基于生源多元化的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)模式研究與實(shí)踐*

李傳偉

（威海職業(yè)學(xué)院交通學(xué)院，山東威海264210）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出要“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。職業(yè)教育作為類型教育，既要按照普適性教育規(guī)律來進(jìn)行，也要根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建具有職業(yè)教育特征的評(píng)價(jià)模式來促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

職業(yè)教育主要目的是提高就業(yè)質(zhì)量，讓每個(gè)人都能發(fā)揮出自己的才能，通過增值評(píng)價(jià)體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人人成才。近年來隨著高職教育擴(kuò)招，高職教育的生源多元化，這勢(shì)必需要評(píng)價(jià)的多元化，將增值評(píng)價(jià)引入到職業(yè)教育中更符合現(xiàn)實(shí)情況。增值評(píng)價(jià)尊重不同學(xué)生之間存在的差異，主要是看學(xué)生的努力程度和取得的進(jìn)步的大小，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。［1］

一、職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的價(jià)值需求

增值評(píng)價(jià)在20 世紀(jì)60 年代就已經(jīng)提出，并非新出現(xiàn)的概念。近年來，由于教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育更是發(fā)展迅速，招生數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，職教生源多元化越來越突出，傳統(tǒng)意義的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

1.職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵

增值評(píng)價(jià)本來是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域用來對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，通常用來評(píng)價(jià)投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系，也就是不僅要考慮產(chǎn)出多少，同時(shí)也要考慮投入多少，在相同的投入下，產(chǎn)出越多，增值越多，效率越高。教育領(lǐng)域增值評(píng)價(jià)也基本是沿用此做法，在傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)新發(fā)展理念下的職業(yè)教育評(píng)價(jià)觀。［2］

對(duì)于職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)，我們檢索相關(guān)資源后發(fā)現(xiàn)目前研究較少。職教增值評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生開始接受職業(yè)教育以來所取得的增值性成果的評(píng)價(jià)，職教增值評(píng)價(jià)具有階段性。職業(yè)教育與普通教育存在一定差別，屬于兩種不同類型的教育，二者的生源基礎(chǔ)、教育定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等都有很大不同，因此評(píng)價(jià)方式也有很大不同。職業(yè)教育的增值評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體進(jìn)步程度為依據(jù)，不能簡(jiǎn)單以期末結(jié)果性考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)。［3］

2.職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的價(jià)值所在

（1）增值評(píng)價(jià)與多元化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相吻合

職業(yè)教育的目的不僅只是就業(yè)，而更應(yīng)該考慮學(xué)生將來在崗位上的發(fā)展空間，因此學(xué)生需有一定的能力素質(zhì)。而目前學(xué)生的能力素質(zhì)并沒有得到很好的發(fā)展，這與教育評(píng)價(jià)有很大關(guān)系，通常教育評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視能力培養(yǎng)考核。增值評(píng)價(jià)可以全學(xué)程實(shí)施，既關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)存在的問題，也關(guān)注學(xué)生日常的進(jìn)步，有進(jìn)步有信心就有動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到精準(zhǔn)施教。

（2）增值評(píng)價(jià)與發(fā)掘多元化學(xué)生的潛力相吻合

受傳統(tǒng)因素影響，人們對(duì)職業(yè)教育有某種偏見，這些看法也會(huì)影響到職業(yè)院校學(xué)生自信心的建立。而增值評(píng)價(jià)能改變職業(yè)教育自身價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“增值價(jià)值”，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。通過評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立完成學(xué)業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展的信心，而傳統(tǒng)以期末考試成績(jī)作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，不利于學(xué)生樹立信心。

（3）增值評(píng)價(jià)能讓學(xué)生人人出彩

增值評(píng)價(jià)更適宜職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育生源多元化，同一專業(yè)的學(xué)生有可能來源于不同種類學(xué)校，學(xué)情有很大差異，因此更需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生開始的基礎(chǔ)相差很大，橫向無法比較，不能只看某一次考試成績(jī)，而應(yīng)該采取增值評(píng)價(jià)關(guān)注全過程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。每個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Σ煌虼嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要具有開放性，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同方面取得的進(jìn)步，讓每個(gè)人都有出彩空間。［3］

（4）增值評(píng)價(jià)能促進(jìn)職教教師的綜合執(zhí)教能力提升

增值評(píng)價(jià)表象是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師也有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步是師生共同努力的結(jié)果，既能讓學(xué)生找到自信，也會(huì)讓老師獲得成就感，體現(xiàn)教師的價(jià)值，避免混教現(xiàn)象發(fā)生。增值評(píng)價(jià)的全學(xué)程實(shí)施，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教過程中存在的不足，為教師的自我提升提供動(dòng)力。［4］

