藝術(shù)技能表達(dá)與大學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)研究
——以醫(yī)藥類高校美術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例

符彥純，佘雨波

（湖南醫(yī)藥學(xué)院 a.康復(fù)醫(yī)學(xué)與保健學(xué)院；b.藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

藝術(shù)技能是指掌握和運(yùn)用某一具體藝術(shù)種類的專業(yè)技術(shù)與技法的能力。技術(shù)是指對某項(xiàng)性能、用途和方法的掌握；技法是指具體技巧和方法。高校藝術(shù)教育是通過傳播文化及培養(yǎng)藝術(shù)技能的方式，提升大學(xué)生的藝術(shù)審美水平及藝術(shù)欣賞水平。作為醫(yī)藥類高校的美術(shù)教育主要通過美術(shù)的形象性、審美性和主體性，培養(yǎng)美術(shù)思維和方法，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生的可遷移能力。

一、可遷移能力的內(nèi)涵和外延

遷移是一個漢語詞語，是搬動轉(zhuǎn)移的意思。在心理學(xué)中指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指一種技能、知識或態(tài)度對另一種技能、知識或態(tài)度形成的影響。實(shí)質(zhì)上就是兩種學(xué)習(xí)之間在思維理論，以及應(yīng)對方法論的影響與同化。

可遷移能力是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識相互影響的一種能力。常見的可遷移能力主要包括思維、溝通、學(xué)習(xí)、應(yīng)對和創(chuàng)新能力，其中思維是基礎(chǔ)，溝通和學(xué)習(xí)是前提，應(yīng)對和創(chuàng)新是表達(dá)?？蛇w移能力的培養(yǎng)離不開“學(xué)習(xí)+借鑒+實(shí)踐”，從思維到創(chuàng)新就是一種能力蛻變的過程。相對于大學(xué)生來說，改變和培養(yǎng)一種科學(xué)的思維方式是獲得創(chuàng)新能力的基建。

二、美術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系

大學(xué)生早已從簡單的形象思維發(fā)展為理性思維和邏輯思維。在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中，醫(yī)藥專業(yè)的大學(xué)生受自然科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和研究的影響，將更自覺地向邏輯思維發(fā)展，對非邏輯思維能力的訓(xùn)練不多，如形象思維、直覺思維等的匱乏影響了學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展，甚至進(jìn)一步制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

藝術(shù)教育不僅能提高審美素質(zhì)（認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美），更重要的是通過藝術(shù)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想，最終達(dá)到創(chuàng)造美。藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的同時，還能教會學(xué)生合作和交往。所以，藝術(shù)教育在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有不可忽視的作用。

美術(shù)教育中的實(shí)踐訓(xùn)練是一種創(chuàng)造性的形象思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的途徑。從觀察、認(rèn)識到理解線條、形狀、空間、色彩，再到運(yùn)用一定的點(diǎn)、線、面，以及黑、白、灰節(jié)奏和規(guī)律創(chuàng)造出源于生活高于生活的具有時代美感的視覺形象，以表達(dá)作者豐富的情感和鮮明的態(tài)度，作者和受眾能產(chǎn)生共情、共鳴，與豐富的想象力和創(chuàng)新力是分不開的。以創(chuàng)新為核心的美術(shù)教育能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

美術(shù)教育對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義尤為突出。一是創(chuàng)新理論意義。美術(shù)是哲學(xué)思維、形象思維，醫(yī)學(xué)生通過透視學(xué)、色彩學(xué)、構(gòu)造學(xué)，以及解剖、組織等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以開闊視野，發(fā)揮想象力和感悟力，達(dá)到對醫(yī)學(xué)知識的知其然而知其所以然。二是創(chuàng)新實(shí)踐意義。通過一定的藝術(shù)手段，科學(xué)地創(chuàng)造出更真實(shí)、典型、規(guī)范的藝術(shù)形象，達(dá)到理論認(rèn)識上的真實(shí)和準(zhǔn)確。三是現(xiàn)實(shí)意義。不斷改進(jìn)和發(fā)展的美術(shù)教育，使枯燥、抽象、難懂的醫(yī)學(xué)理論知識變得更加立體、生動、直觀，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力。

