基于混合式學(xué)習(xí)理論的高校英語一體化教學(xué)模式探析

許 敏

（四川工業(yè)科技學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，四川 德陽 618000）

引言

“混合式學(xué)習(xí)”這一理論在教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得了長久發(fā)展且備受關(guān)注，更是被廣泛應(yīng)用于各大教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。隨著當(dāng)前我國教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，提出了人才培養(yǎng)的基本原則：必須堅持立德樹人的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力。這一理論也是當(dāng)前提高教育質(zhì)量的有效方式，在此背景下高校英語教學(xué)可結(jié)合混合式學(xué)習(xí)這一理論，優(yōu)化改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，滿足我國優(yōu)秀人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

一、混合式學(xué)習(xí)與一體化教學(xué)模式的概念

（一）混合式學(xué)習(xí)概念

混合式學(xué)習(xí)可分別通過學(xué)生、教師和教學(xué)管理者三個方面進(jìn)行定義。站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，混合式學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生獲得知識的有效途徑，學(xué)生能夠通過工具、技術(shù)、教材達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得相關(guān)能力；站在教師的角度進(jìn)行分析，混合式學(xué)習(xí)是一種通過組織和分配，得到相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)資源，最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，獲得教學(xué)成果；站在教學(xué)管理者的角度進(jìn)行分析，混合式學(xué)習(xí)是一種能夠有效組織和分配各項工具資源的學(xué)習(xí)管理方式，在此教學(xué)模式下能夠優(yōu)化教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并獲得最終成果，提高教師及學(xué)生的整體水平。目前國內(nèi)針對混合式學(xué)習(xí)這一理念有明確的定義，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)、監(jiān)控和啟發(fā)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（二）一體化教學(xué)模式的概念

一體化教學(xué)模式是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中注重教學(xué)體制融合、提升的一種教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，在不同環(huán)境、不同維度下實(shí)施教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中獲得知識的內(nèi)化與提升，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在一體化教學(xué)模式中需要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、知識教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)一體化、能力教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。在這種新型的教學(xué)模式下還需要充分發(fā)揮好高校教育資源及網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位一體化的教學(xué)模式構(gòu)建，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。一體化教學(xué)模式具備的優(yōu)勢有：（1）實(shí)用性強(qiáng)。一體化教學(xué)模式需要專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時獲得實(shí)踐能力，并通過實(shí)踐鞏固自身的理論知識，提高知識的實(shí)用價值，真正做到學(xué)以致用。（2）技能性強(qiáng)。一體化教學(xué)模式要以提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教學(xué)模式的專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。（3）學(xué)習(xí)效率高。一體化教學(xué)模式會將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，從根本上解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，縮短了理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間，提高了課堂教育的質(zhì)量與效率。

二、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

基于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，人本主義學(xué)習(xí)理論為混合式學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持。這一理論主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)觀念幾個方面。應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論是為了讓學(xué)生獲得心智、情感、精神的啟發(fā)，用感情的方式提高認(rèn)知和行為。心理學(xué)家羅杰斯曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩類，一類是有意義的學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，具備學(xué)習(xí)的興趣和探索意識，能夠主動去發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化知識；另一類是無意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏主動性，無法全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）主導(dǎo)與主體學(xué)習(xí)理論

主導(dǎo)與主體學(xué)習(xí)理論源于構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式，信息技術(shù)與學(xué)科整合是利用信息技術(shù)營造一種全新的教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過自主探究、合作等方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本上的改變，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和學(xué)習(xí)能力。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織與設(shè)計，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

（三）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的發(fā)展過程，認(rèn)為認(rèn)知會受周圍環(huán)境的影響，并在其相互作用下逐步構(gòu)建和完善。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容豐富且復(fù)雜，但核心理論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、繪畫和意義構(gòu)建是影響學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。在混合式學(xué)習(xí)理論中同樣也強(qiáng)調(diào)通過情境設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作、知識構(gòu)建等模式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、混合式學(xué)習(xí)理論在高校英語一體化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效提升。在混合式學(xué)習(xí)理念的影響下，課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣合理選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)空間與時間更加靈活便捷，有效改變了傳統(tǒng)課堂片面化教學(xué)中存在的問題。讓學(xué)生合理安排、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍中有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步體現(xiàn)英語教學(xué)對學(xué)生的針對性和促進(jìn)性作用。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要主動搜集學(xué)習(xí)資料，而不是教師直接給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生還需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平制定計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生必須要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。教師作為引導(dǎo)者也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行答疑。在這種學(xué)習(xí)模式下更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也擁有了更大的選擇空間，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)計劃，而不是一味地跟隨教師的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了更多發(fā)揮與成長的空間。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下給師生提供了更多交流互動的機(jī)會，學(xué)生在課上和課下都可以通過分享、討論等方式了解學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，教師也可以在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑解惑或分享自己的經(jīng)驗(yàn)與技巧，有效促進(jìn)了師生互動。同時，線上線下一體化教學(xué)模式也為師生及生生之間搭建了更加便捷的交流溝通平臺。

