理工科專業(yè)課高效課堂構(gòu)建研究

趙光明

（昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信工程學(xué)院，云南 昆明 650214）

引言

專業(yè)課程是支撐學(xué)校專業(yè)的核心要素。專業(yè)課授課質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的切身感受和學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，高效課堂有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，是專業(yè)實(shí)力的內(nèi)在表現(xiàn)。全文從理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)維度的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課堂管控三個(gè)角度對(duì)理實(shí)一體化專業(yè)課教學(xué)做了有益探索，能夠?qū)崿F(xiàn)理工科專業(yè)課的高效課堂。

一、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)場景

（一）在輕松寧靜的場景中開展教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)大腦處于“放松性警覺”狀態(tài)時(shí)，我們能更快、更有效地吸收信息，即人的大腦在平靜、安寧、非對(duì)抗、非焦慮的狀態(tài)下更容易接受新知識(shí)與新技能。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo)，用親近平和的語氣平滑過渡到課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生從課前的“多電臺(tái)串?dāng)_”協(xié)調(diào)到上課的“唯一頻道”上來，有利于知識(shí)點(diǎn)的清晰發(fā)送與接收。

（二）清空大腦

中國政法大學(xué)副教授郭繼承在《如何讓人生卓越》的演講中提出了以下論斷：一個(gè)杯子，如果是滿的，本身已經(jīng)放進(jìn)去了一些東西，不管是在已滿還是在未滿的狀態(tài)下，都不可能再放入不同質(zhì)的東西了。人的大腦如同杯子，如果在正式上課前不做清空，就不可能容納教師即將傳遞的知識(shí)。因此，在課前引導(dǎo)學(xué)生清空大腦，就是引導(dǎo)他們放下課前玩游戲的興奮度、運(yùn)動(dòng)后的激情、追劇的欲望，克服睡眠不足的疲倦，放下所有的憂思與焦慮，深呼吸，進(jìn)行以下心理暗示：“現(xiàn)在是學(xué)習(xí)時(shí)間，我很放松，我從此刻開始不再思考與上課無關(guān)的事，我是一個(gè)無限大的容器，我是一塊吸水能力無窮盡的‘海綿寶寶’，老師講的知識(shí)我全部都能理解吸收記錄……”道理很簡單：大腦這個(gè)容器若空則可充盈，未清空再裝，要么混淆，要么溢出，無法再吸納新知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生專注聽講

如何提高聽課的專注性是一門學(xué)問，需要教師點(diǎn)撥學(xué)生。聽課時(shí)，學(xué)生除了順著教師的知識(shí)主線往下聽，配合教師外，還要試著去猜想教師下一句話會(huì)講什么，如果猜中了，學(xué)生會(huì)有“我已經(jīng)達(dá)到老師的水平了”的積極暗示，如果聽到教師個(gè)別地方用詞不是很精準(zhǔn)，自己能想出一個(gè)詞或一句話更準(zhǔn)確地表達(dá)出教師的意思，則會(huì)有一種不露痕跡的得意：“我比老師還厲害，我也可以當(dāng)老師了?！痹谶@種聽課法下，學(xué)生一旦感受到樂趣，養(yǎng)成習(xí)慣，聽課就會(huì)很有意思，完全可以在輕松的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)，不受任何干擾地聽完一節(jié)課。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待提問

提問所答是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)或應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，設(shè)問所答是為引出下文。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽課期間正確對(duì)待提問與設(shè)問，不用緊張、擔(dān)心不會(huì)回答或回答錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要沉浸在聽課的有效狀態(tài)里，對(duì)教師拋出的問題應(yīng)積極思考，盡量切題回答，答對(duì)了會(huì)得到認(rèn)可與贊許，學(xué)生會(huì)有微妙的成就感與愉悅感；答錯(cuò)了也說明學(xué)生在思考，只是思考方向錯(cuò)了；答不出來說明知識(shí)儲(chǔ)備不足，聽課還不夠?qū)Ｗ?。切不可不思考教師的每一次提問或設(shè)問，坐等同學(xué)和教師的答案，更不宜去取笑回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的同學(xué)。每一次的提問或設(shè)問，學(xué)生可以結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)自己做一個(gè)評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自省的過程，也是提高和進(jìn)步的過程，是聽課習(xí)慣良好的表現(xiàn)。正確對(duì)待教師的提問和設(shè)問，可以提高聽課的專注程度，不受外界干擾，實(shí)現(xiàn)思維連貫。

二、理論課的精細(xì)準(zhǔn)備與精彩講授

（一）教師對(duì)授課PPT進(jìn)行二次開發(fā)

