工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)證分析
——以銀川能源學(xué)院為例

程淑杰，王重玲，馬曉霞

(銀川能源學(xué)院 土木建筑學(xué)院，銀川 750001)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”各行業(yè)交叉的發(fā)展，加之新冠肺炎疫情帶來的全面在線教學(xué)趨勢(shì)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式在多個(gè)維度發(fā)生了改變。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在前期開展了大量的線上教學(xué)實(shí)踐，為線上線下混合教學(xué)提供了技術(shù)和資源支持。線上線下混合式教學(xué)是在人工智能、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新型教學(xué)研究與實(shí)踐形態(tài)，能夠混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與班級(jí)授課制群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)于統(tǒng)一的整體。與本文相關(guān)的主要是線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合，即學(xué)生既有線上學(xué)習(xí)行為，也有線下學(xué)習(xí)行為。

已有研究以搭建翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論與項(xiàng)目實(shí)踐“三位一體”教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。在分析教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)層面的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路、任務(wù)實(shí)施、考核方式和成績(jī)構(gòu)成比重。隨著線上教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)資源的豐富化和在線教育的進(jìn)一步公開化，結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)改革實(shí)踐日益增多。如針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程的“線上線下混合教學(xué)模式”的構(gòu)建與實(shí)施。沈利玲在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，在分析教學(xué)理念及師生分工的基礎(chǔ)上，針對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)為什么要融混合、如何混合才能發(fā)揮最大效益進(jìn)行了較為深刻的剖析?？傮w來看，混合教學(xué)模式思路多樣，實(shí)施步驟迥異，考核方式多樣。從教學(xué)實(shí)施階段上多分為：課前(線上)、課中(線下+實(shí)踐)、課后(線上+線下)；從實(shí)施內(nèi)容上來看，多圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合各種教學(xué)方法與教學(xué)技能，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效；從考核結(jié)果來看，都表現(xiàn)出注重過程性考核的特點(diǎn)；此外，在教學(xué)內(nèi)容上又以融合思政要素為授課亮點(diǎn)。

一、銀川能源學(xué)院線上教學(xué)背景為混合式教學(xué)提供契機(jī)

根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，妥善安排疫情防控期間教學(xué)工作，銀川能源學(xué)院組織開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合校情學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“線下課程”到“線上課程”的融合和遷移。在此背景下，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用線上混合線下的授課模式完成了2020—2021 年(1)學(xué)期的授課任務(wù)。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)要素、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在工程實(shí)際問題中的理解、計(jì)算與應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解工程經(jīng)濟(jì)要素、在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用范疇的基礎(chǔ)上，掌握工程經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在工程選取中的作用和具體計(jì)算、設(shè)計(jì)與施工方案的經(jīng)濟(jì)分析、不確定性指標(biāo)在工程項(xiàng)目中的計(jì)算及如何提高工程價(jià)值的相關(guān)知識(shí)。課程遵循“學(xué)生中心、能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”原則，培養(yǎng)學(xué)生具備從事項(xiàng)目工程前期調(diào)研、可行性報(bào)告撰寫、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)比選與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、工程項(xiàng)目預(yù)算和項(xiàng)目管理等方面工作的能力。

(二)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課現(xiàn)狀分析

借助SWOT 模型對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。主要從教師角度、學(xué)生角度、傳統(tǒng)授課角度和線上授課四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的分析，詳見表1?；谝陨犀F(xiàn)狀，項(xiàng)目擬以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為試點(diǎn)，結(jié)合“課前—課中—課后”開展混合式教學(xué)實(shí)踐。