二、職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)不斷向高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育的地位和作用進(jìn)一步凸顯，為提高職業(yè)教育的質(zhì)量，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出可行的解決方案，來進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系的功能。

1.增值評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧

國(guó)外最早研究增值評(píng)價(jià)的是英國(guó)，最初增值評(píng)價(jià)思想是在1862 年提出的。增值評(píng)價(jià)是將學(xué)生前期的成績(jī)作為初始量值來建立評(píng)價(jià)模型，根據(jù)增值的變化量來評(píng)估學(xué)校和教師，增值評(píng)價(jià)做得比較好的是美國(guó)的“田納西州增值評(píng)估系統(tǒng)”（TVAAS），這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起了很大促進(jìn)作用。2002年美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，這個(gè)法案進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了增值評(píng)價(jià)的意義，增值評(píng)價(jià)得到廣泛應(yīng)用。同年英國(guó)也開始推行增值評(píng)價(jià)，2006 年增值評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要方法。［5］

國(guó)內(nèi)增值評(píng)價(jià)最初是在北京開始實(shí)踐的，初衷是想把品德、健康、勞動(dòng)等因素納入到評(píng)價(jià)考核之中，改變傳統(tǒng)單純以學(xué)業(yè)考試成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。目前做得比較好的是湖南長(zhǎng)沙市采用的百分等級(jí)評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)發(fā)展過程的增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)現(xiàn)正在逐步展開，除了用在學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)上，也將會(huì)貫穿于學(xué)生時(shí)代的各項(xiàng)評(píng)價(jià)之中。［2］

2.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)比較

（1）國(guó)外職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

德國(guó)的雙元制和英國(guó)的學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系都比較完善，值得我們學(xué)習(xí)。德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容來源于企業(yè)，具有真實(shí)性，國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往具有虛擬性，評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際有差距。德國(guó)和英國(guó)的評(píng)價(jià)方法都采用多元評(píng)價(jià)，德國(guó)是以實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)為目的，按照任務(wù)要求，設(shè)計(jì)不同考核形式，如工件制作、項(xiàng)目任務(wù)的完成等等。英國(guó)是強(qiáng)調(diào)能力考核，注重質(zhì)性考核，常采用訪談、觀察、評(píng)估、問卷等形式完成，而國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式進(jìn)行。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，德國(guó)和英國(guó)都采用多元評(píng)價(jià)主體，除了學(xué)校還有行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般為定性化的，適合多元化學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力。

（2）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來，我們國(guó)家職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)有了很大進(jìn)步，但是由于職教系統(tǒng)自身發(fā)展較晚，評(píng)價(jià)體系不夠完善，不如發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生評(píng)價(jià)體系完善與健全。一是評(píng)價(jià)主體單一，國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)多為學(xué)校教師自主評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理部門制定的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的很少，即使會(huì)有參與評(píng)價(jià)的過程，但往往是走走過場(chǎng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，往往只注重知識(shí)考核，忽略能力考核和素質(zhì)考核，從而造成學(xué)生只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視素質(zhì)和技能的提升，無法實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。三是評(píng)價(jià)方式單調(diào)，多數(shù)是以課程考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，多數(shù)學(xué)校還只是單純以考試為中心，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了不同階段，目前以考察增值的方式來進(jìn)行的自適應(yīng)評(píng)價(jià)尚在探索中，通過適合的教育來提升個(gè)性發(fā)展?jié)撃?，讓每位學(xué)生都擁有自己的發(fā)展空間，讓每位同學(xué)都有出彩的機(jī)會(huì)。［6］

三、基于生源多元化的職教增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

當(dāng)前，職業(yè)教育成為大眾化教育，生源也越來越多元化，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況已不相適應(yīng)。而增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生本身發(fā)展，尊重個(gè)體差異、注重自身基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)增值發(fā)展，最明顯的特征是考核學(xué)生的進(jìn)步程度，進(jìn)而提升教學(xué)的適應(yīng)性（圖1）。［1］

1.明確職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的原則

職業(yè)教育一切以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)“人人成才、人人出彩”。第一要明確增值評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以教育管理者應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生在不同方面取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以肯定，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注結(jié)果的增值情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，由于職業(yè)教育學(xué)生生源的多元化，學(xué)生起點(diǎn)有很大差異，所以評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體，體現(xiàn)增值的價(jià)值。第四要關(guān)注增值評(píng)價(jià)的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性材料信息的準(zhǔn)確性，以保證增值評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。［7］

