劉亞娟,胡龍基
(1.新疆師范大學 教育科學學院,新疆 烏魯木齊 830054;2.新疆交通職業(yè)技術學院 人工智能工程學院,新疆 烏魯木齊 831401)
在全面推進教育信息化快速發(fā)展的形勢下,混合學習的出現(xiàn)能有效地將線上學習和線下教學相結合,彌補線上或線下教學的不足,為教育教學創(chuàng)新提供了新的方法和思路。在實踐層面混合學習的應用還面臨諸多困難,使得混合學習的應用存在形式混合、低效混合的問題。鑒于此,本文將從混合學習的特點和應用挑戰(zhàn)入手,探究價值共創(chuàng)視角下的混合學習,并基于價值共創(chuàng)的視角探究混合學習的應用模式,以期為混合學習的相關研究者、教育實踐者和管理者提供借鑒。
1.具有豐富的共享教學資源。在混合學習中,教學資源的獲取是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式資源,師生在獲取資源時具有便捷性、多源性、共享性和靈活性的特點。混合學習中豐富的教學資源既能夠支持學生的個性化學習,也能夠提高教學效率?;旌蠈W習中學生對資源的獲取不僅限于任課教師所提供的課堂資源,還包含網(wǎng)絡中的開放性教育資源。師生在教學活動中對教學資源的選取、管理、理解和應用可以使其完成知識的理解與內(nèi)化,也能實現(xiàn)教學的延伸和提升。
2.具備便捷的課堂交互支持。在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下,基于交互式平臺的混合學習相對于傳統(tǒng)交互更加便捷和多元。在時間上,師生間的課堂交互由線下的45分鐘延伸到線上的24小時;在交互的范圍上,傳統(tǒng)教學中教師在課堂上很難顧及每一個學生的課堂表現(xiàn),而混合學習中的線上教學可以利用交互式平臺記錄與統(tǒng)計所有學生的在線學習與交互情況,同時便捷的交互設置有利于師生間的雙向交流與反饋,以及生生間的相互學習與幫助。
3.具備強大的教學評價功能。傳統(tǒng)的教學評價方法和評價體系主要從教師的角度對學生的作業(yè)、出勤、測試成績給予評價,評價體系相對單一?;旌蠈W習中既可以兼顧教師角度的評價體系,也可以依托在線平臺實時掌握學生的出勤、在線討論、練習時長、互動頻次、同伴評價等情況,為客觀而全面的過程性評價提供了參考。強大的教學評價功能既便于教師了解學生當下的情況,也可以方便學生精準地掌握自己的學習進度,使教與學雙方的交互更加具有針對性。
在混合學習中,教學環(huán)境相對于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大的變革,學生的學習空間發(fā)生了轉(zhuǎn)移,由傳統(tǒng)的線下課堂變成了需要自主學習的混合式學習。線上與線下相結合的混合學習,使得學生的知識來源由以課堂為主向課下轉(zhuǎn)變。學生在混合學習中有了更多的知識學習途徑,信息來源多樣化。但是由于知識本身的方法論、價值觀、研究范式等不同,導致學生接觸的知識與課程本身的知識體系容易產(chǎn)生沖突,造成課程知識的自洽問題。
相較于傳統(tǒng)課堂的被動接收知識,混合學習對學生知識的理解能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中教師負責知識的講解與分析,學生被動接收與理解,但在混合學習中需要學生自主學習,并在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,同時結合豐富的資源與共享機制解決問題。但是習慣于被動接收知識的學生難以適應混合學習模式,往往難以在學習中發(fā)現(xiàn)問題,更容易產(chǎn)生挫敗心理。
混合學習分為線上自主學習和線下課堂教學兩個部分。其課程的復雜程度和對教師的信息技能都有了較高的要求,教師的工作量也隨之增加。在傳統(tǒng)課堂中,教師只需要完成線下知識的講授,而在混合學習中教師不僅需要完成線下課程的答疑與講解,還需要完成線上課程的錄制、線上教學的組織、線上資源的運維等工作。另外,在混合學習中,教師知識傳授的技術化日益凸顯,對于信息技能薄弱的教師來說這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在以往的研究中,大多把價值共創(chuàng)聚焦于企業(yè)和消費者的互動過程中,但近年來已有學者提出價值共創(chuàng)的互動過程應包括一切利益。盡管學術界對價值共創(chuàng)的定義及參與主體未達成一致意見,但是認同價值共創(chuàng)的互動過程卻得到了普遍的認同?;旌蠈W習下借助線上交互平臺和課堂教學,通過教師、學生和資源的多元交互,實現(xiàn)在教學上的多方共建共贏,這也是多元利益相關者共同參與的價值共創(chuàng)過程。研究中的價值共創(chuàng)是教師、學生、資源在在線交互平臺及課堂教學的支持下,通過互動合作、知識分享和資源整合等實現(xiàn)共同創(chuàng)造價值的過程動態(tài),推動混合教學的高效應用。其中,基于大數(shù)據(jù)的信息共享、政策的有效引導、大數(shù)據(jù)的評價機制、時代的人才要求等,從不同的角度驅(qū)動了教學模式的變革。在混合學習中,通過價值共創(chuàng)的動態(tài)過程產(chǎn)生了多元的價值共生、共享、共贏的效果。價值共創(chuàng)視角下的混合學習模式見圖1。
