學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計一些具有引導性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題，用問題引導學生的閱讀思維，指導學生進行深入閱讀，把名著閱讀從枯燥、單調(diào)的活動變成積極、活躍、充滿創(chuàng)造力的活動，提升初中生的思維品質(zhì)。一個好的驅(qū)動性問題，以學生質(zhì)疑為依托，有序引導，層層追問，可激發(fā)學生思維，拓寬思考和探究的方向，達到欣賞和借鑒的目的。

對于初中生而言，閱讀名著不只是“讀”，還需要有一個探究的過程。教師要引導學生在讀的過程中把握主要情節(jié)、梳理故事脈絡(luò)、分析人物形象、探究思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色等，只有從多個角度去解讀名著，才能夠掌握閱讀的靈魂。教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律，設(shè)計層次性的問題，滿足學生差異化的需求，建立深層對話，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。比如，在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師設(shè)計了這樣的問題：“是什么原因讓保爾離開學校并開始工作？”“是什么原因讓保爾第一次面臨生命危險？”“保爾是通過什么方式脫離危險的？”“作者為什么選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》這個書名呢？”

三、方法指導，提升閱讀技巧

閱讀完整部名著需要花費學生大量的時間，而學生可用在閱讀上的時間又是呈碎片化存在的，這就導致學生在閱讀過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響了名著的閱讀質(zhì)量。為此，教師要加強對閱讀方法的指導，根據(jù)名著內(nèi)容、特點，引導學生在精讀和泛讀中靈活轉(zhuǎn)換，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，靈活運用多種閱讀方法，挖掘?qū)W生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們品嘗到成功的喜悅。

不同的名著，由于其內(nèi)容和題材的不同，閱讀方法和要求也各不相同。在實際教學中，教師要考慮學生的學情，照顧到每一個學生，既要給優(yōu)等生提供拔高的機會，也要讓學困生找到閱讀名著的靈感，讀出深意，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。

在閱讀《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《艾青詩選》等詩歌類名著時，教師要引導學生學會誦讀，因為詩歌具有抒情的特點，不只形式美、韻律美，還有情感美、意境美。所以，在閱讀詩歌類的作品時要引導學生反復誦讀，在讀中引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)審美情趣，強化學生的日常積累。詩歌語言凝練生動，其中運用了大量的意象、想象和典故，學生學習起來具有一定的難度。為此，教師可以引導學生在閱讀之前利用網(wǎng)絡(luò)渠道了解詩歌作者和創(chuàng)作背景，更好地把握詩歌的情感基調(diào)，加深學生對詩歌的理解。

小說在初中名著閱讀中占據(jù)了很大的一部分，和詩歌相比，小說更受學生喜愛。但是，在現(xiàn)實中，學生閱讀小說多半只是被小說中的故事情節(jié)所吸引，并沒有真正領(lǐng)會小說的閱讀價值。為此，教師要對學生的閱讀方法加以引導。首先要告訴學生應該“如何讀”，小說閱讀不需要字字落實，學生應學會速讀，并且還要連貫地讀，不要“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，否則很容易遺忘故事情節(jié)。其次，教師要幫助學生明確小說閱讀“讀什么”。小說以刻畫人物形象為主，在閱讀中教師可以培養(yǎng)學生繪制思維導圖的習慣，一邊閱讀，一邊把故事的發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系等用導圖的形式加以梳理，使學生可以更加清楚地掌握小說內(nèi)容，學習作者的寫作技巧。教師還要指導不僅要用批判的眼光去閱讀小說，更要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景融入文本營造的情境，通過對文中角色的深入理解，感受名著的感染力。

在初中名著閱讀中，還涉及很多優(yōu)美的散文，如魯迅的《朝花夕拾》、海倫的《假如給我三天光明》等，教師要引導學生帶著心去閱讀，進行精讀、品讀，仔細推敲每一個文字背后所蘊含的思想感情，體會蘊藏在字里行間的細膩感情。

四、展示成果，深化閱讀體驗

名著閱讀考驗學生的毅力和耐力，很多學生讀著讀著就失去了興趣，就將名著拋之腦后；而且教師只是一味地要求學生閱讀和背誦經(jīng)典段落等，學生很難從中體會到名著閱讀的樂趣，也無法將注意力集中到名著閱讀中。為此，教師要創(chuàng)新教育理念，在名著閱讀中設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)，深化學生的閱讀體驗，讓學生在成果展示中獲得閱讀的成就感，為名著閱讀注入源源不斷的動力。不同的名著可以選擇不同的展示方式，這樣便于從多個渠道掌握學生的閱讀情況，也能夠讓學生更有體驗感，塑造良好的品質(zhì)情操。

語文教師可以定期開展讀書筆記展示活動，在教室內(nèi)單獨開辟一角放置學生的閱讀筆記，學生可以互相觀看、互相學習，還可以用投票的方式評出“最佳讀者”，通過激勵機制的引入，讓學生更加積極主動地閱讀名著，提高讀書筆記的寫作質(zhì)量。教師可以開展讀書沙龍活動，緊跟時代的變化，讓學生展示讀書帶來的精神升華，分享自己的閱讀經(jīng)驗，還可以把自己在閱讀中遇到的困難和問題提出來，與其他學生合作探究解決，通過思維的交流和碰撞，獲得更多的啟發(fā)和讀書經(jīng)驗，收獲成長之智。

教師還可以讓學生把自己的閱讀成果用讀書小報、多媒體課件、手抄報等形式展進行展示，好的作品再推薦到校園網(wǎng)站和學校公眾號中，讓學生獲得成就感，增強閱讀名著的動力。另外，根據(jù)初中生的性格特點，教師還可以開展角色扮演活動，比如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以讓學生以小組為單位對其中的故事情節(jié)進行表演，通過情境再現(xiàn)和模擬，對文中所描繪的中國有一個更加深刻的感悟，學生在表演中還增加了團隊精神。

在初中名著閱讀教學中，教師要以導促讀，用有效的引導方式，讓學生感受名著中的趣味，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，尊重初中生的認知特點，營造良好的閱讀氛圍和風氣，引導學生在閱讀中讀出深意、悟出道理，由“要我讀”變?yōu)闃纷x、善讀，提升語文核心素養(yǎng)。