表1 “教師—學(xué)生—傳統(tǒng)教學(xué)—線上教學(xué)”的SWOT 分析矩陣

在綜合分析該課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“線上線下混合式教學(xué)改革模式”，主要是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。①多種反饋渠道。面對(duì)面的交流可以更加直觀地獲取學(xué)生的反饋，但考慮到課堂的時(shí)間限制，或者個(gè)別同學(xué)沒有直接說出來的想法都可以通過匿名的彈幕后私信獲取或生成詞云等方式，增加課堂的活躍度和互動(dòng)成效。②多元化、精細(xì)化、實(shí)時(shí)化的考核機(jī)制。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在講授過程中，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，要不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考核和考核成績(jī)的記錄，線上平臺(tái)完美地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理考核成績(jī)這一功能。③“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用。多種資源、新技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用，讓師生徹底感受科技改變課堂、科技提高學(xué)習(xí)績(jī)效的神奇功能。④不受地域、時(shí)間限制的無限次回看功能。以往授課過程中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)核心章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有部分同學(xué)跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致教師要多次反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本次課程改革中，線下授課結(jié)合線上平臺(tái)的同時(shí)進(jìn)行，可以讓學(xué)生無限次回放。學(xué)生可以針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，多次回放學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施策略

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革主要思路：貫穿課前、課中和課后地采用雨課堂結(jié)合慕課。具體的實(shí)施策略主要從線上資源的準(zhǔn)備、課堂的及時(shí)反饋及課下的鞏固方面展開。

課前的所有教學(xué)工作通過線上雨課堂平臺(tái)完成。表現(xiàn)為給學(xué)生推送教師自己錄制或從各類網(wǎng)站錄制的視頻與微課，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的檢測(cè)題目和指定的作業(yè)練習(xí)。課中的教學(xué)主要在線下的課堂中完成，主要針對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開講解與答疑，為了保證學(xué)生能夠在課下完成筆記以及多次觀看學(xué)習(xí)的需要，線下的所有講解與答疑過程同樣在雨課堂平臺(tái)完成。此外，講解結(jié)合課堂翻轉(zhuǎn)與任務(wù)匯報(bào)的方式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目的問題解決中。課后，學(xué)生需要在雨課堂平臺(tái)完成相應(yīng)的檢測(cè)題目，教師通過線上平臺(tái)給學(xué)生提供輔導(dǎo)、答疑。教學(xué)過程中，注重思政元素在教學(xué)中的融入，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。深入挖掘教學(xué)過程數(shù)據(jù)，測(cè)度混合式教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

(一)構(gòu)建線上教學(xué)資源

線上教學(xué)資源的建立是線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。在依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及該課程已有教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上教學(xué)資源構(gòu)建方法主要有：作者錄制與錄播線上已有的教學(xué)視頻。其中，線上錄播資源平臺(tái)主要有中國(guó)慕課網(wǎng)、智慧樹和建筑云課等。為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，在錄制的線上課程中間穿插了知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、思考題和課后練習(xí)題。構(gòu)建好線上學(xué)習(xí)資源之后，在雨課堂平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)放課前預(yù)習(xí)內(nèi)容與檢測(cè)題，考核學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、檢測(cè)分?jǐn)?shù)和互動(dòng)頻率等方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過實(shí)時(shí)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(二)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)的心理規(guī)律看，在初步了解和理解新知識(shí)之后，學(xué)習(xí)者還需要經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)，先是新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，再到新知識(shí)與真實(shí)情境相互作用，才能達(dá)到知識(shí)的掌握與運(yùn)用。線下采用小班教學(xué)，為學(xué)生消化吸收線上知識(shí)提供最優(yōu)化的支持。因此，良好的課堂教學(xué)體系構(gòu)建尤為重要，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)還構(gòu)建了“情景化教學(xué)、線上平臺(tái)、影音資料、視頻錄制、話題辯論、案例驅(qū)動(dòng)”六位一體的全新課程教學(xué)體系。傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐源鹨?、組織討論、任務(wù)匯報(bào)及知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)為主的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