三、學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校采取線上慕課學(xué)習(xí)，通過開放的課堂、豐富的教學(xué)資源、靈活的學(xué)習(xí)方式，使得美術(shù)理論學(xué)習(xí)取得了一定的效果。較多的課堂理論學(xué)習(xí)資源開闊了學(xué)生的視野，靈活、自主的學(xué)習(xí)方式解決了較多的瓶頸問題，取得了可喜的成績。但是，因與專業(yè)學(xué)習(xí)掛不上鉤，精簡理論講授和基本方法介紹沒有對應(yīng)的場所進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，較大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以致線下交流和動手實(shí)踐成為醫(yī)學(xué)生美術(shù)教育的硬傷。

為此，在前期課堂教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作活動的兩次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)線描、色彩和創(chuàng)作感興趣，希望增加更多的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的美術(shù)理論教學(xué)、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)作機(jī)會。在舉辦的校園解剖手繪、涂鴉等比賽中，醫(yī)學(xué)生缺乏必要的美術(shù)技巧和美術(shù)常識，導(dǎo)致在語言、色彩構(gòu)成、意境和空間上找不到支點(diǎn)，難以突破。加上美術(shù)教育與醫(yī)學(xué)教育聯(lián)系不足，解決不了醫(yī)學(xué)生在美術(shù)認(rèn)知上的實(shí)際問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的源動力。究其原因，一是作為醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)課程多，課余時間多半在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)業(yè)壓力給醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)造成了負(fù)擔(dān)。二是作為醫(yī)學(xué)院校，美術(shù)鑒賞教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于其他類型高校的教學(xué)，與美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)存在更大的差別，由美術(shù)專業(yè)學(xué)生授課難度可想而知，教師壓力過大。三是受評價方式的科學(xué)性的影響，認(rèn)為小組創(chuàng)作更符合教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生占70%，認(rèn)為評價方式選“展評”更科學(xué)的學(xué)生占50%，這給教師在原有評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了知行合一的參考指標(biāo)，開辟了評價的新思路。四是認(rèn)識不到位。醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是很重要的，而對美術(shù)教育有重視力度不夠，甚至認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的美術(shù)鑒賞教育可有可無。沒有適當(dāng)?shù)呐d趣發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，給教師也帶來了一定的負(fù)擔(dān)。五是設(shè)計(jì)不科學(xué)。單一的傳統(tǒng)美術(shù)課堂已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。經(jīng)過對學(xué)生的問卷調(diào)查，認(rèn)為美術(shù)鑒賞課更適合為慕課的占44%，其次是傳統(tǒng)教學(xué)占24%，小組合作更符合教學(xué)實(shí)踐的占82%。因此，目前醫(yī)學(xué)生的美術(shù)教育應(yīng)在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（如專業(yè)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源對接、專業(yè)示范與校園文化活動對接、將受眾面打破專業(yè)限定壁壘等），采取科學(xué)的教育方式。

研究和實(shí)踐表明，通過實(shí)行慕課、傳統(tǒng)課、課外活動“三位一體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式，進(jìn)行線上12學(xué)時+線下20學(xué)時的理實(shí)一體化美術(shù)教學(xué)能顯著提升學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主動性，能較好地感知和理解醫(yī)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的知識，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和圖文表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力的路徑

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑為：一是構(gòu)建良好的藝術(shù)環(huán)境；二是培養(yǎng)積極的創(chuàng)新能力；三是激發(fā)學(xué)生自覺的創(chuàng)新潛力。將學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是公共藝術(shù)教育的重要目標(biāo)。

以美術(shù)教育為例，以培養(yǎng)學(xué)生形象思維、多維度的觀察和表達(dá)方式，以及開展美術(shù)語言的創(chuàng)新和創(chuàng)作，實(shí)行“線上理論學(xué)習(xí)+線下技能實(shí)踐”，以“手機(jī)攝影課+裝飾畫課+創(chuàng)作課”為載體，能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

以美術(shù)、音樂等八門藝術(shù)鑒賞限定性選修課程為基礎(chǔ)，開拓教師引導(dǎo)教、學(xué)生自主學(xué)、內(nèi)容特色新、因材施教的美術(shù)鑒賞教育模式。通過有效整合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法，形成新的醫(yī)學(xué)美術(shù)語言系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教材的高度統(tǒng)一，因材施教，改變認(rèn)識不到位、目標(biāo)不堅(jiān)定、課堂不固定、效果不明顯的“碎片式、無意識刺激”的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象，真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與視覺傳達(dá)，提高學(xué)生感受、評價和創(chuàng)造美的能力。一是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢豐富課堂資源。集專業(yè)性、系統(tǒng)性、趣味性于一體的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，能提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到了提高。二是有效利用傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生將美術(shù)知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，主動參與課程內(nèi)容分析和分組討論。三是課堂延伸開展實(shí)踐活動。以美術(shù)知識為切入點(diǎn)，學(xué)生主動參與動手繪制或制作美術(shù)作品。

