醫(yī)學(xué)生管理學(xué)課程思政元素挖掘及應(yīng)用評價
——以軍醫(yī)大學(xué)本科生管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例

商蓉郁，袁 婷，秦宇彤*

(1.陸軍軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，重慶 400038；2.重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶 401520)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。目前大學(xué)本科生管理類專業(yè)課程思政教育中存在思政課程和課程思政概念混淆、思政元素和案例生搬硬套、缺乏課程自身特點、針對性和感染力較差、課堂形式刻板生硬等問題。研究組以軍醫(yī)大學(xué)本科生管理專業(yè)課程管理學(xué)基礎(chǔ)為研究對象，圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的思政元素、如何將思政元素有機融入課堂及對課堂思政教育實施效果進行評估等問題，進行了一些研究和改革。

一、課程思政教育元素的挖掘

管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程具有明顯的政治傾向和思想導(dǎo)向，蘊含著豐富的立德樹人價值導(dǎo)向。能幫助學(xué)生開闊眼界，提高鑒別是非、善惡、美丑的能力，激發(fā)大學(xué)生追求高尚的道德情操和精神境界。研究組基于前期研究構(gòu)建的管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系和工作保障體系(本部分內(nèi)容已發(fā)表)內(nèi)容，進一步深入挖掘和提煉每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教材中的思政元素和思政案例，包括國學(xué)經(jīng)典、習(xí)近平總書記治國理政思想、四個自信、社會主義核心價值觀、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗、部隊管理案例和人物故事等。為課堂教學(xué)提供科學(xué)的思政思路和思政案例，具體內(nèi)容見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素與教學(xué)案例

二、課程思政的課堂教學(xué)融入途徑

如何將這些提煉出來的“思政元素”通過“潤物細無聲”的方式作用于學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，實現(xiàn)內(nèi)化德育于心、外踐于行，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向、行為習(xí)慣和思辨能力，激發(fā)學(xué)生愛國敬業(yè)，探索創(chuàng)新的內(nèi)動力。研究組依托課程特點、教學(xué)內(nèi)容和思政元素特色拓建以下幾條路徑。

(一)導(dǎo)課導(dǎo)入

導(dǎo)課雖然只有幾分鐘，但是科學(xué)的導(dǎo)課內(nèi)容和方法，可以讓課堂效果事半功倍。比如計劃職能這一章應(yīng)用案例導(dǎo)課法導(dǎo)入黨的優(yōu)秀管理經(jīng)驗：中國奮斗目標(biāo)的確定“兩個一百年”“一帶一路”，鼓勵學(xué)生用計劃來指導(dǎo)和制訂自己的人生目標(biāo)以及未來職業(yè)規(guī)劃。引經(jīng)據(jù)典國學(xué)《禮記·中庸》：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！兜赖陆?jīng)》：知人者智，自知者明。古今匹配既讓學(xué)生們感受到了國學(xué)思想的經(jīng)典沿用，又領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，激起學(xué)生們的民族自豪感和文化自信，從而樹立正確的三觀。

(二)知識導(dǎo)入

課程思政以知識傳授為媒介，根據(jù)知識點自身蘊含的思政元素，采用巧妙有機的方式導(dǎo)入思政案例。比如組織職能講解人員配備這個知識點時，可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解和課堂氛圍發(fā)起提問，討論新形勢下當(dāng)前部隊選人用人，人員配備上突出的問題是什么？該如何選人用人？從而提出強軍之道，要在得人。圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)、團隊協(xié)作精神等進行討論。又如在講述領(lǐng)導(dǎo)職能人性假設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)方式時，引入馬克思對人性的研究：人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人總是生活和工作在特定的國家和社會之中，總是在一定價值引領(lǐng)下生活和工作的。進而講述培育和踐行社會主義核心價值觀的意義。