(三)思政教育在混合式教學(xué)中的融入

專業(yè)課是高校文化教育的重要環(huán)節(jié)，也是思想政治教育改革中的隱性環(huán)節(jié)。通過案例、互動(dòng)討論、課堂翻轉(zhuǎn)和視頻演示等方法將思政元素融入到課程知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知、情感和行為的認(rèn)同。例如，在“價(jià)值工程”內(nèi)容講解中，講到社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并發(fā)問學(xué)生“人生的價(jià)值，以及如何實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值？”讓學(xué)生自覺地把人生追求同國(guó)家和民族的前途命運(yùn)聯(lián)系起來；在講解國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，給學(xué)生講解生態(tài)價(jià)值評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而講到生態(tài)文明，給學(xué)生展示“高黎貢山”生物多樣性的照片，講解生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生深刻意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性；講解時(shí)間價(jià)值時(shí)，讓學(xué)生珍惜時(shí)間，創(chuàng)造更大的人生價(jià)值等，正面引導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。

四、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了更全面地了解混合式教學(xué)效果，結(jié)合“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”調(diào)研，學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

(一)平時(shí)作業(yè)完成情況

平時(shí)作業(yè)上交率基本達(dá)到了100%，優(yōu)秀率達(dá)到85%以上，得益于混合式教學(xué)中：教師在課堂上有了更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行試題的討論和講解；線上平臺(tái)能夠迅速反饋學(xué)生的考核成績(jī)，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)性地輔導(dǎo)；過程性考核成績(jī)比重由傳統(tǒng)的30%增加到40%，讓學(xué)生更加積極地投入到過程性學(xué)習(xí)中。

(二)隨堂測(cè)試成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)

在混合式教學(xué)改革中，教師每節(jié)課課前、課中和課下都會(huì)有隨堂測(cè)試題。對(duì)每種測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了匯總，具體結(jié)果如圖1 所示。在測(cè)試題的完成率方面，課中的完成率大于課前大于課后，主要因?yàn)檎n中教師專門留出時(shí)間，讓學(xué)生完成測(cè)試，并對(duì)答案進(jìn)行講解，使課堂參與度最高；正確率與章節(jié)內(nèi)容以及出題的形式高度相關(guān)，且以非計(jì)算類章節(jié)的正確率最高，課后習(xí)題正確率明顯高于課前和課中，且課中和課前的正確率值差別不大，主要是由于課前考核題目較為簡(jiǎn)單，且每個(gè)檢測(cè)題目緊跟在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解后；課上的練習(xí)題難度相對(duì)較高，加之計(jì)算時(shí)間較短，部分學(xué)生投入度不高，使正確率與課前測(cè)持平；學(xué)生在經(jīng)過了課前課中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，大部分能較好地完成課后檢測(cè)題，正確率較高。

圖1 各章節(jié)“課前—課中—課后”檢測(cè)題的完成率與正確率分布圖

此外，同樣的知識(shí)點(diǎn)與難度，在期中測(cè)試中，成績(jī)普遍低于章節(jié)測(cè)試，主要是因?yàn)槠谥袦y(cè)試前沒有組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)有遺忘。如：在資金的時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法章節(jié)測(cè)試中，超過80 分的學(xué)生占比低于30%，而在價(jià)值工程和設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析章節(jié)測(cè)試中，50%的學(xué)生成績(jī)超過80 分。這一點(diǎn)在期末測(cè)試中很好地得到了反映，期末測(cè)試前，教師對(duì)課本所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了串講，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，期末成績(jī)表現(xiàn)較好。

(三)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的直觀指標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往是多元的，文章主要從學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果、終結(jié)性學(xué)習(xí)成果和混合式教學(xué)效果滿意度問卷三部分進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.過程性教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在“課前—課中—課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前，教師活動(dòng)為上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布試題和任務(wù)布置，學(xué)生活動(dòng)為自主學(xué)習(xí)、完成測(cè)試和任務(wù)準(zhǔn)備；課中階段，教師活動(dòng)主要為難重知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性講解和匯報(bào)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)匯總，學(xué)生為問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)；課后環(huán)節(jié)中，教師為輔導(dǎo)答疑，學(xué)生為針對(duì)性測(cè)試復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師通過學(xué)生完成測(cè)試情況、任務(wù)情況及作業(yè)反饋，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開展更具有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