2.確立職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的主體

職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，由與增值評(píng)價(jià)有關(guān)的“利益相關(guān)者”構(gòu)成評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體可以從校內(nèi)、校外兩部分來確定，校內(nèi)包括授課教師、教學(xué)管理者、學(xué)生管理者以及學(xué)生本人，需要明確的是一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，才能保證評(píng)價(jià)流程的科學(xué)性與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。校外評(píng)價(jià)主體主要是指第三方社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)管理者、企業(yè)帶徒師傅等。關(guān)注學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)期間，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決問題的能力以及學(xué)生的工作能力和人際關(guān)系等，這些可由企業(yè)管理人員和帶徒師傅給予評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況既可以設(shè)定量化指標(biāo)，也可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。第三方評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生畢業(yè)后獲取相應(yīng)資質(zhì)的能力，例如獲得更高等級(jí)職業(yè)證書的時(shí)間以及考核結(jié)果等，這些指標(biāo)也反映了學(xué)生所具有的職業(yè)能力的高低。［8］

3.構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)目前還處在初級(jí)階段，一是缺乏職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的理論做指導(dǎo)，雖然高職急速擴(kuò)招，但對(duì)職教學(xué)生群體增值評(píng)價(jià)的實(shí)證研究很少。二是增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集困難，職業(yè)教育的多元化、大眾化造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和收獲差異很大，因此需要選取哪些指標(biāo)作為增值評(píng)價(jià)指標(biāo)存在較大爭(zhēng)議。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，主要包括素質(zhì)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和技能目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)是綜合而抽象的概念，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及思想道德文化素養(yǎng)等。技術(shù)目標(biāo)是指借助各種載體來完成相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技能目標(biāo)是指掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作。本文討論的增值評(píng)價(jià)是圍繞這三方面進(jìn)行的，因此增值評(píng)價(jià)指標(biāo)也是按照此三方面內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。綜合各方面因素，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，構(gòu)建了相對(duì)比較簡(jiǎn)單但能真正反映實(shí)際情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)增值指標(biāo)、技能增值指標(biāo)和職業(yè)價(jià)值增值指標(biāo)。

（1）知識(shí)性增值評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容

職業(yè)教育要以能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不需要有高深的理論知識(shí)，只要所掌握的知識(shí)能夠滿足崗位生產(chǎn)需要，能與技能相對(duì)應(yīng)即可。將文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，目的是促進(jìn)學(xué)生具有一定知識(shí)架構(gòu)，為專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)主要包括通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課程和選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。一是可以通過階段測(cè)試并分析階段測(cè)試成績(jī)，形成量化的學(xué)習(xí)增值，二是對(duì)學(xué)生參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課業(yè)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出學(xué)生技能提升的程度，形成質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果。［8］

（2）技能性增值評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容

技能性增值指標(biāo)主要是指完成項(xiàng)目任務(wù)的綜合能力，此處綜合能力是指運(yùn)用各種技能的能力，具體包括分析解決問題能力、自我獲取知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息化處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。對(duì)于這些能力指標(biāo)的增值評(píng)價(jià)，可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，例如通過調(diào)查問卷、當(dāng)面訪談、問題回答以及學(xué)生自我提報(bào)個(gè)人發(fā)展和收獲情況等，并按照規(guī)則設(shè)定權(quán)重完成增值評(píng)價(jià)。

（3）職業(yè)價(jià)值增值評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容

職業(yè)教育最終目的是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，最直接的職業(yè)價(jià)值就是學(xué)生能獲得一份穩(wěn)定的工作。職業(yè)教育能對(duì)人一生產(chǎn)生影響，主要體現(xiàn)在畢業(yè)后經(jīng)濟(jì)性增值大小。主要包括學(xué)生畢業(yè)后的收入情況、對(duì)職業(yè)的滿意度、未來職業(yè)的發(fā)展情況、畢業(yè)5年之內(nèi)工資增長(zhǎng)情況等等，這些項(xiàng)目增值評(píng)價(jià)可以采用調(diào)查問卷方式完成，其中包括量化內(nèi)容與質(zhì)性內(nèi)容。［9］