(三)實踐導(dǎo)入

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門實用性很強的學(xué)科，課程設(shè)計中有1/4 的課時為實踐研討課，因此利用課堂研討展開思政教育是重要的途徑之一。教師根據(jù)研討課主題內(nèi)容和任務(wù)結(jié)合現(xiàn)代管理熱點問題挖掘思政元素，然后進行研討或賦予實踐任務(wù)。如在領(lǐng)導(dǎo)職能的研討課中舉例突發(fā)的新冠肺炎疫情公共衛(wèi)生案例，要求學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策、協(xié)調(diào)、溝通、控制、團隊合作、應(yīng)變和創(chuàng)新等維度進行研討。學(xué)生可選用講授式、討論式及情景模擬等方式對主題內(nèi)容進行研討。教師最后給予點評和德育點撥，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對我黨的政治認同、思想認同、情感認同及堅定四個自信；從而培塑學(xué)生社會主義核心價值觀，根植姓軍為戰(zhàn)、無私奉獻信念，樹立始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的價值取向；最終實現(xiàn)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并踐行職業(yè)精神和開拓創(chuàng)新的品格。

三、課程思政育人效果的評價

為評估該門課程思政教育設(shè)計的有效性和教學(xué)效果，研究組將整套管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方案融入課程目標(biāo)設(shè)計、教材案例選用和教案課件編寫等環(huán)節(jié)，并對陸軍軍醫(yī)大學(xué)2020 級公共事業(yè)管理專業(yè)本科生進行教學(xué)實施。本部分選擇2019 級和2020 級衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學(xué)生為研究對象，實驗組2020 級(20 人，加入思政教育)和對照組2019 級(17 人，未加入思政教育)。兩組在年齡、性別和入學(xué)成績等基本情況均差異無顯著性(P＞0.05)。采用自制問卷調(diào)查法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問卷根據(jù)文獻進行設(shè)計。同時，對學(xué)生最終考試成績(包括筆試成績60%，平時成績40%，總分100 分)進行評價。通過樣本量計算公式，本研究最少樣本量為14人，因此計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS 18.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，組間比較采用t 檢驗，計數(shù)資料采用x檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

(一)思政育人效果評價

教學(xué)活動完成后，研究組用自制問卷調(diào)查了兩組學(xué)生對該門課程思政教學(xué)效果和課堂滿意的情況。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對思政教學(xué)效果滿意情況明顯高于對照組學(xué)生(見表2)。說明該門課程思政教育教學(xué)方案設(shè)計和實施，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文修養(yǎng)有明顯效果，起到了思政育人的教學(xué)效果。

表2 思政教學(xué)效果和課堂滿意情況調(diào)查[n(%)]

(二)考試成績評價

研究組分析了兩組學(xué)生的成績，成績包括平時成績和筆試成績。結(jié)果顯示平時成績實驗組明顯高于對照組(見表3)(P＜0.05)。說明專業(yè)課程融入思政實例教學(xué)，既豐富了課程內(nèi)容又賦予了課程靈魂。同時也加深了學(xué)生對管理學(xué)本質(zhì)的認識，啟發(fā)了他們對人文關(guān)懷的認知，有效幫助學(xué)生建立社會主義核心價值觀和培養(yǎng)個人人文素養(yǎng)。筆試成績兩組學(xué)生在客觀題得分無明顯差異，而主觀題實驗組得分明顯高于對照組(見表3)(P＜0.05)。說明有效地挖掘和提煉課程自身思政育人元素及案例，通過“潤物細無聲”的教學(xué)方式融入理想信念層面的精神指引，將課程與思政建立生成性的契合關(guān)系。這樣才能讓“思政元素”作用于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)中思考和專業(yè)相連的問題，從而提高其衛(wèi)生管理綜合分析及判斷能力，進而達到思政育人的作用。

表3 兩組學(xué)生成績比較

四、結(jié)束語

本文圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的“思政元素”展開了路徑研究，并對教學(xué)實踐效果進行評估，進一步落實和驗證該門課程思政方案的科學(xué)性和有效性。研究結(jié)果顯示大學(xué)本科生課程思政教育中有效發(fā)掘和提煉教材自身的“思政元素”和案例，通過科學(xué)有機的融入途徑導(dǎo)入課堂專業(yè)知識的講授，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研討思路，更好地完成教學(xué)任務(wù)；還能提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和衛(wèi)生管理綜合分析能力。綜上所述，該研究為進一步探索踐行軍校大學(xué)生“姓軍為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的職業(yè)素養(yǎng)和當(dāng)代社會主義核心價值觀，為培育出德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)，專業(yè)化新型軍事公共管理人才探索出了一條實施路徑；也為高校探索出一套與課程思政同向同行、協(xié)同育人的、具體可用的教學(xué)設(shè)計與實施方法提供了參考。