利用國(guó)際象棋教育培養(yǎng)小學(xué)新生學(xué)習(xí)相關(guān)能力的前瞻性研究

朱 穎 陳鏡羽 梅 毅 晏雨佳 金 鑫

(1.重慶市九龍坡區(qū)謝家灣金茂小學(xué)，重慶 400014；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院，重慶 400014)

在兒童教育中，隨著年齡的增長(zhǎng)，在小學(xué)入學(xué)時(shí)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一年級(jí)是重要的分水嶺[1-3]。學(xué)齡前期，教學(xué)是幼兒園以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)生活。學(xué)齡期，教學(xué)是正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。如何更平穩(wěn)地過(guò)渡，如何提高小學(xué)新生學(xué)習(xí)相關(guān)能力是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)面臨的一項(xiàng)非常重要的難題。[4]重慶市結(jié)合本市特點(diǎn)在入學(xué)階段引入國(guó)際象棋教育并開(kāi)展前瞻性研究，判斷國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)是否可以提高小學(xué)新生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分組及研究方法

1.研究對(duì)象及分組

經(jīng)過(guò)樣本測(cè)算后試驗(yàn)組需要30人以上，總體需要100人以上。將本區(qū)某小學(xué)2020年9月1日新入學(xué)一年級(jí)學(xué)生3個(gè)班共153人按照家長(zhǎng)自愿分為：試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組每周額外進(jìn)行一次國(guó)際象棋教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生予以正常的全日制教學(xué)及課后家庭教育。排除方法：班級(jí)因?qū)W生原因不能完成學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯落后學(xué)生；家長(zhǎng)拒絕參加調(diào)研及未填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷；開(kāi)始時(shí)參加一周一次的國(guó)際象棋教育但是由于種種原因未能完成一年持續(xù)教育，或缺課達(dá)到20%以上者。結(jié)束節(jié)點(diǎn)為2021年7月1日，既一年級(jí)下學(xué)期考試結(jié)束。

2.收集成績(jī)

在入學(xué)時(shí)，一年級(jí)上學(xué)期期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)，一年級(jí)下學(xué)期期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)。收集在入學(xué)時(shí)，一年級(jí)上學(xué)期期末，一年級(jí)下學(xué)期期末的專(zhuān)注力調(diào)查成績(jī)。收集小學(xué)生一般信息：性別、年齡、父母教育程度及評(píng)分。教育程度評(píng)分，監(jiān)護(hù)人受教育水平，初中賦值1分，高中2分，大學(xué)本科3分，碩士及以上4分。不同組的差異性培訓(xùn)及相同的評(píng)價(jià)，國(guó)際象棋差異性培訓(xùn)為每周二或每周四下午一年級(jí)學(xué)生放學(xué)后統(tǒng)一在固定教室實(shí)施1小時(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括專(zhuān)注度培訓(xùn)、腦筋急轉(zhuǎn)彎。國(guó)際象棋棋盤(pán)、棋子辨認(rèn)擺放，棋子的具體走法，特殊的象棋走法例如王車(chē)易位、吃過(guò)路兵等、趣味下棋、讀秒下棋、利用棋盤(pán)局勢(shì)一步將軍和一半棋子的下棋等。對(duì)照組為放學(xué)后由監(jiān)護(hù)人帶回家后進(jìn)行家庭教育。

3.專(zhuān)注度量表及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

1.在入學(xué)時(shí)兩組兒童的學(xué)習(xí)能力無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

最終入組共147人，因拒絕和未反饋意見(jiàn)排除2人，試驗(yàn)組因不能堅(jiān)持培訓(xùn)而排除1人。因個(gè)人原因不能完成學(xué)業(yè)、成績(jī)明顯落后3人。最終試驗(yàn)組40人，對(duì)照組107人?？傮w男女比為1∶1.10，入學(xué)年齡為6.61±0.40歲，監(jiān)護(hù)人受教育程度賦值4.32±0.73分，專(zhuān)注度評(píng)分為5.96±0.31分，靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間為57.33±0.32分鐘，動(dòng)態(tài)專(zhuān)注時(shí)間為57.33±9.07分。入學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)96.62±3.06分，入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)96.47±3.95分，入學(xué)一分鐘跳繩54.63±35.92個(gè)(具體兩組數(shù)據(jù)如表1)。兩組間比較在入學(xué)前無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，認(rèn)為兩組同質(zhì)。