（二）創(chuàng)新評價機(jī)制

教育評價是根據(jù)社會的教育性質(zhì)，教育方針、政策、法規(guī)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代化的手段，對所實(shí)施的各種教育活動的評價對象的情況及效果進(jìn)行的價值判斷。美術(shù)教育評價機(jī)制的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須遵循一定的原則。傳統(tǒng)的教育評價分為兩個方面：一是教師評學(xué)，二是學(xué)生評教。教師評學(xué)主要是根據(jù)課堂的教學(xué)效果、學(xué)生的到課率和實(shí)踐活動進(jìn)行考評，而學(xué)生評教主要采用對課堂教學(xué)和內(nèi)容，以及活動開展的認(rèn)可度評價，所以任意一種評價都有其局限性，要將兩者有效結(jié)合起來。

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生認(rèn)為評價以“展評”更科學(xué)的占63%，因此構(gòu)建醫(yī)學(xué)生美術(shù)教育評價指標(biāo)體系，一是要注意面向全體學(xué)生開展課堂評價；二是要組織每位學(xué)生的個性化教學(xué)評價；三是要結(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

（三）開發(fā)醫(yī)學(xué)美術(shù)課程

醫(yī)學(xué)生的美術(shù)通識教育提供的是內(nèi)容寬泛的教育，學(xué)生的知識儲備也不盡相同，通識美術(shù)課程如只采用單一的美術(shù)知識傳授，不利于拓寬學(xué)生的視野和思維，會束縛其創(chuàng)新能力。因此，在醫(yī)學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以美術(shù)知識為載體，以醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉的方式開展美術(shù)教育。

目前我們處在一個跨界的時代，每一個行業(yè)和每一門學(xué)科都在整合、交叉、滲透，演繹不同的跨界故事，跨界也給醫(yī)學(xué)和美術(shù)帶來了跨學(xué)科融合的思考，開辟了醫(yī)學(xué)美術(shù)教育研究的新的切入點(diǎn)。從純粹的美術(shù)學(xué)到美術(shù)教育學(xué)，再到美術(shù)應(yīng)用學(xué)，應(yīng)用學(xué)就是美術(shù)學(xué)與應(yīng)用攜手的跨界產(chǎn)物，同樣演繹到醫(yī)學(xué)美術(shù)中就是醫(yī)學(xué)與美術(shù)完美結(jié)合的一門新的邊緣學(xué)科，開發(fā)醫(yī)學(xué)美術(shù)課程為醫(yī)學(xué)美術(shù)教育在跨界中的具體表現(xiàn)帶來的契機(jī)。

（四）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生的美術(shù)教育

1.擬定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。掌握美術(shù)學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的融合，創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有美術(shù)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以醫(yī)學(xué)美術(shù)學(xué)為理念，側(cè)重于以臨床和教學(xué)的美術(shù)科目來教學(xué)，例如“透視學(xué)”“構(gòu)造學(xué)”“色彩學(xué)”等理論課，以及素描、速寫等實(shí)踐課，還有解剖、組織等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程。通過透視，理解自然界客觀事物在平面表達(dá)運(yùn)用中的奧妙?！皹?gòu)造學(xué)”通過學(xué)生對人和物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、形式和風(fēng)格方面的把握，體會以人為研究對象的醫(yī)學(xué)的美與神奇。色彩的自然聯(lián)想、心理聯(lián)想使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療環(huán)境中的色彩、藥品包裝的色彩運(yùn)用，以及心理治療的色彩療法有了一定的認(rèn)識。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。開設(shè)專題研討、網(wǎng)絡(luò)資源、理論講授三者合一的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的主導(dǎo)問題開放式教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中精心選取教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生的實(shí)際對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的探索。不僅要準(zhǔn)確表達(dá)人體正常狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、生理機(jī)能圖像，還要描繪出人體在病變狀態(tài)下直觀或微觀的病理活動原理詮釋圖形。