圖1 價值共創(chuàng)視角下的混合學習模式
本研究認為大數(shù)據(jù)驅(qū)動混合學習價值共創(chuàng)過程包括混合學習環(huán)境驅(qū)動過程和師生互動過程。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下,教師利用混合學習平臺完成課程資源的下載與組織、上傳與共享;學生利用平臺資源完成資源的獲取與轉(zhuǎn)化、共享與整合;師生之間通過課堂學習任務與活動、教學交互與評價產(chǎn)生良好的互動效應,從而實現(xiàn)混合學習中教師、學生、平臺的價值共享、共生和共贏。
1.基于大數(shù)據(jù)的信息共享推動了混合學習中的互動效率,形成了有效的激勵機制。信息技術的快速發(fā)展消除了混合學習的時空屏障,這有利于師生間多元的網(wǎng)狀式高效互動的形成,也使多維度的資源信息數(shù)據(jù)流動成為可能,有效的激勵機制也隨之產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)下互動程度的加深也增強了平臺上師生間、生生間的關系和信任基礎,使師生能主動共享豐富的網(wǎng)絡資源,進而加快和豐富了平臺上的資源與數(shù)據(jù)。
2.基于政策的有效引導催化了混合學習模式的創(chuàng)新。近年來,混合學習受到了廣泛的關注,在2019年高等教育版《地平線報告》中,提及混合學習將作為高等教育的重要組成部分?!丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設納入未來教育發(fā)展中,這也推動了教育教學模式的變革。2021年12月,教育部高等教育司司長吳巖提出:“技術與教學教育新的融合將引發(fā)一場新的學習革命?;旌鲜浇虒W要成為今后高等教育教學新常態(tài)?!彪S著國家對混合學習的廣泛關注和大力支持,在線學習平臺和豐富的資源開始走進一線教學,這也激發(fā)了師生應用混合學習推動教學改革的熱情。
3.基于大數(shù)據(jù)的評價機制推動了混合學習的有效反饋。混合學習中基于平臺的分析系統(tǒng)可以對海量數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析,使之轉(zhuǎn)化為有效的課程評價信息。這些數(shù)據(jù)的分析在提升數(shù)據(jù)價值性的同時,使得從數(shù)據(jù)到信息再到知識的轉(zhuǎn)化成為可能,教師和學生可以通過有效的評估機制合理地完善自己的教與學的過程。而通過數(shù)據(jù)分析和評價,師生間的行為也可以相互影響,以及提升混合學習的有效性,促進師生間的協(xié)同合作。
4.基于時代的人才要求拉動了混合學習中的價值共識。2021年9月,習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào):“高校特別是‘雙一流’大學要發(fā)揮培養(yǎng)基礎研究人才主力軍作用,全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng),建設一批基礎學科培養(yǎng)基地,培養(yǎng)高水平復合型人才?!被趦r值共創(chuàng)的混合學習適應時代發(fā)展,并為新時代人才培養(yǎng)提供了新的路徑。
1.教師與資源的良性互動促進價值共享。價值共創(chuàng)下的混合學習資源包括教師資源、學生資源、網(wǎng)絡資源與平臺資源等,這些資源在混合學習過程中會進行多次融合與共享。在混合學習中,教師根據(jù)教學需求從平臺資源庫中獲得豐富的教學資源和教學數(shù)據(jù),并利用平臺中已經(jīng)具備的教師資源及數(shù)據(jù)、學生資源及數(shù)據(jù)、平臺資源和網(wǎng)絡資源等組織和設計混合課堂活動,進而在教學中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時,海量的課程資源與平臺上所共享的案例資源能弱化教師的技術壁壘,此外教師與平臺資源的互動既滿足了教師資源的下載與組織,也能滿足教師對資源的上傳與共享,在良性資源的互動下實現(xiàn)混合學習中的資源共享。
