面向產(chǎn)出的課程實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制*

趙巖松

（西安電子科技大學(xué)本科生院，陜西西安710126）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。［1］教育部已經(jīng)將工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念——“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”納入到本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)、新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估等工作中，并要求高校要基于三大理念構(gòu)建自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化。

樂清華曾指出，工程教育認(rèn)證的初心和使命是推動(dòng)專業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系。面向產(chǎn)出開展人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是要保證高校的人才培養(yǎng)輸出與社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出要“完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。”作為人才培養(yǎng)的最基本單元，課程在學(xué)生知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)方面扮演著重要的角色，是支撐學(xué)生畢業(yè)要求中能力達(dá)成的最主要環(huán)節(jié)。因此，面向產(chǎn)出的課程實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)是構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

面向產(chǎn)出開展課堂與質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是要確保課程能夠有效支撐學(xué)生的畢業(yè)要求，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果可以準(zhǔn)確反映學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。一是開展課程體系合理性評(píng)價(jià)，保證課程是由學(xué)生的畢業(yè)要求所決定的且能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；二是開展具體實(shí)施過程，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果等，這些都需要圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)；三是課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，保證所有的教學(xué)過程可以支撐課程目標(biāo)達(dá)成；四是根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成情況開展課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)（圖1）。

圖1 面向產(chǎn)出開展課堂與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一、面向產(chǎn)出的課程體系合理性評(píng)價(jià)

課程包括課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)最基本的單元，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。在課程實(shí)施前，必須對(duì)課程體系和課程開設(shè)的合理性開展評(píng)價(jià)，課程能否有效支撐相應(yīng)畢業(yè)要求達(dá)成是衡量課程體系和課程開設(shè)是否合理的主要依據(jù)。

1.課程體系合理性評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程體系合理性評(píng)價(jià)主要針對(duì)必修課程，即對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成有直接支撐的課程，［2］評(píng)價(jià)課程體系是否可以有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成，主要包括以下五個(gè)內(nèi)容：一是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)是否合理；二是課程主要內(nèi)容設(shè)置是否形成了對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的有效支撐；三是課程設(shè)置是否能夠保證畢業(yè)要求的能力達(dá)成；四是課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重分配是否合理；五是課程內(nèi)容是否能夠及時(shí)更新，與行業(yè)實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)。

2.課程體系合理性評(píng)價(jià)依據(jù)

課程體系合理性評(píng)價(jià)主要是為了保證專業(yè)課程能夠幫助學(xué)生最終達(dá)到專業(yè)的畢業(yè)要求。一方面，課程體系要符合國(guó)家和行業(yè)需求對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求，因此，專業(yè)需要根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》以及各專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課程體系合理性評(píng)價(jià)。另一方面，課程體系要能夠覆蓋并完全支撐專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成，這就要對(duì)現(xiàn)有的課程體系運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)包括應(yīng)屆畢業(yè)生和專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)有課程達(dá)成畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)，以及企業(yè)和行業(yè)專家對(duì)課程體系與行業(yè)發(fā)展匹配的評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)包括每年課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況報(bào)告及改進(jìn)報(bào)告、每四年的畢業(yè)要求達(dá)成情況報(bào)告、專業(yè)教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、即將畢業(yè)的在校學(xué)生問卷調(diào)查等。

3.課程體系合理性評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)周期一般是四年一次，與培養(yǎng)方案的修訂保持一致，也可以根據(jù)專業(yè)反饋和專業(yè)發(fā)展縮短課程體系合理性評(píng)價(jià)的周期或根據(jù)需要在每4年的評(píng)價(jià)周期內(nèi)增加評(píng)價(jià)次數(shù)。評(píng)價(jià)人員包括學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、各課程組責(zé)任教授、學(xué)院教學(xué)管理人員、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、企業(yè)和行業(yè)專家。專業(yè)負(fù)責(zé)人匯總課程體系合理性評(píng)價(jià)工作小組的意見，形成課程體系合理性評(píng)價(jià)報(bào)告，經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議后，為人才培養(yǎng)方案中課程體系的修訂與優(yōu)化提供依據(jù)。

