“SPOC+雨課堂”翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化教學模式構(gòu)建與評價

盧 俊

(荊楚理工學院 外國語學院,湖北 荊門 448000)

1 文獻綜述

目前，國內(nèi)學者普遍認為SPOC教學模式適用于國內(nèi)高校的課程教學，王雙群和曾麗華[1]認為，SPOC本身與翻轉(zhuǎn)課堂是完全獨立的，但是通過雨課堂智慧教學工具很好地將這兩者融合在了一起，SPOC教學模式也成為了翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，二者構(gòu)成了相輔相成的關(guān)系。劉濤[2]認為，SPOC作為一種全新的教學模式，有效地將線上教學和線下教學結(jié)合，達到了預期的教學效果，逐漸成為我國教學改革的重要方向，但是在教學模式的構(gòu)建等具體操作細則上還有待進一步優(yōu)化和完善。馬魯偉等[3]指出，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠建立有效的網(wǎng)絡互動交流學習平臺，在這種教學模式下能夠充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，對學習者的學習方式和高校的教學改革有著重要的積極意義。朱元強[4]認為，雨課堂的引入能夠極大限度地提高SPOC教學模式的教學效率，通過高校的網(wǎng)絡教學平臺能夠同時開設(shè)多個班級，聘用多個教師，實現(xiàn)同一門課程的同時在線教學，在學校公共課的教學中有著廣泛的運用場景。張曉娟等[5]指出，作為具有創(chuàng)新性的概念，將雨課堂和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)有機的結(jié)合是發(fā)揮二者作用的關(guān)鍵，他認為有效課堂的構(gòu)建需要重視教師的引導作用，同時也需要關(guān)注學習者的心理變化。在學術(shù)界目前的研究中，大部分學者都認為SPOC教學有著巨大的發(fā)展前景，但就其如何實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學的深度融合還需要進一步探索。

2 “SPOC+雨課堂”翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)化教學模式構(gòu)建

2.1 指標選取原則

(1)全面性原則。全面性原則指的是將生態(tài)化教學看作是由不同類型的影響因素所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在指標選取中盡量包含有關(guān)的因素。從操作層面來看，需要建立不同層級的指標體系，一級指標的選取可以是具有概況性的重要因素，二級指標則是一級指標的進一步細化，一級指標和二級指標的有機結(jié)合可以保證指標體系的完整性。

(2)動態(tài)性原則。任何事物都處于動態(tài)的發(fā)展過程中，生態(tài)化教學模式也不例外，因此在選擇指標體系時要考慮指標的動態(tài)變化。在具體指標的選取過程中，要考慮到指標未來可能發(fā)生的變化，使整體的指標體系處于完整的變化過程中。

(3)可獲取性原則。通過理論研究來構(gòu)建評價指標體系，但最終的結(jié)果是要將指標體系運用于實證研究中。因此，指標體系的構(gòu)建需要堅持可獲取性原則，即要考慮后期數(shù)據(jù)的可獲取性。在構(gòu)建指標體系的過程中，要充分考慮到有定性指標向定量指標的順利過渡，這也是可獲取性原則的必然要求[6]。

2.2 教學模式評價體系構(gòu)建

教學模式評價指標體系的構(gòu)建是教學質(zhì)量改革的關(guān)鍵一環(huán)，是學校實現(xiàn)教學有效監(jiān)控的重要舉措[7]。為了建立科學的評價教學模式評價指標體系，首先進行專家訪談，獲得專家學者對評價指標體系的建議。其次，在指標體系形成之后，在小范圍內(nèi)進行預調(diào)研，發(fā)現(xiàn)指標體系存在的問題，進行反復修正形成最終的指標體系(見圖1)。

圖1 教學模式

3 “SPOC+雨課堂”翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)化教學模式評價

3.1 構(gòu)建判斷矩陣

在評價指標體系構(gòu)建完成之后，需要確定指標體系的權(quán)重值判斷其對生態(tài)教學模式的影響。借鑒學術(shù)界的現(xiàn)有研究成果，采用專家調(diào)查法對指標體系進行評分，在具體操作上采用Satty評分標準將任意兩個指標進行對比賦值，通過將整個指標體系14個指標進行兩兩對比得分后，可以得到整個指標體系的權(quán)重值(見表1)。

表1 Satty評價標準

3.2 有效性檢驗

將專家打分數(shù)據(jù)進行回收后，對數(shù)據(jù)有效性進行檢驗，即判斷數(shù)據(jù)的質(zhì)量，數(shù)據(jù)質(zhì)量越高，得到的研究結(jié)論越接近于真實情況。根據(jù)效度檢驗結(jié)果可知：3個一級指標，14個二級指標的Alpha if Itemdeleted和Cronbach值均在0.7以上(詳見表2)。根據(jù)學術(shù)界的通用標準，效度檢驗的臨界值為0.7，檢驗值大于0.7，即可認為通過了效度檢驗?？梢耘袛啾疚牡难芯繑?shù)據(jù)通過了效度檢驗，具有良好的效度。

