土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究
——以安全管理為切入點(diǎn)

許洪春

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 土木建筑學(xué)院，河南 鄭州 450046）

引言

土木類學(xué)生在校期間的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)在現(xiàn)階段土木工程專業(yè)的課程設(shè)置中，有關(guān)安全工程方面的課程普遍較少，甚至沒有開設(shè)，而現(xiàn)場的安全管理涉及技術(shù)應(yīng)用、依規(guī)管理、規(guī)范規(guī)程執(zhí)行等多方面的知識(shí)體系，對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中的9個(gè)目標(biāo)。在土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中，通過聚焦安全管理，以學(xué)生深度參與為主線，從“人的不安全行為”“物的不安全狀態(tài)”和“管理上的缺陷表現(xiàn)”三個(gè)維度視域，采用作業(yè)危害分析、安全檢查表法和直觀經(jīng)驗(yàn)分析法等方法和工具，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對策，切實(shí)達(dá)到對學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本文面向?qū)W生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)認(rèn)知評價(jià)的六個(gè)階段，構(gòu)建以安全管理為切入點(diǎn)的土木類工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，以畢業(yè)要求目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)劃實(shí)訓(xùn)組織、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，為學(xué)校提升學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑提供了參考。

一、土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

（一）土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中的不足

1.實(shí)習(xí)類教學(xué)環(huán)節(jié)組織中存在的問題。聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難，缺少穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；實(shí)習(xí)時(shí)間較短，不能跟蹤整個(gè)施工過程，實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面；學(xué)生分散實(shí)習(xí)，缺乏全面、有效的過程監(jiān)控；學(xué)生對實(shí)習(xí)目的與任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生考核成績無法反映學(xué)生的實(shí)際情況。

2.在社會(huì)實(shí)踐中聚焦專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)深度不夠。學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐的載體主要有“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等?；顒?dòng)的組織主體主要是分團(tuán)委及社團(tuán)組織，在活動(dòng)中對于“工程與社會(huì)”的關(guān)注不足，對提升專業(yè)能力的貢獻(xiàn)度不夠。

3.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中參與的受眾面覆蓋度不足。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念已逐漸被廣大學(xué)生所接受，學(xué)生在校期間主動(dòng)參與學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、工程訓(xùn)練類項(xiàng)目的意愿較為強(qiáng)烈，但真正參與到具體項(xiàng)目中的僅有少部分學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中存在學(xué)生參與受眾度不足的現(xiàn)象。

如何圍繞學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升，通過有效的教學(xué)體系組織與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)起到應(yīng)有的效果是值得思考與實(shí)踐的。

（二）土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)組織

在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力方面，專業(yè)教師主要從以下幾方面開展相關(guān)的探索與實(shí)踐：李富榮等提出了采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得師生及時(shí)溝通、交流便捷；秦本東等提出了集中與過程實(shí)習(xí)、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，獨(dú)立分段式實(shí)習(xí)教學(xué)考核；謝欽提出了構(gòu)建面向土木工程專業(yè)的模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。通過文獻(xiàn)調(diào)研與分析，在學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，教師多角度地關(guān)注與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，但對于實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)與實(shí)施的探討還不盡全面。

（三）基于安全管理為切入點(diǎn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織的思考

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的組織形式靈活。以安全管理為切入點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)可以通過社會(huì)調(diào)研、集中實(shí)習(xí)、公益服務(wù)等方式開展，學(xué)生能夠通過問卷調(diào)研、業(yè)內(nèi)訪談等形式在短時(shí)間內(nèi)梳理及發(fā)現(xiàn)施工現(xiàn)場存在的相關(guān)問題。

2.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以不完全依賴項(xiàng)目在建的實(shí)際進(jìn)度。目前教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在固定的寒暑假開展，若因在此期間的項(xiàng)目處于非正常施工狀態(tài)，教師和學(xué)生往往感覺現(xiàn)場沒什么可以學(xué)習(xí)的，以致達(dá)不到既定的目標(biāo)。而安全管理伴隨項(xiàng)目建設(shè)的始終，即使是“靜態(tài)”的工地，仍能發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有的放矢。

3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的開展可貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。按照布魯姆認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織中以學(xué)生已學(xué)習(xí)的低階專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知活動(dòng)。通過聚焦安全管理，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生帶著問題深入實(shí)踐，在既有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場所見、深入調(diào)研，對標(biāo)規(guī)范，切實(shí)提升學(xué)生的分析問題、研究、使用現(xiàn)代工具、溝通、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等能力。

二、土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究

（一）基于布魯姆的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)分類

布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類法從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層級(jí)，具體學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容如下。

1.知道?，F(xiàn)場安全管理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需掌握施工技術(shù)、規(guī)范規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)體系，包括對基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的記憶。通過具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來強(qiáng)化理論，涉及教學(xué)未講授的知識(shí)，可以通過自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的信息。

2.理解。在實(shí)訓(xùn)中通過觀察、調(diào)研，使理論和實(shí)際相結(jié)合，驗(yàn)證專業(yè)所學(xué)的知識(shí)。具體內(nèi)容涉及危險(xiǎn)源的識(shí)別、安全管理組織及技術(shù)措施、安全生產(chǎn)責(zé)任制、可追溯的檔案資料等。