二、面向產(chǎn)出的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

在課程體系確定之后，面向產(chǎn)出開展課程的關(guān)鍵是確保學(xué)生學(xué)習(xí)、考核的內(nèi)容及方式能夠有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，這就要求課程的課程目標(biāo)能夠準(zhǔn)確與畢業(yè)要求形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，且任課教師能夠緊緊圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成來(lái)開展課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。

1.課程目標(biāo)是面向產(chǎn)出的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、價(jià)值等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施全過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

傳統(tǒng)的課程體系和課程設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者知識(shí)圖譜構(gòu)成的，主要是為了支撐學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以學(xué)完指定的專業(yè)知識(shí)，因此，每門課程的目標(biāo)都是基于專業(yè)知識(shí)達(dá)成的。在具體的操作過程中，課程組長(zhǎng)和任課教師往往只關(guān)注一門課程授課本身，基于傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗(yàn)和授課習(xí)慣，注重知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從課程中獲取什么樣的知識(shí)，以“教”為中心，主要注意力集中在教師的教學(xué)行為上，以此來(lái)規(guī)范教師授課過程，未真正做到以“學(xué)”為中心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。并且傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不是從整個(gè)課程體系整體支撐的目標(biāo)出發(fā)，缺少和其他課程的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，有可能出現(xiàn)幾門課程的課程目標(biāo)重復(fù)支撐相同的要求，或者有的要求并沒有課程來(lái)支撐，導(dǎo)致課程體系無(wú)法有效對(duì)畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”。

面向產(chǎn)出的課程設(shè)計(jì)要求課程是為畢業(yè)要求達(dá)成服務(wù)的，這就要求課程教學(xué)目標(biāo)一定是按照畢業(yè)要求來(lái)設(shè)定的，即課程教學(xué)目標(biāo)必須支撐相關(guān)畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。［3］若課程教學(xué)目標(biāo)不支撐任何畢業(yè)要求，該課程的開設(shè)不能幫助學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，則不符合面向產(chǎn)出的課程設(shè)計(jì)要求。由于面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)是用來(lái)支撐畢業(yè)要求達(dá)成的，這就要求課程目標(biāo)不能單純以知識(shí)傳授為目的，而是依托課程知識(shí)學(xué)習(xí)形成能力目標(biāo)，在課程目標(biāo)描述的時(shí)候不能只用“了解、知道、認(rèn)識(shí)”等動(dòng)詞描述，還需要有“掌握、能夠、理解”等用于能力達(dá)成的動(dòng)詞描述，表1 為某門課程的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.面向產(chǎn)出的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施是保證開展課程評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也為課程評(píng)價(jià)提供了方法和數(shù)據(jù)支撐。課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)最重要的組成部分就是課程內(nèi)容和教學(xué)方法，即“教什么，怎么教”。課程內(nèi)容是課程實(shí)施的核心，是學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體，是支撐課程目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容和課時(shí)安排是以知識(shí)點(diǎn)體系為核心的，關(guān)注每個(gè)課時(shí)講授的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本要求以及知識(shí)點(diǎn)考核對(duì)應(yīng)的作業(yè)。教師認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法以理論授課為主，授課任務(wù)主要是完成所有知識(shí)點(diǎn)的講授，而且知識(shí)點(diǎn)體系是授課教師和課程組教師多年講課經(jīng)驗(yàn)積累形成的，往往是一成不變的，很少根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行變化。

面向產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容是要為課程目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，即教師授課任務(wù)主要是讓學(xué)生在課程結(jié)束之后具備課程目標(biāo)要求的相關(guān)能力，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)傳授。而且，課程目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生等多方面因素決定的，因此面向產(chǎn)出的課程內(nèi)容要緊跟社會(huì)熱點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，以知識(shí)為載體，并要根據(jù)每年學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋，調(diào)整授課內(nèi)容和課程案例。同時(shí)，教學(xué)大綱中所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須要支撐課程目標(biāo)的達(dá)成，即每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容至少要支撐學(xué)生一個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成，因此每個(gè)章節(jié)的教學(xué)方法不能全部是“我講你聽”的授課方式，而應(yīng)該采用根據(jù)課程目標(biāo)要求的能力達(dá)成而開展專題研討、案例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研等形式多樣的授課方式。例如在課程目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通交流能力”，那么在課程實(shí)施中除了理論教學(xué)之外，還需要加入必須團(tuán)隊(duì)合作才能完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)中的能力要求。