與教材配套的PPT，不宜在課堂上直接使用，應(yīng)進(jìn)行二次開發(fā)。

學(xué)生聽課最怕三種情況：（1）一字不落全部照搬教材，念PPT，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)散的思維與視野的拓展；（2）完全不參照教材，天馬行空，自由發(fā)揮，沒法預(yù)習(xí)，也沒法復(fù)習(xí)；（3）PPT長篇累牘的文字，枯燥乏味。如果不對(duì)配套的PPT進(jìn)行二次開發(fā)，教師講課時(shí)對(duì)資源的使用必然陷入以上三種情況之一，授課效果會(huì)大打折扣。

與教材配套的PPT大多有以下問題：內(nèi)容陳舊，內(nèi)容沒有反映當(dāng)前的最新技術(shù)，沒有結(jié)合企業(yè)崗位的具體實(shí)例，沒有合適的實(shí)物圖片，文字內(nèi)容過多，做不到提綱挈領(lǐng)。

對(duì)PPT進(jìn)行二次開發(fā)應(yīng)當(dāng)注意：盡量圖文并茂，引入實(shí)例、場景，加入書中沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)，加入技術(shù)發(fā)展的路徑：過去什么樣—現(xiàn)在如何—將來會(huì)怎樣；插入與專業(yè)操作相關(guān)的視頻，插入行業(yè)最新發(fā)展資料，插入實(shí)物圖片，鏈接5～7分鐘的微型課程或?qū)I(yè)視頻片段。比如對(duì)“電源技術(shù)”這門課的《低壓交流供電系統(tǒng)》章節(jié)的PPT內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，除了原版本中用ABC表示三相交流電的三根相線，還應(yīng)加入用RST（如美國、亞洲）、UVW（如歐洲）、L1L2L3（如中國）、RYB（如印度）表示三根相線的表示法；直流電的正負(fù)極表示法，除了常見的+（正）、-（負(fù)）外，正極還有POS、RTN、GND，負(fù)極還有NEG表示法。通過類似的知識(shí)面擴(kuò)展，學(xué)習(xí)才不會(huì)感覺枯燥，也能學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）課上講授有拓展，既有寬度也有厚度

理論課非常忌諱照本宣科、枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充是什么原因使得某種技術(shù)得到了進(jìn)步、技術(shù)為什么會(huì)不斷地迭代演進(jìn)，學(xué)生在聽得津津有味的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)也輕松記住了。另外，相關(guān)知識(shí)與技能目前用在什么場合，往往是學(xué)生比較關(guān)注的，解決了這個(gè)問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)感知。比如在“電源技術(shù)”這門課講解到《開關(guān)電源整流模塊》時(shí)，以硒整流—二極管整流—可控硅整流—雙極型功率晶體管變換—場效應(yīng)管變換—IGBT管高頻變換路徑的方式來講授，技術(shù)不斷進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力在于體積大、效率低、電壓不可調(diào)；效率有所提高，但電壓不可調(diào)；電壓可調(diào)，工頻變壓器體積大；電壓可調(diào)，穩(wěn)壓效果好，高頻變壓器體積小，電流驅(qū)動(dòng)功耗大，輸出功率小，開關(guān)頻率不夠高；電壓可調(diào)，穩(wěn)壓效果好，體積小，電壓驅(qū)動(dòng)功耗小，開關(guān)頻率高，但易受靜電損壞；電壓可調(diào)，穩(wěn)壓精度高，體積小，功耗小，輸出功率大，開關(guān)速度適中。又比如講到蓄電池時(shí)，發(fā)展路徑為：開口式—防酸性隔爆式—免維護(hù)VRLA—磷酸鐵鋰電池—石墨烯電池—石墨烯-鋁電池。發(fā)展驅(qū)動(dòng)力為：維護(hù)量大，有腐蝕性；維護(hù)量下降，但仍有有害物析出，不能和通信設(shè)備放在同一個(gè)房間；無有害物析出，可以和通信設(shè)備放在同一個(gè)房間，但是充放電循環(huán)次數(shù)少（壽命短）；工作溫度范圍寬，重量輕，環(huán)保，壽命長；比容量大，工作溫度范圍寬，充放電循環(huán)次數(shù)多（壽命長），充電時(shí)間短；比容量大，工作溫度更寬，壽命更長，充電時(shí)間更短（達(dá)到秒級(jí)）。結(jié)合新能源汽車跑長途時(shí)對(duì)充電的需求來講，再提及比亞迪電動(dòng)汽車的火爆、特斯拉熱點(diǎn)事件，使學(xué)生感興趣地聽課。