3.開展美術(shù)教育實(shí)踐活動。借助線上線下融合課堂，組織開展個體比賽、團(tuán)體創(chuàng)作活動，如醫(yī)學(xué)標(biāo)志設(shè)計(jì)、各類手工創(chuàng)作活動，具有立體、開放、靈活、多樣性等特點(diǎn)。以學(xué)生社團(tuán)為活動的中心點(diǎn)，將不同專業(yè)院系的學(xué)生充分調(diào)動起來，連成線、形成面，讓更多的學(xué)生參與美育活動，幫助和提升學(xué)生的認(rèn)知、操作和創(chuàng)新能力。

4.營造良好的校園氛圍。提升校園藝術(shù)品位，識別標(biāo)示、主體建筑、特色景觀，發(fā)揮環(huán)境育人作用。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，創(chuàng)建充滿美育氛圍的校園環(huán)境使學(xué)生在不知不覺中接受美育。充分利用學(xué)生課堂和活動以外的時間開展美育教學(xué)，如美化校園環(huán)境、豐富綠化的花卉品種、在校園主干道上或教室內(nèi)張掛勵志名言、增加一些實(shí)用性技巧和技能、多一點(diǎn)作品展示等，進(jìn)一步提高育人質(zhì)量。

結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的美術(shù)教育在技術(shù)層面上是一個以客觀物象為基礎(chǔ)，利用各種新型材質(zhì)、機(jī)理和技術(shù)，結(jié)合醫(yī)學(xué)理論知識，創(chuàng)造出融合醫(yī)學(xué)和美學(xué)的真實(shí)于客觀物象的形象思維作品。在藝術(shù)語言層面上是利用繪畫行為加上抽象的圖形、構(gòu)圖技巧及透視縮減等美學(xué)方法剝離出于客觀物象之外的抽象概念及思想情感。

筆者通過30余年的美術(shù)教育教學(xué)研究，凝練出一套“一拍二繪三塑四調(diào)五維”的行之有效的醫(yī)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作路徑。“一拍”是醫(yī)學(xué)生通過手機(jī)攝影隨手一拍，收集醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活中的細(xì)節(jié)，能有效提升學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力；“二繪”是通過繪畫語言概括表達(dá)出平面的點(diǎn)線面二維素描形體，從而提升學(xué)生的抽象語言表達(dá)能力；“三塑”是通過黑白灰和色彩關(guān)系豐富藝術(shù)形體，能較好地提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；“四調(diào)”是在整體形象上對“整體—細(xì)節(jié)—整體”的藝術(shù)處理達(dá)到去偽存真、點(diǎn)石成金的過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體思維能力；“五維”是通過藝術(shù)作品的繪畫語言和藝術(shù)技巧充分反映學(xué)生的主觀思想和情感，達(dá)到作品“意到筆不到、形神兼?zhèn)洹钡淖晕腋镄碌乃囆g(shù)境界，提升學(xué)生的宏觀駕馭和創(chuàng)新能力。同時，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生線下傳統(tǒng)課堂“三分法構(gòu)圖間色構(gòu)成”實(shí)踐?！叭址?gòu)圖”即美學(xué)形式法則中的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生解決復(fù)雜的經(jīng)營布局思路，有效提高了學(xué)生的管理實(shí)踐能力；“間色構(gòu)成”即用飽和、艷麗的間色構(gòu)成揭示出光與色的作用和使用原理，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，以此彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)生在形象思維和藝術(shù)技巧方面的短板。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，創(chuàng)新開展醫(yī)學(xué)生的融合醫(yī)學(xué)與美學(xué)的美術(shù)教育，能加深對“專業(yè)與通識、欣賞與鑒賞、創(chuàng)意與創(chuàng)作、理性與形象、具象與抽象、跨界與融合”等理論知識的認(rèn)知，拓寬知識的廣度，培養(yǎng)深入的體驗(yàn)性、探究式學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神。醫(yī)學(xué)生具有多學(xué)科理論知識的背景、優(yōu)厚的藝術(shù)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多維度的表達(dá)技巧，以及良好的溝通表達(dá)能力、思維能力和辨識能力，能在未來的學(xué)習(xí)、工作中綻放出無窮的藝術(shù)魅力。