表2 有效性檢驗

3.3 權(quán)重確定

以專家評分數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用改進的熵值法進行權(quán)重計算，計算步驟主要可以分為三步。

第一，根據(jù)研究需要，對收集到的數(shù)據(jù)進行標準化處理，處理方法如方程(1)所示：

(1)

在方程(1)中，m指本文的二級指標數(shù)量，m=14；X為各指標得分的均值。為保證研究的科學性，本文對研究數(shù)據(jù)進行加權(quán)平移，消除出現(xiàn)負數(shù)的情況。

第二，計算出一級指標和二級指標的變異系數(shù)，處理方法如方程(2)所示：

(2)

第三，計算所有一級指標和二級指標的權(quán)重值，處理方法如方程(3)所示：

(3)

根據(jù)上述方程(1)(2)(3)，將標準化的數(shù)據(jù)代入，采用Matlab計量分析軟件，將輸出結(jié)果進行整理后，權(quán)重值分別如圖2和圖3所示。

圖2 一級指標權(quán)重態(tài)勢

圖3 二級指標權(quán)重態(tài)勢

由圖2可知：在本文構(gòu)建的評價指標體系中，從教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學效果3個一級指標權(quán)重值來看，教學內(nèi)容的權(quán)重值最大，達到了0.553；其次是教學態(tài)度和教學效果，權(quán)重值分別為0.278和0.169。綜合反映出在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，但是學生對教學內(nèi)容的要求卻較高。換言之，高質(zhì)量的教學內(nèi)容是保證教學效果的前提。在新的教學模式下，教師的教學態(tài)度也至關(guān)重要，對教學質(zhì)量也會產(chǎn)生重要的影響。

由圖3可知：從二級指標權(quán)重態(tài)勢來看，學生行為的權(quán)重值最大，權(quán)重為0.114，說明在新的教學模式下，學生行為在教學實踐中至關(guān)重要；其次為教學方法運用，權(quán)重值為0.104；其后為教材選用，權(quán)重值為0.103，說明教學方法和教材選用對教學質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響；教學實施和語言表達的權(quán)重值較小，權(quán)重值分別為0.021和0.018，說明其在教學效果評價中的影響力有限，但是也需要給予關(guān)注。

4 研究結(jié)論與發(fā)展對策

(1)研究結(jié)論。教育信息化作為未來重要的發(fā)展方向，在我國教育現(xiàn)代化建設(shè)中占有著舉足輕重的地位，本文通過理論研究構(gòu)建了生態(tài)化教學模式的評價體系，運用熵值法計算出各指標的權(quán)重值，得到如下研究結(jié)論：①3個一級指標，14個二級指標的Alpha if Itemdeleted和Cronbach值均在0.7以上。根據(jù)學術(shù)界的通用標準，效度檢驗的臨界值為0.7，本文的研究數(shù)據(jù)通過了效度檢驗，具有良好的效度。②在本文構(gòu)建的評價指標體系中，從教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學效果3個一級指標權(quán)重值來看，教學內(nèi)容的權(quán)重值最大，達到了0.553；其次是教學態(tài)度和教學效果，權(quán)重值分別為0.278和0.169。綜合反映出在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，但是學生對教學內(nèi)容的要求卻較高。換言之，高質(zhì)量的教學內(nèi)容是保證教學效果的前提。在新的教學模式下，教師的教學態(tài)度也至關(guān)重要，對教學質(zhì)量也會產(chǎn)生重要的影響。③從二級指標權(quán)重態(tài)勢來看，學生行為的權(quán)重值最大，權(quán)重為0.114，說明在新的教學模式下，學生行為在教學實踐中至關(guān)重要；其次為教學方法運用，權(quán)重值為0.104；其后為教材選用，權(quán)重值為0.103，說明教學方法和教材選用對教學質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響。

(2)發(fā)展對策。在SPOC教學實踐的實施中，可以從以下幾個方面著手，提高教學質(zhì)量：第一，主動引導，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師作為整個教學活動的咨詢者、引導者和組織者，需要對整體的教學進度進行有效控制，在新的教學模式下探索新的教學方法，引導學生主動學習，獲取新的知識。第二，調(diào)整思維，推動新教學模式的運用。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，教師要以積極的心態(tài)去看待新模式，不斷探索新的教學方法，為提升教學質(zhì)量建言獻策。第三，運用新的教學方法，豐富學習材料。在SPOC學習模式下，教師需要盡力擴充學習輔導資料，估計學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并利用所掌握的學習材料去解決問題。同時，在課前、課中和課后都需要和學生保持積極的溝通交流，為學生解決疑惑，不僅能夠增強師生之間的情感互動，還能提升學生對新教學模式的認可度。