（三）嫻熟講授課程內(nèi)容

在備課時(shí)拆解難點(diǎn)，用通俗易懂的語言表達(dá)出來。教師講課生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，不照本宣科，能結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)例和企業(yè)需求，用通俗易懂的語言講明深刻原理的上課體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)喜歡某門課，如此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加接收能力。教師經(jīng)過精心備課，對(duì)授課內(nèi)容做到稔熟，每次課幾乎不看講稿或PPT，能做到下課前一兩分鐘精準(zhǔn)講完本次課的內(nèi)容并做完歸納總結(jié)，往往能在學(xué)生心中塑造良好形象，學(xué)生在課堂上的配合度也會(huì)相當(dāng)提高。

三、實(shí)訓(xùn)課多種方法靈活組織

（一）做好實(shí)訓(xùn)前導(dǎo)與分組統(tǒng)籌等工作

只有任課教師實(shí)操技能嫻熟、技藝精湛，才能勝任在理實(shí)一體化教學(xué)中的“做中教”。教師在課前對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多次演練，達(dá)到熟練的程度，并能快速排除障礙，準(zhǔn)備好足夠的備品備件與實(shí)訓(xùn)文檔；對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的人員進(jìn)行合理分組；做好危險(xiǎn)源識(shí)別、小組輪換、候場時(shí)間與候場地點(diǎn)安排；明確實(shí)訓(xùn)課的效果、考核方式、小組負(fù)責(zé)人；保證設(shè)備運(yùn)行正常、設(shè)備儀表參數(shù)退回到推薦值。盡最大可能保證實(shí)訓(xùn)課程無障礙地開展，并且做到實(shí)訓(xùn)時(shí)人人有事做，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備利用率與時(shí)間利用率的最大化，讓學(xué)生技能練習(xí)扎實(shí)，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣保持與課堂紀(jì)律維護(hù)。

（二）實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與場景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生更喜歡以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，做出有成果的作業(yè)，他們會(huì)感到有成就感。教師應(yīng)盡可能將實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容設(shè)置為工作任務(wù)，并限時(shí)完成。例如在通信工程制圖與CAD教學(xué)中，將某次課的內(nèi)容制定為“按工程圖標(biāo)準(zhǔn)與流程繪制機(jī)房內(nèi)計(jì)算機(jī)布局”，涉及用激光測距儀測量房間的尺寸、門窗位置、計(jì)算機(jī)各列間距、計(jì)算機(jī)桌椅與墻的安裝間距、交換機(jī)安裝高度。要求先測繪后繪制出草圖，再調(diào)用或繪制門、窗、柱、指北針、計(jì)算機(jī)圖元，按照繪圖規(guī)范完成本機(jī)房的工程圖。再比如，在《電源技術(shù)》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“為通信設(shè)備機(jī)房4G基站設(shè)備提供48V直流電源”的工作需求，各小組需要按以下步驟完成：測量導(dǎo)線長度并留合適余量；壓接導(dǎo)線兩端的六個(gè)冷壓端子；關(guān)閉4G基站設(shè)備開關(guān)；判斷負(fù)極接線處熔絲容量；拔除電源側(cè)熔絲；用絕緣扳手先在設(shè)備側(cè)接線（POS接正極、NGE接負(fù)極、GND接地線），再在電源側(cè)接線，接好一正一負(fù)一地（黑色、藍(lán)色、黃綠條紋）三條導(dǎo)線；電源側(cè)再用數(shù)字萬用表驗(yàn)證電源極性與電壓范圍是否正確，不超標(biāo)則插入電源側(cè)熔絲；設(shè)備側(cè)再用數(shù)字萬用表驗(yàn)證電源極限與電壓范圍，不超標(biāo)則開啟4G基站各框電源完成上電。整個(gè)過程無論是操作者還是觀摩者，對(duì)流程及相關(guān)注意事項(xiàng)體驗(yàn)較為深刻，以后按規(guī)范進(jìn)行類似的操作（無論設(shè)備多少），就不會(huì)再出現(xiàn)短路事故。