3.應(yīng)用。使用作業(yè)危害分析、安全檢查表法和直觀經(jīng)驗(yàn)分析法等方法和工具去發(fā)現(xiàn)問題。

4.分析。突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的功能，根據(jù)現(xiàn)場實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，歸類分析。具體內(nèi)容為現(xiàn)場作業(yè)及管理人員的安全意識(shí)、不安全的生產(chǎn)行為調(diào)查分析、施工方案計(jì)算復(fù)核、施工方案的執(zhí)行反饋、與安全有關(guān)的管理組織存在的問題等。

5.綜合。排查、發(fā)現(xiàn)施工現(xiàn)場的事故隱患，并為現(xiàn)場提供安全隱患、管理問題等決策分析支持。

6.評價(jià)。安全隱患在項(xiàng)目中存在的必然性，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和思考解決，評價(jià)應(yīng)從系統(tǒng)的角度考查學(xué)生學(xué)有所得的效果。具體評價(jià)可從學(xué)生對安全教育及知識(shí)的掌握程度、技術(shù)和設(shè)計(jì)缺陷的發(fā)現(xiàn)能力、專項(xiàng)檢查內(nèi)容的掌握情況等方面開展工程實(shí)踐能力評價(jià)。

（二）基于結(jié)果導(dǎo)向的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型

通過對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)一步整合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)間的關(guān)系，建立以結(jié)果為導(dǎo)向、以安全管理為切入點(diǎn)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模型，如圖1所示。

層級(jí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生有效組織其學(xué)習(xí)。在圖1中，根據(jù)認(rèn)知層級(jí)構(gòu)建了工程實(shí)踐能力知識(shí)體系和與之對應(yīng)的畢業(yè)要求達(dá)成框架體系，該體系較為清晰地反映了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑和目標(biāo)。

圖1 以安全管理為切入點(diǎn)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)框架模型

1.知道層級(jí)。在此階段，結(jié)合學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，一方面及時(shí)拓展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，以確保在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展中的理論知識(shí)支撐，此方面可通過指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采取知識(shí)點(diǎn)部署、自主學(xué)習(xí)等方式獲得。另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的拓展知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使其深入理解工程實(shí)踐中的終身學(xué)習(xí)的必要性。

2.理解與應(yīng)用層級(jí)。學(xué)生通過使用現(xiàn)代工具和方法，采取個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的實(shí)踐工作開展方式，通過現(xiàn)場調(diào)研、溝通、問題分析等手段，以現(xiàn)場安全管理為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目技術(shù)及管理中的相關(guān)問題。

3.分析與綜合層級(jí)。通過上一層級(jí)中發(fā)現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行分析研究，給出解決方案。此過程可有效鍛煉學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.評價(jià)層級(jí)。以產(chǎn)出及效果作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)觀測點(diǎn)，此評價(jià)既可作為本期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果的測量，也可作為后續(xù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)。

（三）工程實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的認(rèn)知評價(jià)及學(xué)習(xí)反饋

以安全管理為切入點(diǎn)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)框架模型強(qiáng)調(diào)將四個(gè)認(rèn)知層級(jí)融入工程實(shí)踐能力知識(shí)體系中，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，執(zhí)行分階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中，重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)階段的組織與評價(jià)反饋。（1）分組階段：組建團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)的總體任務(wù)，隊(duì)員各自進(jìn)行分項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到該階段所需“知道”層級(jí)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與掌握。（2）理解應(yīng)用階段：首先對第一階段中學(xué)生個(gè)人的掌握能力進(jìn)行測驗(yàn)，然后團(tuán)隊(duì)成員將知識(shí)分享融合，通過組內(nèi)交流、教師指導(dǎo)，就安全管理等三個(gè)維度涉及的知識(shí)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行問題分析和查漏補(bǔ)缺。（3）分析綜合階段：通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)采用的工具及方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場存在的安全管理等方面的問題，教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，并提供整改決策的支持。（4）能力檢測即評價(jià)階段：由指導(dǎo)教師就認(rèn)知層級(jí)的完成度和畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，對照測評表，剖析學(xué)生對各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的能力等級(jí)，形成學(xué)生工程實(shí)踐能力達(dá)成度評價(jià)，同時(shí)通過“基于安全管理的工程實(shí)踐能力達(dá)成效果”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析該種教學(xué)方法的認(rèn)可度。

三、案例分析

本文以我校土木類學(xué)生近年來開展的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為例，采用以安全管理為切入點(diǎn)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)框架模型對相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了有效管理，具體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)依托于實(shí)際工程、通過項(xiàng)目實(shí)踐組織達(dá)到了既定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

“基于安全管理的工程實(shí)踐能力達(dá)成效果”的問卷調(diào)查顯示：有85.7%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)目標(biāo)清晰，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)收獲較大，多數(shù)調(diào)查內(nèi)容的認(rèn)同度接近或超過三分之二。學(xué)生對該實(shí)訓(xùn)體系的意見或建議主要為：該方法需要充分的預(yù)先準(zhǔn)備和師生雙方的配合才能獲得良好效果；教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考資源和對實(shí)際問題的分析指導(dǎo)，同時(shí)表示應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案分時(shí)段、多批次地組織該實(shí)訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升的效果。

結(jié)語

以安全管理為切入點(diǎn)的土木類學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑的實(shí)踐活動(dòng)組織，既可依托現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)得以開展，也可結(jié)合“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)、公益幫扶、施工現(xiàn)場管理診斷等形式靈活開展。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織中，通過學(xué)生圍繞安全管理問題的項(xiàng)目深度調(diào)研、參與、問題分析和解決，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為載體，切實(shí)滿足工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)以認(rèn)知理論為縱向設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知從低階到高階的能力培養(yǎng)。