2.終結(jié)性考核成績(jī)效果評(píng)價(jià)

為了更好地檢驗(yàn)混合式教學(xué)效果，教師設(shè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)1 班，對(duì)比班級(jí)2 班。1 班采用線上線下混合式教學(xué)，2 班采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)。通過對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)和期末成績(jī)，驗(yàn)證課程改革的成效(圖2、圖3)?？傇u(píng)成績(jī)由“期末考試成績(jī)、過程性學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂筆記成績(jī)”組成。

由圖2 中可知，1 班和2 班的整體考核效果較高，高于80 分的同學(xué)占比分別為83%和69%。由圖3 可知，兩個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)和期末成績(jī)基本上符合正態(tài)分布，1 班總評(píng)成績(jī)和期末成績(jī)高于80 分的頻數(shù)均低于2班。低于70 分的人數(shù)均高于2 班；此外，兩個(gè)班的總評(píng)成績(jī)?nèi)藬?shù)均高于期末成績(jī)?nèi)藬?shù)，可知學(xué)生的過程性成績(jī)比較好，其中，1 班80～85 分的學(xué)生總評(píng)成績(jī)遠(yuǎn)低于期末成績(jī)，最主要是因?yàn)閷W(xué)生參加線上學(xué)習(xí)及檢測(cè)，使過程性考核成績(jī)高于2 班，整體的考核效果較2 班更好。注重過程教育是高?？己酥泻苤匾囊徊糠?，由此可知，混合式教學(xué)能促使學(xué)生更加積極地參與到過程性學(xué)習(xí)中。

圖2 1 班、2 班總評(píng)成績(jī)百分占比

圖3 1 班、2 班總評(píng)成績(jī)與期末成績(jī)?nèi)藬?shù)分布

3.混合式教學(xué)滿意度調(diào)查效果評(píng)價(jià)

調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)授課模式的滿意程度，旨在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。對(duì)參與混合式教學(xué)的學(xué)生發(fā)放自制問卷進(jìn)行調(diào)查并分析。調(diào)查共發(fā)放問卷62 份，回收有效問卷58 份，有效回收率為93.55%。由于工科專業(yè)男女比例較大，其中男生45 份(77.59%)，女生13 份(15.96%)。滿意度調(diào)查主要為學(xué)生對(duì)“線上教學(xué)資料質(zhì)量、教師教學(xué)技能、混合式教學(xué)檢測(cè)題、提交作業(yè)方式、課程思政、是否參加過課堂翻轉(zhuǎn)及滿意度程度”的調(diào)查問卷。總體上來看，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度較高，具體如圖4 所示。

圖4 混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷結(jié)果

整體來看，有超過80%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)表示“非常滿意”或“比較滿意”，學(xué)生對(duì)“線上教學(xué)資料質(zhì)量、教師教學(xué)技能、混合式教學(xué)檢測(cè)題、提交作業(yè)方式、課程思政”的滿意度均超過了60%；參與課堂翻轉(zhuǎn)、匯報(bào)的同學(xué)有91.38%，其中有60.34%的同學(xué)非常滿意這種教學(xué)形式，有39.65%的同學(xué)比較滿意。在對(duì)學(xué)生的開放性問題“希望教師在后期教學(xué)中做什么改善”的調(diào)查中，學(xué)生的關(guān)注度普遍集中在“知識(shí)點(diǎn)講解能結(jié)合工程案例展開，更多可能地貼近實(shí)際應(yīng)用、教師和學(xué)生有更多的交流以及豐富課前和課后學(xué)習(xí)方式”。

五、總結(jié)與反思

線上線下混合式教學(xué)是有效整合線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，為提高教學(xué)效果，學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源提供可能。但是如何組織“課前學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、課中針對(duì)性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及課后的有效性考核”成為混合式教學(xué)模式當(dāng)下面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)一步深化發(fā)展，教師要在學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，開展多樣化的混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。