四、基于混合式學(xué)習(xí)理論在高校英語一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）多情境混合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境一體化設(shè)計

高校英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的一體化設(shè)計，通過多方式、多渠道給學(xué)生提供英語實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐情境中不斷鞏固與學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量得到提升。多情境混合主要包括：（1）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生獲得英語知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生利用課堂所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探索。（2）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)軟件或者學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)英語知識。另外，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過人機(jī)交互的方式給學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。（3）實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐工作場景中學(xué)習(xí)英語知識、運(yùn)用英語知識。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。通過多情境融合的一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠在多種環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）多策略融合，展開學(xué)習(xí)方法的一體化設(shè)計

在傳統(tǒng)的課堂模式中，課堂知識講解是學(xué)生獲得知識的主要渠道，但是在混合式學(xué)習(xí)理論的影響下，高校英語教學(xué)應(yīng)更加注重多種學(xué)習(xí)方法的一體化設(shè)計，讓學(xué)生通過多方式、多渠道獲得知識，鞏固學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多策略融合包括課堂學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。在教學(xué)過程中，教師需要利用以上幾種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)場景，鼓勵學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。通過多種教學(xué)策略混合的教學(xué)方式為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。以“Unit 3 Being entrepreneurial”為例，本課教學(xué)目標(biāo)主要包括了解能源及糧食危機(jī)、理解課文、掌握短句及句型、熟悉論文的寫作技巧?？梢韵葎?chuàng)設(shè)問題：“How energy-conscious are you?”讓學(xué)生意識到能源危機(jī)與日常生活的關(guān)聯(lián)。隨后創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際填寫調(diào)查問卷。最后將學(xué)生分為小組進(jìn)行小組協(xié)作探究，討論“What is an entrepreneurial”，并整理結(jié)論報告。

（三）多資源混合展開一體化教學(xué)

教學(xué)資源指的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要使用的各種資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師會為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，但是這種傳遞方式具有局限性，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)資源累積的良好習(xí)慣。而且在教學(xué)設(shè)計中，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際分析，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，可基于混合式學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)多種資源的一體化應(yīng)用，讓學(xué)生在文本、圖片、視頻等資源的影響下構(gòu)建完整的知識體系，并利用多種資源加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識，有效提高教學(xué)質(zhì)量，以“Unit 6 Gender equality”為例，教師在教學(xué)設(shè)計中先搜集教學(xué)資源，立體地展現(xiàn)知識。教學(xué)中先導(dǎo)入課程：“Today women still have an unequal position with men at work.Much of this inequality arises because the central role of women is still seen by a male-dominated.”隨后利用多媒體展示“Bread for the World”資料，感受女性地位，最后讓學(xué)生自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生擁有資料收集整理的能力，鼓勵學(xué)生利用自己搜集到的資料講解教材知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的知識內(nèi)涵。

（四）多評價融合，展開多元化一體化評價設(shè)計

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行價值判斷的重要方式，目前在教學(xué)評價過程中主要以形成性評價和總結(jié)性評價為主。由于我國教學(xué)方法和教學(xué)理念還在不斷完善，評價方式也在向多元化的方向發(fā)展，不同的評價方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響不同。當(dāng)前基于混合式學(xué)習(xí)理論的影響，在高校英語教學(xué)過程中應(yīng)更加注重多元化評價一體化設(shè)計，使不同評價內(nèi)容及評價結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的促進(jìn)作用，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。多元化評價包括：（1）診斷性評價。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生存在的具體問題進(jìn)行評價，讓學(xué)生基于自身問題進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。（2）形成性評價。在教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行評價，重點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢。（3）多主體評價。將學(xué)生、教師、社會、家庭融入評價系統(tǒng)中，形成多主體評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在自我評價、他人評價、社會評價、家人評價中加強(qiáng)自我認(rèn)識。（4）成果評價。根據(jù)某一階段或某一實(shí)踐任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢及不足，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識與了解。（5）終結(jié)性評價。定期對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)水平等多方面進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加立體全面。

結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)理念對當(dāng)前高校英語教學(xué)改革具有十分積極的促進(jìn)作用，在高校英語一體化教學(xué)模式下應(yīng)注重混合式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價的混合一體化設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加全面，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐技能與探索技能，有效提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量。