表1 兩組小學(xué)新生入學(xué)時(shí)基本情況比較

2.在經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)過(guò)程中，兩組兒童的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了變化

語(yǔ)文成績(jī)?nèi)雽W(xué)時(shí)兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在第一學(xué)期末時(shí)，象棋組比對(duì)照組高0.95分。在第二學(xué)期5月份每月測(cè)試時(shí)，象棋組比對(duì)照組高2.98分，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在第二學(xué)期期末考試時(shí)，象棋組的語(yǔ)文成績(jī)比對(duì)照組高1.86分。

數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)雽W(xué)時(shí)兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在第一學(xué)期末時(shí)，象棋組比對(duì)照組高1.93分。在第二學(xué)期期中5月份測(cè)試時(shí)，象棋組比對(duì)照組高5.04分，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在第二學(xué)期期末考試時(shí)，象棋組的數(shù)學(xué)成績(jī)比對(duì)照組高4.4分，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.培訓(xùn)一年后專(zhuān)注度提高有差異性，體育跳繩無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

象棋組和對(duì)照組入學(xué)時(shí)靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間和動(dòng)態(tài)專(zhuān)注時(shí)間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，培訓(xùn)1年后的靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間比對(duì)照組多20.8%，動(dòng)態(tài)專(zhuān)注時(shí)間比對(duì)照組多7.3%，兩組均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩組學(xué)生在入學(xué)時(shí)跳繩個(gè)數(shù)和第二學(xué)期末象棋組比對(duì)照組跳繩個(gè)數(shù)平均值少，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(詳見(jiàn)表2)。

表2 兩組小學(xué)新生靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間、動(dòng)態(tài)關(guān)注時(shí)間及跳繩基本情況比較

三、討論

對(duì)于兒童年齡的劃分，學(xué)年前期和學(xué)齡期重要的劃分依據(jù)就是正式進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)后兒童的環(huán)境發(fā)生根本性的變化。[3]無(wú)論是在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方式和作息時(shí)間都發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡前期，幼兒園的學(xué)習(xí)目的是習(xí)慣養(yǎng)成及生活技能的培養(yǎng)，教學(xué)方式通常是在娛樂(lè)活動(dòng)中完成的。作息時(shí)間相對(duì)勞逸結(jié)合，大多數(shù)有午睡，每日有戶外活動(dòng)。而進(jìn)入學(xué)齡期后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的通常有嚴(yán)格的指標(biāo)，例如熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)，學(xué)校會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)及達(dá)到相應(yīng)的考核。作息時(shí)間上集體學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，集中的知識(shí)傳授貫穿始終，通常學(xué)生午間不回家休息?？傊?，全面的變化對(duì)兒童身心的影響需要更好地過(guò)渡。如何幫助兒童順利過(guò)渡，更好地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一直都是社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的重點(diǎn)。河北邢臺(tái)王尚海老師[2]指出其核心為小學(xué)自控力、自學(xué)力、自評(píng)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在各種一年級(jí)轉(zhuǎn)變能力的培養(yǎng)上，不同地區(qū)有不同的教學(xué)探索。有些城市依據(jù)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)教學(xué)、河南孟津市[5]將葫蘆絲、延安市[6]將剪紙納入小學(xué)教程提高兒童過(guò)渡期注意力和思維能力，蘇州市[7]小學(xué)開(kāi)展乒乓球項(xiàng)目培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)思維能力。自從2009年以來(lái)，我國(guó)重慶九龍坡區(qū)、浙江紹興越城區(qū)、山東聊城東昌府區(qū)、江蘇鹽城亭湖區(qū)、廣東深圳龍崗區(qū)、浙江興華市、海南瞻洲市、天津西青區(qū)和新疆霍城區(qū)九區(qū)的小學(xué)試點(diǎn)“全國(guó)國(guó)際象棋之鄉(xiāng)”探索兒童教學(xué)。作為棋類(lèi)教育的一種，十多年來(lái)有一定的成果。在幼小銜接的過(guò)程中起到了一定積極的作用。