3.面向產(chǎn)出的課程考核與評(píng)價(jià)方式

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是課程實(shí)施效果的重要判斷依據(jù)，更是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

在傳統(tǒng)的課程考核中，一般比較注重考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考試命題要充分體現(xiàn)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，覆蓋學(xué)生整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，且一般考核形式由課程組或任課教師決定，學(xué)院和專業(yè)僅對(duì)難易程度、題型和試題量進(jìn)行審核，考核結(jié)果最多反映的是學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不能反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行支撐。

在面向產(chǎn)出的課程考核中，要求課程考核結(jié)果是能夠支撐課程目標(biāo)達(dá)成的，即課程考核內(nèi)容要能夠直接評(píng)價(jià)課程目標(biāo)，因此在考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面要緊緊圍繞課程目標(biāo)來(lái)實(shí)施。一是考核內(nèi)容要針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核方式易于評(píng)價(jià)，考核對(duì)象能夠覆蓋全體學(xué)生，及格標(biāo)準(zhǔn)反映課程目標(biāo)達(dá)成的“底線”；二是教學(xué)大綱對(duì)課程考核內(nèi)容及方式有明確要求，各類考核有嚴(yán)格的預(yù)審機(jī)制，確保考核內(nèi)容和方式與課程目標(biāo)的有效關(guān)聯(lián)，無(wú)論課程負(fù)責(zé)人是否更換、任課教師是否有課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課內(nèi)容是否有變化，每一個(gè)任課教師都可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核；三是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)定，教學(xué)大綱要對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、大作業(yè)等考核方式，應(yīng)保證任課教師考核結(jié)果可以支撐課程目標(biāo)達(dá)成；四是要有專門的組織和責(zé)任人對(duì)考核方式和內(nèi)容進(jìn)行審核，判斷課程目標(biāo)是否被考核內(nèi)容全覆蓋、考核內(nèi)容是否能夠真實(shí)反映課程目標(biāo)的達(dá)成。

三、面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

課程是支持本科畢業(yè)要求達(dá)成和能力培養(yǎng)的基本教學(xué)單元，課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)是本科人才培養(yǎng)全過程中的重要環(huán)節(jié)，因此，建立課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到畢業(yè)要求的基本保障，也是專業(yè)開展工程教育認(rèn)證的“底線”。

1.面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)對(duì)象是對(duì)畢業(yè)要求有直接支撐關(guān)系課程的所有成績(jī)，不僅僅是期末成績(jī)。評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)課程的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核的全過程，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)的能力要求。主要包括課程目標(biāo)能否形成對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，課程目標(biāo)是否在教學(xué)大綱、教材、教案中充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，課程目標(biāo)是否在考試考核中被全覆蓋，考試考核的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是否能過夠真實(shí)反映課程目標(biāo)能力的達(dá)成等。

一般是每年評(píng)價(jià)一次，執(zhí)行時(shí)間從每次課程的開始到考核評(píng)價(jià)結(jié)束。評(píng)價(jià)責(zé)任人為課程組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定（修訂）課程教學(xué)大綱，課程考核結(jié)束后依據(jù)教學(xué)大綱和考核結(jié)果對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

