基于OBE理念的綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

白葉飛，康曉龍，賀玲麗

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

我國(guó)自2012年發(fā)布《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》以來，經(jīng)過一系列修訂，工程教育認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了“形似”到“神似”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，以立德樹人為根本任務(wù)，更加聚焦“底線”問題。對(duì)學(xué)生的工程知識(shí)提出了學(xué)以致用的要求，反映在教學(xué)過程中則是工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教育部評(píng)估中心副主任周愛軍曾指出“改到深處是課程”，綜合課程設(shè)計(jì)作為專業(yè)課程教學(xué)體系中承上啟下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)能力，以及分析和解決工程實(shí)際問題的能力具有重要的作用。在工程教育認(rèn)證背景下，如何圍繞學(xué)校定位和行業(yè)需求確定課程目標(biāo)，如何提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，打造課程優(yōu)勢(shì)特色，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，適應(yīng)工程教育認(rèn)證與行業(yè)發(fā)展需求的綜合課程設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）課程體系缺乏梳理，對(duì)標(biāo)建設(shè)不足

我校建環(huán)專業(yè)原來的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)包括《供熱工程課程設(shè)計(jì)》《空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)》和《鍋爐及鍋爐房課程設(shè)計(jì)》，總學(xué)時(shí)共計(jì)6周，課程設(shè)計(jì)總周數(shù)偏少，綜合訓(xùn)練不足。另外，《鍋爐及鍋爐房課程設(shè)計(jì)》仍以燃煤鍋爐房設(shè)計(jì)為主，已不適應(yīng)目前供熱行業(yè)推行的熱電聯(lián)產(chǎn)和“煤改氣”等清潔能源供暖及雙碳目標(biāo)的實(shí)施。

課程設(shè)置不符合專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案執(zhí)行未達(dá)到年限等問題是工程教育認(rèn)證申請(qǐng)未受理的普遍原因，如何把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)、明確辦學(xué)定位與專業(yè)特色、梳理課程體系進(jìn)行對(duì)標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育理念，是有效推進(jìn)工程教育認(rèn)證的內(nèi)在需求。

（二）企業(yè)行業(yè)專家參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的配備不足

工程教育認(rèn)證明確要求在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)有行業(yè)專家參與，并配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員指導(dǎo)。認(rèn)證申請(qǐng)未受理的專業(yè)普遍沒有建立行業(yè)專家指導(dǎo)機(jī)制，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)仍由相應(yīng)課程教師整班建制進(jìn)行集中輔導(dǎo)，指導(dǎo)人數(shù)過多，顧此失彼，不能對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，過程監(jiān)管不力。

（三）考核評(píng)價(jià)方式不夠合理

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定普遍以提交的設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說明書（包括計(jì)算書）等設(shè)計(jì)成果為主，平時(shí)成績(jī)主要考慮出勤情況，形成性評(píng)價(jià)不足，存在個(gè)別抄襲或請(qǐng)他人代做設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)反而比獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的學(xué)生成績(jī)高的現(xiàn)象，影響了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。

二、工程教育認(rèn)證背景下綜合課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

（一）構(gòu)建工程教育認(rèn)證的綜合課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系

在準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中遇到的問題，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，立足于課程設(shè)計(jì)在理論教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)承上啟下的課程銜接目標(biāo)，按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的原則，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

將分散在不同學(xué)期的《供熱工程課程設(shè)計(jì)》與《空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)》優(yōu)化為《暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)》，即將原來孤立的采暖、空調(diào)單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)調(diào)整為多系統(tǒng)組合實(shí)現(xiàn)不同功能需求的暖通空調(diào)綜合設(shè)計(jì)；將以燃煤鍋爐供暖為主的《鍋爐房課程設(shè)計(jì)》調(diào)整為《冷熱源綜合課程設(shè)計(jì)》，注重冷熱源方案的對(duì)比選擇，從單一功能的鍋爐房供熱設(shè)計(jì)到兼顧全年運(yùn)行的冷熱源系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)；通過用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查反饋，增設(shè)了《建筑給排水及消防系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)》，綜合課程設(shè)計(jì)的總學(xué)時(shí)由原來的6周提高至10周，滿足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證要求。