（三）及時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

對(duì)每次在實(shí)訓(xùn)課上都能積極動(dòng)手，率先高分通過考核，主動(dòng)幫帶動(dòng)手能力弱、理解能力差、遲到、上課缺席同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和成就感，以激勵(lì)更多的學(xué)生，形成正能量，引領(lǐng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)不進(jìn)行操作、不愿參與考核的學(xué)生進(jìn)行不點(diǎn)名批評(píng)，必要時(shí)單獨(dú)談話，引導(dǎo)其積極實(shí)踐；對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果不理想的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和肯定，必要時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)，使其建立學(xué)習(xí)信心。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)方法中融入鐵道通信行業(yè)的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、溝通協(xié)調(diào)與服務(wù)關(guān)懷。整個(gè)評(píng)價(jià)包括對(duì)操作熟練程度的考核，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的考核，完成任務(wù)期間表現(xiàn)的考核，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

隨時(shí)“播報(bào)”某學(xué)生已經(jīng)完成、某學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級(jí)、停止記錄得分（離下課）還剩幾分鐘，讓懈怠和操作慢的學(xué)生有緊迫感，盡可能地提高實(shí)訓(xùn)完成率，促進(jìn)高效的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。

公正的考核與評(píng)價(jià)、真實(shí)的過程記錄與成績記錄，可以讓不參與學(xué)習(xí)、不參與考核的學(xué)生無處遁形，讓習(xí)慣性蒙混過關(guān)的學(xué)生再無可乘之機(jī)，讓那些晚來早走的學(xué)生的成績明顯偏低，讓所有落后的學(xué)生知道老師是在“來真的”，從意識(shí)到行動(dòng)都不敢怠慢，補(bǔ)救心理或趕超的愿望促使其行動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然地做到了讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

（四）協(xié)作與互助

個(gè)人優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，全體優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春”?，F(xiàn)代社會(huì)，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。鼓勵(lì)小組內(nèi)部、小組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，能者帶動(dòng)弱者，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成任務(wù)。協(xié)作與互助促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)的高效完成，也對(duì)職業(yè)崗位需求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行了培育。

（五）開展小組或個(gè)人競賽

學(xué)生從進(jìn)校就進(jìn)入了賽道，參與了各種競爭。少數(shù)人競爭意識(shí)強(qiáng)烈，早做準(zhǔn)備，個(gè)人成就斐然；多數(shù)人缺乏這種競爭意識(shí)。授課教師在組織實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合理碎片化，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，有意識(shí)地開展小組間或個(gè)人間的競賽，看誰完成得又快又好，比賽哪個(gè)組全員率先完成。對(duì)優(yōu)勝者給予口頭表揚(yáng)，平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，資源優(yōu)先占用，儀表、工具優(yōu)先使用，都能極大地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，激發(fā)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和互相幫助。

四、提高課堂的管控力度

（一）頻繁的課中交互

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要有眼神交互，這樣學(xué)生會(huì)感受到教師在關(guān)注自己，能做到不分心；教師從與學(xué)生的神態(tài)交互中可以了解學(xué)生是否聽懂了，從而決定是否需要重復(fù)或重新組織語言。另外，通過提問與設(shè)問，可以讓學(xué)生更加集中注意力。

（二）設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)清晰地表達(dá)觀點(diǎn)

設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，問題難度可以中等偏下，主要目的是活躍課堂氣氛，引導(dǎo)思考。學(xué)生回答的內(nèi)容必須與問題相關(guān)。對(duì)搶答者給予肯定，肯定他們的積極參與及認(rèn)真思考，對(duì)搶答者的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和褒獎(jiǎng)。搶答與明晰答案的過程，也是快樂學(xué)習(xí)的過程。

（三）課堂走動(dòng)與異象處理

教師在理論授課或?qū)嵺`指導(dǎo)時(shí)，要走近學(xué)生，對(duì)玩手機(jī)、看閑書、睡覺、打鬧等課堂異象進(jìn)行處理，從而警示到其他學(xué)生，提高學(xué)生的聽課率與專注度，這對(duì)提升教學(xué)效果大有裨益。在講授理論進(jìn)行課堂巡視時(shí)，講解不必中斷，教師帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展與發(fā)揮，帶著肢體語言與講課的激情在各列間穿梭，學(xué)生的目光與聽覺會(huì)追隨著教師。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，除了能及時(shí)處理課堂異象外，還能對(duì)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、演示，增加和學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，增加親和力，進(jìn)而提升影響力。

結(jié)語

實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理實(shí)一體化的高效課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理避開了枯燥冗長的理論學(xué)習(xí)，有利于課堂紀(jì)律的維護(hù)，提升了技能熟練度，學(xué)生愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而學(xué)得踏實(shí)，每次課學(xué)得充實(shí)、有成就感，學(xué)生對(duì)專業(yè)的感受程度增加，對(duì)就業(yè)有信心，從而認(rèn)可教師、認(rèn)可學(xué)校，對(duì)學(xué)校的長期發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。