2.面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)定性評(píng)價(jià)方法

教師和學(xué)生都是課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的主體，［4］定性評(píng)價(jià)法主要是對(duì)教師和學(xué)生以問卷調(diào)查、座談交流、評(píng)學(xué)評(píng)教的方式，從全局和主觀層面上評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)可度。以調(diào)查學(xué)生為例，學(xué)生評(píng)教是一種針對(duì)教師教學(xué)與課堂質(zhì)量進(jìn)行主觀層面的價(jià)值判斷活動(dòng)，［5］將調(diào)查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況與學(xué)生評(píng)教工作相結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，將傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教里教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有關(guān)“教”的指標(biāo)，全部替換為學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)效果、每個(gè)課程目標(biāo)自評(píng)、個(gè)人能力增值評(píng)價(jià)等有關(guān)“學(xué)”的指標(biāo)，從主觀層面收集學(xué)生對(duì)個(gè)人課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。

3.面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)方法

開展課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是要確保獲取的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠有效支撐課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際情況。在前期開展課程體系合理性評(píng)價(jià)、面向產(chǎn)出開展課程實(shí)施和考核的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課程成績(jī)已經(jīng)能夠真實(shí)反映課程目標(biāo)達(dá)成的情況，因此采用課程成績(jī)作為課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)方法的數(shù)據(jù)來(lái)源。

考慮到課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)是面向整個(gè)班級(jí)的，考查的是班級(jí)學(xué)生整體的水平，而不是某一個(gè)具體學(xué)生的達(dá)成情況，因此在計(jì)算過程中要選取整個(gè)班級(jí)同學(xué)的得分情況。課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方法為支撐該課程目標(biāo)的整個(gè)班級(jí)同學(xué)的平均分與教學(xué)大綱中明確的該課程目標(biāo)的期望得分之比，具體算法為：一般支撐某個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成的考核方式有多種，利用每種考核方式中支撐該課程目標(biāo)達(dá)成的整個(gè)班級(jí)同學(xué)得分的平均分，除以教學(xué)大綱中該考核方式規(guī)定的支撐該課程目標(biāo)的期望得分，再乘以該考核方式在所有課程考核中的占比，最后得出該課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)的課程在做課程評(píng)價(jià)時(shí)往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)分布、知識(shí)點(diǎn)掌握等，如學(xué)生成績(jī)符合正態(tài)分布，本次試題難易程度適中，但是學(xué)生考試成績(jī)不夠理想，許多非?；A(chǔ)的問題也沒有回答正確，到課率也不是很高，說(shuō)明有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)知識(shí)課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠。并且很少將課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用，在下一年度課程實(shí)施結(jié)束之后，同樣的問題還會(huì)存在。

面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)完成之后，根據(jù)往年課程實(shí)施效果和課程考核的難易程度，設(shè)定每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成的閾值，如若達(dá)成情況評(píng)價(jià)值高于或等于0.8，該課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果為優(yōu)秀；達(dá)成情況評(píng)價(jià)值在0.6-0.8 之間，該課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果為合格；否則為不合格。如果課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果為不合格，就需要對(duì)該結(jié)果進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果融入下輪課程實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)此方面教學(xué)內(nèi)容和考核的評(píng)價(jià)，提高任課教師和學(xué)生對(duì)該課程目標(biāo)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生課程目標(biāo)全面達(dá)成，形成課程質(zhì)量提升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。如某個(gè)課程目標(biāo)“掌握組建、管理團(tuán)隊(duì)的基本方法”的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值為0.48，說(shuō)明班級(jí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流方面存在欠缺，在下一輪課程實(shí)施過程中要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的模擬訓(xùn)練，并在考核過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)資源整合、團(tuán)隊(duì)分工、市場(chǎng)決策等方面能力的培養(yǎng)。

實(shí)施面向產(chǎn)出的課堂和質(zhì)量評(píng)價(jià)是構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”質(zhì)量文化和人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。通過在課程實(shí)施前開展課程體系合理性評(píng)價(jià)，確保課程對(duì)畢業(yè)要求的有效支撐，在課程實(shí)施中聚焦課程目標(biāo)達(dá)成，確保各環(huán)節(jié)是面向產(chǎn)出實(shí)施的，在課程實(shí)施后開展課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，并確保各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)可以有效反映課程目標(biāo)達(dá)成，最終將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到下一輪課程實(shí)施過程中，形成課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。