（二）建立具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家指導(dǎo)機(jī)制

優(yōu)化配置校內(nèi)外資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)了12位具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)總工作為第二指導(dǎo)教師，實(shí)施“雙主模式”指導(dǎo)，即成立綜合課程設(shè)計(jì)工作組，全體專業(yè)教師與行業(yè)專家共同指導(dǎo)，按照工程教育認(rèn)證要求將學(xué)生分組，保證每生一題，明確指導(dǎo)分工的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和行業(yè)專家的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)對(duì)青年教師實(shí)踐能力的提升具有良好的促進(jìn)作用，綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。

圖1 綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制

設(shè)計(jì)選題源于行業(yè)專家的實(shí)際工程和設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目，并提交課程設(shè)計(jì)工作組，從設(shè)計(jì)條件與內(nèi)容、工作進(jìn)度安排及預(yù)期設(shè)計(jì)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生前期的理論知識(shí)掌握情況的學(xué)情分析，對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)任務(wù)書就課程目標(biāo)達(dá)成的支撐度，知識(shí)、能力、素養(yǎng)訓(xùn)練的覆蓋度，創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展需求的契合度，等等方面進(jìn)行了論證，對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題性質(zhì)、難度、分量、綜合訓(xùn)練等方面做出了明確、嚴(yán)格、規(guī)范的要求，重新核定調(diào)整未達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的選題。

任務(wù)書下發(fā)后及時(shí)開展設(shè)計(jì)動(dòng)員，由企業(yè)專家就行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、工程思維等方面舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的工程責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，充分利用自建的暖通空調(diào)與冷熱源虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，熟悉設(shè)備與附件的安裝位，以及相應(yīng)的功能，實(shí)景漫游有利于理解暖通系統(tǒng)的空間布置，與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，便于設(shè)計(jì)工作的有效開展。

（三）形成評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程考核方式

根據(jù)綜合課程設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分階段過程考核，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的有效訓(xùn)練。成績(jī)?cè)u(píng)定采用形成評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，形成評(píng)價(jià)占40%，成果評(píng)價(jià)占60%，綜合課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定如圖2所示。

圖2 綜合課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定

形成評(píng)價(jià)包括動(dòng)員考核與指導(dǎo)過程考核兩方面，由專業(yè)教師與行業(yè)專家采取線上線下相結(jié)合的方式。線下評(píng)定在課程設(shè)計(jì)固定教室進(jìn)行，對(duì)每位學(xué)生的知識(shí)單元討論、答疑輔導(dǎo)過程進(jìn)行記錄；線上評(píng)定借助學(xué)校教務(wù)處綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，師生通過手機(jī)App登錄，有利于及時(shí)討論與答疑，并按照設(shè)計(jì)進(jìn)度提交階段性成果，所有過程平臺(tái)均能自動(dòng)記錄，階段性給出形成評(píng)價(jià)成績(jī)，線上輔導(dǎo)在疫情期間發(fā)揮了良好的效果。

成果評(píng)價(jià)包括指導(dǎo)教師評(píng)閱與答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后在綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提交設(shè)計(jì)成果，校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)閱，同時(shí)增加了自述、答辯等環(huán)節(jié)，從設(shè)計(jì)對(duì)象的功能性、設(shè)計(jì)參數(shù)選取的正確性、設(shè)計(jì)方案論證比選的合理性與創(chuàng)新性、圖紙質(zhì)量和說明書撰寫水平及規(guī)范性、成果表達(dá)的完整性、回答問題的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”等方面的考核。

形成評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程考核方式，注重成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生的督促與引導(dǎo)。通過制定全過程考核實(shí)施細(xì)則，明確考核的形式、內(nèi)容和要求，考核時(shí)間進(jìn)度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與比例，建立了科學(xué)、可操作的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，以多維度的考核評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度。

結(jié)語

通過對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)研，大部分專業(yè)以傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)為主，與工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵建設(shè)要求存在一定的差距。本文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)改革為例，以需求發(fā)展改革內(nèi)容，構(gòu)建符合工程教育認(rèn)證的綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系；以學(xué)生志趣變方法，實(shí)施行業(yè)專家參與的“雙主模式”指導(dǎo)機(jī)制。同時(shí)，將學(xué)生競(jìng)賽培訓(xùn)與設(shè)計(jì)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練；將引入企業(yè)行業(yè)專家指導(dǎo)與青年教師實(shí)踐能力提升相結(jié)合，強(qiáng)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有力支撐建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的開展及一流專業(yè)建設(shè)，對(duì)相關(guān)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。