4.選取科學(xué)的增值評(píng)價(jià)方法

增值評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同采取不同的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)前面提到的三類評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)于知識(shí)性增值評(píng)價(jià)內(nèi)容一般采用量化評(píng)價(jià)方法，即借鑒傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方法，根據(jù)定期的量化考核獲取增值數(shù)值，這種方法可以很直觀看到學(xué)生進(jìn)步程度。對(duì)于技能性增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以采用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合完成，專業(yè)技能可以通過技能測(cè)試來考核，對(duì)于各種認(rèn)知能力，如團(tuán)隊(duì)合作、邏輯推理等能力，可以采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)生自身的心智成長(zhǎng)、理性意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等可以通過調(diào)查問卷方式完成，通過學(xué)生提交的自我陳述與感受，間接完成對(duì)學(xué)習(xí)過程和增值結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于職業(yè)價(jià)值增值指標(biāo)，一般采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，可以通過發(fā)放畢業(yè)生問卷來了解學(xué)生畢業(yè)后狀況，進(jìn)而獲取增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)可以結(jié)合在一起進(jìn)行，將質(zhì)性結(jié)果合理轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，通過數(shù)據(jù)分析可以獲取學(xué)生在不同階段取得的個(gè)體發(fā)展情況，從而實(shí)現(xiàn)更為廣泛的評(píng)價(jià)分析結(jié)果。［3］

5.增值評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

評(píng)價(jià)是為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)地向職業(yè)教育利益相關(guān)者公布，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，找到存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，以期達(dá)到最優(yōu)應(yīng)用效果。職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)結(jié)果可以為職業(yè)教育主管部門科學(xué)決策提供參考，為職業(yè)教育改革和提升職業(yè)教育質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，而且可以衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展程度，為職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革、完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等提供依據(jù)。此外，對(duì)學(xué)生在自身素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力等方面進(jìn)行增值評(píng)價(jià)而得到的結(jié)果，可以為每個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性的參考，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析原因，“對(duì)癥下藥”精準(zhǔn)改進(jìn)。最后，向社會(huì)公開評(píng)價(jià)結(jié)果，接受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育及各職業(yè)教育學(xué)校的監(jiān)督。［10］

四、增值評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

增值評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮職業(yè)教育生源情況的差異，主要考慮學(xué)生縱向發(fā)展情況，能夠體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性。下面以威海職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技能性增值評(píng)價(jià)為例進(jìn)行探討（圖2）。

圖2 機(jī)電專業(yè)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

威海職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是山東省特色專業(yè)，國(guó)家和省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)連續(xù)多年招生人數(shù)接近300 人，入學(xué)渠道包括普通高考、春季高考、單獨(dú)招生等，生源種類包括普高學(xué)生（文科、理科）、職高學(xué)生、技工學(xué)生、社會(huì)生源（企業(yè)職工、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、退役軍人）等7 種生源類型。這就造成雖然是同一專業(yè)的學(xué)生，但個(gè)人基礎(chǔ)相差很大，采用大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式無法滿足學(xué)生的需求。

對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行技能性增值評(píng)價(jià)，原則是將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。首先明確增值評(píng)價(jià)內(nèi)容，其中量化指標(biāo)只選取技能鑒定考核成績(jī)。質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)獲取能力、信息化處理能力、創(chuàng)新能力。所有評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便于達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。其次是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取，量化指標(biāo)數(shù)據(jù)直接采用考核成績(jī)，而對(duì)于質(zhì)性指標(biāo)，可以采用多種方式獲取，如調(diào)查問卷、自述評(píng)價(jià)、問題回答等，這些質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用“優(yōu)、良、中”等表述，也可以按照相應(yīng)的權(quán)重轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)值。

具體評(píng)價(jià)方法采用增值和比值結(jié)合完成。假設(shè)被評(píng)價(jià)對(duì)象某項(xiàng)指標(biāo)的起點(diǎn)值為A1，結(jié)點(diǎn)值為A2，那么計(jì)算增值時(shí)，將差值法（A2-A1）和比值法（A2/A1-1）相結(jié)合。差值法不利于原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較弱；而比值法則不利于原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們提升空間較小。因而最終將二者得分的平均值作為增值指數(shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

職教評(píng)價(jià)要側(cè)重于過程性，基于生源情況的不同，更多地采用增值性評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注不同學(xué)生在某一時(shí)段自身的進(jìn)步情況，也就是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身縱向發(fā)展情況，而盡量減少學(xué)生橫向之間的比較。這樣能夠降低學(xué)生因評(píng)價(jià)考核而產(chǎn)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓更多學(xué)生不斷獲得向上發(fā)展的空間。要將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，短時(shí)間內(nèi)退步是允許的，要給學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程中一定的“容錯(cuò)”空間和更多的耐心。

五、結(jié)語

在深化職業(yè)教育體制改革的背景下，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的意義，既要關(guān)注增值評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的學(xué)生的發(fā)展程度，也要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的實(shí)際達(dá)到的水平。職業(yè)教育生源個(gè)體基礎(chǔ)相差很大，為了達(dá)到人人出彩，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。職業(yè)教育的目的不是為了讓學(xué)生成為科學(xué)家，我們要回歸教育的初衷，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能得到滿足，成為一名合格的技術(shù)技能人才。