第一，專(zhuān)注力。專(zhuān)注力是認(rèn)知活動(dòng)的基本功能。認(rèn)知活動(dòng)包括聽(tīng)知覺(jué)、視知覺(jué)、記憶、思維、想像、執(zhí)行、反饋等活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。兒童在小學(xué)一年級(jí)銜接時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中問(wèn)題，究其原因是幼兒園的游戲式教學(xué)向小學(xué)的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。趣味性下降，難度增加，時(shí)間延長(zhǎng)都可能是小學(xué)新生注意力不集中的原因。[8]表現(xiàn)在上課開(kāi)小差、完成作業(yè)時(shí)間顯著延長(zhǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在教程安排、家庭教育在注意力培養(yǎng)上會(huì)做出諸多合理化的安排。國(guó)際象棋是一種較為有效地培養(yǎng)一年級(jí)新生注意力的工具。一年級(jí)新生對(duì)空間可能都還沒(méi)有形成概念，孩子可能在一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)課才能分辯左右。國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察相同的棋子放在棋盤(pán)中的不同位置。學(xué)習(xí)國(guó)際象棋可以讓孩子注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)，家長(zhǎng)們?？砂l(fā)現(xiàn)學(xué)棋兩三個(gè)月，平時(shí)“愛(ài)鬧”的孩子，明顯安靜了下來(lái)，比以前更坐得住。不僅是學(xué)習(xí)國(guó)際象棋，棋類(lèi)和大多數(shù)靜態(tài)活動(dòng)都能訓(xùn)練兒童的專(zhuān)注力?？傊?，學(xué)習(xí)國(guó)際象棋能提高少兒的專(zhuān)注力，棋盤(pán)上千變?nèi)f化，常是“一著不慎，滿盤(pán)皆輸”，要戰(zhàn)勝對(duì)手，必須全神貫注。幼小銜接時(shí)專(zhuān)注力的提高對(duì)新環(huán)境的學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)具有重要作用。[9]

第二，記憶力。記憶是人類(lèi)認(rèn)知的初級(jí)階段，是感受后的印象累積的能力。兒童在小學(xué)一年級(jí)銜接時(shí)常出現(xiàn)記憶困難。究其原因是兒童認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變、腦功能發(fā)育不完善等。具體表現(xiàn)在拼音默寫(xiě)困難、背書(shū)困難及簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤等。對(duì)記憶力不好的具體分析和解決方法如下。第一、兒童認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，兒童早期以味觸覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知世界，在幼兒園階段逐漸變?yōu)檎Z(yǔ)言、符號(hào)。在小學(xué)階段變?yōu)樵械囊暵?tīng)覺(jué)敏感性下降，認(rèn)知世界的方式逐漸被數(shù)字、社會(huì)交流替代。在我國(guó)這個(gè)轉(zhuǎn)變通常發(fā)生在幼小銜接時(shí)。國(guó)際象棋就是一種以符號(hào)和數(shù)字為代表的記憶訓(xùn)練工具。[10]棋盤(pán)由64個(gè)黑白格子組成，8條直線從白方左邊開(kāi)始用a—h表示，8條橫線從白方開(kāi)始用數(shù)字1—8表示。棋子每方各16枚，共32枚。有若干棋子對(duì)應(yīng)不同符號(hào)，例如國(guó)王對(duì)應(yīng)K。不同的棋子不同的行棋規(guī)則，想要贏得一場(chǎng)對(duì)弈的勝利需要記憶諸多套路和棋譜。兒童下國(guó)際象棋一邊用象形符號(hào)來(lái)思考，一邊用數(shù)字來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。這些都是用符號(hào)、數(shù)字對(duì)記憶能力的培養(yǎng)。第二、腦功能不斷發(fā)育完善。兒童階段大腦快速發(fā)育，大腦的記憶能力一方面是易疲勞，但同時(shí)記憶力可通過(guò)訓(xùn)練大幅提升。記憶在生理學(xué)上就是神經(jīng)突觸反射的連接。突觸就是連接腦細(xì)胞的神經(jīng)節(jié)點(diǎn)，信息就是通過(guò)突觸，從一個(gè)腦細(xì)胞傳遞到另一個(gè)腦細(xì)胞的。到3歲時(shí)，突觸連接已完成80%，10歲時(shí)達(dá)到成人水平。[11]我們不認(rèn)為記憶力的提高有絕對(duì)的關(guān)鍵時(shí)期，但是幼小銜接時(shí)記憶力的增強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)具有重要作用。