2.學生與資源的高效互動實現(xiàn)價值共生。價值共生是在混合學習中,教師和學生能突破時空限制和技術邊界,不局限于自身擁有的資源和能力,通過資源間的互換和能力間的互補實現(xiàn)共同成長。相較于傳統(tǒng)教學,混合學習對學生知識的理解能力提出了更高的要求。學生如何選擇資源、制定自適應學習、提出問題、解決問題等能力的提升離不開混合學習中的信息交互設計。學生創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力和管理能力的提升離不開學習環(huán)節(jié)中與教師資源、平臺資源和網(wǎng)絡資源的全方位互動,進而幫助學生完成資源的整合和知識共享。同時,互動的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成信息和有益的資源,實現(xiàn)資源、學生、教師多維度的共同成長,不斷創(chuàng)造新的價值。
3.教師和學生間的多元互動實現(xiàn)價值共贏。價值共贏是師生間、生生間通過協(xié)同交互實現(xiàn)的多方價值的統(tǒng)一與共贏。教師在混合學習中可以根據(jù)學習任務與活動實現(xiàn)和學生間的互動,學生也可以通過課堂交互與評價給予教師信息反饋。在混合學習中,師生通過多元的互動可以實現(xiàn)教學目標與價值的統(tǒng)一,學生間也可以根據(jù)不同維度的交互打破個體間的界限,實現(xiàn)信息、知識、數(shù)據(jù)的共享和匯聚,在充分激活這些創(chuàng)新要素后,實現(xiàn)多主體的價值共贏。
1.混合學習的設計要以學生為中心,滿足學生個性化學習的需求。在混合學習中,線上、線下的課程設計均要考慮學生的實際需求,根據(jù)既定的學習目標開展個性化學習和自適應學習,也可以根據(jù)學生個人習慣自主確定學習進度和課程內(nèi)容,并依托合適的工具自主評估學習效果,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?;旌蠈W習中的線上學習不能完全脫離面授學習而存在。鑒于部分學生在混合學習中會因為線上學習難以聚焦學習主題而使學習低效、缺乏學習動力等問題,教師應在線上、線下的教學中利用平臺資源數(shù)據(jù)及時了解學生的動態(tài),給予精準的輔導與幫助,切實做到把學生作為教學的中心。
2.混合學習要堅持多元的資源共享,實現(xiàn)教學的深刻化和拓展化。隨著信息技術的不斷發(fā)展,時代對人才的要求也日益改變,課本上的理論知識依然不能夠滿足學生對知識的進一步探索和掌握?;诖?,混合學習模式下的教學要注重教材內(nèi)容理論聯(lián)系實際,學生的學習不能脫離現(xiàn)實生活,真實的案例和貼近現(xiàn)實的資源能夠幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解,拓展個人的思維深度。此外,混合學習模式的設計也要基于大數(shù)據(jù)資源,實現(xiàn)從專業(yè)知識內(nèi)容到思維體系的建立,幫助學生總結和提煉出可以適用于其他領域的本領的學習素養(yǎng)。同時,混合學習中的資源互動還應涉及當下的思想政治主題,使學生在充滿正能量的價值觀下,有目標、有方向地學習知識技能,培養(yǎng)出高覺悟、高素質(zhì)和高技能的新時代人才。
3.混合學習要設計雙向考核機制,形成師生雙向的課堂評價體系?;旌蠈W習中線上、線下的學習,不能停留在硬性的指標數(shù)據(jù)和一次性的考核結果上,只有建立在雙向平等的基礎上的全方位考核才有利于教學的調(diào)整與升華?;谄脚_的評估機制應該既包括考查學生學習效果的過程性評估體系,也包括考查教師授課效果的過程性考核體系。實現(xiàn)教師授課行為和學生學習行為的可視化,便于師生間實現(xiàn)雙向提升和多元共享。
4.混合學習中要注重多維交互,實現(xiàn)價值共生?;旌蠈W習中師生間的交互應該以知識創(chuàng)造、知識建構為目標,以學習任務和活動為紐帶,激發(fā)學生尋求知識創(chuàng)造的初心。關于學生間的交互,需要通過目標激勵、情感共鳴、合作任務等讓學生產(chǎn)生團隊認同,增強個體間的依賴,利用互惠互利的合作模式與持續(xù)的過程激勵機制,推動精神與行為的同頻共振,實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)的頭腦風暴。混合學習中的資源也需要精心地選擇和設計,為學生提供在后續(xù)學習中可進一步挖掘的素材才能充分把資源整合融入教育教學的全過程,實現(xiàn)價值共生。