第三，思維力。思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，思維是通過(guò)其他媒介認(rèn)識(shí)客觀事物，是借助于已有知識(shí)推測(cè)未知事物的間接反映。兒童在幼小銜接時(shí)思維的能力泛化，邏輯性不強(qiáng)。一方面我們不能刻意僵化學(xué)生的思維，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作思路、奧數(shù)解題思路，國(guó)際象棋教育是“沒(méi)有結(jié)論的思想，沒(méi)有答案的數(shù)學(xué)，沒(méi)有作品的藝術(shù)……”。棋局中每個(gè)棋子都有相對(duì)獨(dú)立的行動(dòng)規(guī)則和作用，棋子的每一步都關(guān)乎其他棋子甚至整盤(pán)棋的走勢(shì)。兒童的邏輯思維能力在其中得到培訓(xùn)。要下好每一步棋必須得學(xué)會(huì)邏輯思維，預(yù)判其后幾步的情況，并做嚴(yán)密的計(jì)劃。[11]幼小銜接時(shí)思維力的培養(yǎng)對(duì)新環(huán)境的學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)具有重要作用。

重慶九龍坡區(qū)在引進(jìn)國(guó)際象棋教育，經(jīng)過(guò)本土化在小學(xué)開(kāi)展后也發(fā)現(xiàn)了國(guó)際象棋教育的優(yōu)勢(shì)。本次前瞻性研究為我校多次教學(xué)的一次重復(fù)，選取的是三個(gè)連續(xù)的班級(jí)，隨機(jī)分組，采用每周1小時(shí)的國(guó)際象棋教學(xué)，40人作為試驗(yàn)組，107人正常作息作為對(duì)照組。通過(guò)統(tǒng)計(jì)入學(xué)時(shí)，兩組年齡、家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人受教育程度同質(zhì)。專(zhuān)注力指標(biāo)：專(zhuān)注度評(píng)分，靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間，動(dòng)態(tài)專(zhuān)注時(shí)間同質(zhì)。一年級(jí)語(yǔ)文以記憶為主，數(shù)學(xué)反應(yīng)部分思維能力。兩組語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)同質(zhì)。以一分鐘跳繩反應(yīng)體能問(wèn)題，兩組入學(xué)時(shí)同質(zhì)。經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后。第一專(zhuān)注度提高，兩組學(xué)生反應(yīng)專(zhuān)注度方面出現(xiàn)了巨大的差別，靜態(tài)專(zhuān)注時(shí)間對(duì)照組多20.8%，動(dòng)態(tài)專(zhuān)注時(shí)間比對(duì)照組多7.3%，兩組均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。第二語(yǔ)文成績(jī)一部分反應(yīng)記憶力，在一年接結(jié)束時(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可能和期末考試分差不大有關(guān)，但在期末前5月份的測(cè)試中，象棋組比對(duì)照組高2.98分，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。第三數(shù)學(xué)成績(jī)一部分反應(yīng)思維能力，在第二學(xué)期開(kāi)始時(shí)就出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異。第二學(xué)期5月測(cè)試時(shí)，象棋組比對(duì)照組高5.04分，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在跳繩運(yùn)動(dòng)方面兩組學(xué)生在第二學(xué)期末象棋組比對(duì)照組跳繩個(gè)數(shù)平均值少，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這個(gè)和國(guó)外的數(shù)據(jù)類(lèi)似。說(shuō)明我校在踐行國(guó)家區(qū)域特色教育后，利用國(guó)際象棋教育可能對(duì)小學(xué)新生的學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)起促進(jìn)作用。同時(shí)，國(guó)際象棋不足之處，第一、動(dòng)靜結(jié)合。國(guó)際象棋培訓(xùn)作為靜態(tài)活動(dòng)，還需要注意身體運(yùn)動(dòng)的平衡。第二、社會(huì)價(jià)值。在中國(guó)缺乏國(guó)際象棋文化，國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成常態(tài)化、商業(yè)化交流，小學(xué)生把興趣升級(jí)到更高層面后，學(xué)員最后常涉及高考和再次就業(yè)。可喜的是，國(guó)家在逐漸重視，北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開(kāi)等大學(xué)開(kāi)始招收國(guó)際象棋特長(zhǎng)生，給予這些特長(zhǎng)生一定的支持。

列夫托爾斯泰說(shuō)：“青年時(shí)代下國(guó)際象棋，可以鍛煉思維、增強(qiáng)記憶力和培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；中年時(shí)期下國(guó)際象棋，是一種快樂(lè)和美學(xué)的享受；到了老年，下國(guó)際象棋則是一種最好的休息?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)可以利用國(guó)際象棋教育培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)新生的學(xué)習(xí)相關(guān)能力。同時(shí)，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的興趣可能影響學(xué)生更多方面有待繼續(xù)探索，我國(guó)對(duì)國(guó)際象棋的研究也有待進(jìn)一步持續(xù)。