計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐

鄭田娟 徐彬 彭愛梅

摘要： 文章將簡單介紹目前高校計(jì)算機(jī)公共課的課程教學(xué)現(xiàn)狀，以及存在的問題，通過課題的研究，探索計(jì)算機(jī)課程的線上線下混合模式的改革思路，探索適合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0170-02

1 引言

疫情期間，中國人民共同抗擊疫情，同時(shí)還要保證教育質(zhì)量。全國教育同仁齊心協(xié)力，為學(xué)生推出優(yōu)秀的MOOC和好的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于線上混合線下“金課”的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。探討了計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)改革的重要性，提出了值得教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和實(shí)踐的教學(xué)改革方法[1]。

2 混合式教學(xué)在大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)存在著很多問題，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識點(diǎn)容易難忘，操作方法不熟練等。且由于地域差異大，學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差異大。如果教學(xué)方法單一，就不能滿足多層次學(xué)生的需求，評價(jià)體系也不夠完善，實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期相差很大，因此，課程的教學(xué)改革一直是高校改革的重要組成部分，各學(xué)校和教師都在積極探索更有效的教學(xué)方式[2]。線上線下混合式是一種合理的選擇，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升提供了可行路徑。

3 混合式教學(xué)模式視角下大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

通過在線平臺課程教學(xué)資源，提前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識有一定的了解，形成一種新的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“入場”，吸引學(xué)生“在場”，減少學(xué)生“離場”，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、自覺性，提高本科生教育質(zhì)量[3]。

4 創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)課程線上線下混合教學(xué)模式

4.1混合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課堂教學(xué)

鑒于MOOC打破了傳統(tǒng)教育學(xué)校教室授課的時(shí)空界限，顛覆了大學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式的變革。傳遞一種混合式教學(xué)是未來，基于PPT的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型方式，利用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課題設(shè)計(jì)，達(dá)到能讓學(xué)生有效的忙起來。高校開展網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)，通過對教學(xué)內(nèi)容的獲取、加工、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)發(fā)展，知識點(diǎn)切合考證真題，以保證教育內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性;對于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)，錄制微視頻詳細(xì)解析，知識點(diǎn)更適合考證真題。通過學(xué)生課前線上摹課有效的視頻預(yù)習(xí)和測試，反饋到線下有針對性的教學(xué)中去[4]。

4.2混合教師主導(dǎo)及學(xué)生主體

實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)資源的深度融合，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，向“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新。最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別惹講。借助網(wǎng)課平臺，騰訊課堂及慕課堂等新技術(shù)，老師可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是一種以領(lǐng)會能力鍛煉為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)能力的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，利用在線資源對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，完成在線平臺試題，更好地分析學(xué)習(xí)情況，公平分配學(xué)習(xí)任務(wù)，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體環(huán)節(jié)執(zhí)行如下：1）課前測試，學(xué)生有序交流，師生即時(shí)互動，教師打分總結(jié)。2）批閱翻轉(zhuǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)課前測試提供預(yù)習(xí)支持準(zhǔn)備課堂PPT。3）預(yù)留預(yù)習(xí)時(shí)間，提供預(yù)習(xí)支持提交翻轉(zhuǎn)作業(yè)，診斷預(yù)習(xí)學(xué)情。4）定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)作業(yè)，推送PPT網(wǎng)課。通過這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)總體上學(xué)生忙起來了，教師主導(dǎo)及學(xué)生主體的教學(xué)過程控制，教學(xué)自然“高效”[5]。

4.3混合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更注重實(shí)踐，理論教學(xué)不能保證教學(xué)效果。因此，在混合教學(xué)方式下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)的初始階段，理論可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，結(jié)合以后的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題。對于一些課程內(nèi)容或基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以在理論講解前通過實(shí)踐探索進(jìn)行教學(xué)。這種方法能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對知識有更深的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力起到積極的作用。

4.4混合多元評價(jià)機(jī)制

改革創(chuàng)新的評價(jià)促進(jìn)了整體評價(jià)水平的提高，利用線上摹課堂模擬真題系統(tǒng)進(jìn)行過程評價(jià)結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，能夠較真實(shí)反映教學(xué)情況。1）學(xué)生評價(jià)。每個(gè)同學(xué)對每次測試都有清晰的認(rèn)知，哪些題型經(jīng)常出錯(cuò)，在班級的排名，及自己整體掌握的水平，通過學(xué)生的自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本能力。學(xué)生測試與評價(jià)如圖1所示。2）教師評價(jià)。教師也可以通過每次線上摹課堂的測試的測試報(bào)告，如圖2測試報(bào)告學(xué)生總體情況所示，容易看出學(xué)生的最高分，最低分，平均分，和標(biāo)準(zhǔn)方差，也可以不同的班級之間做一個(gè)橫向比較。從而反饋到線下的教學(xué)過程中去，融合線下教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度的調(diào)整。3）線下的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生互評。通過對部分知識點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對當(dāng)節(jié)課的學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂講解進(jìn)行學(xué)生互評。融合評價(jià)機(jī)制，整合學(xué)生和教師評價(jià)機(jī)制，學(xué)生之間的相互評價(jià)，線上測試題評價(jià)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)，使評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，為教育水平的不斷提高創(chuàng)造有利條件[6]。

那么通過上述多元評價(jià)的混合，對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績成果進(jìn)行評價(jià)，對設(shè)計(jì)的所有教學(xué)過程進(jìn)行有效的跟蹤，全程把控教學(xué)質(zhì)量，考核過程化。而且計(jì)算機(jī)教研討論，對該門課程考試進(jìn)行“課證融通”的考核方式改革：課程成績=混合式教學(xué)課成績（30%）+考證成績（70%）?；旌鲜浇虒W(xué)成績構(gòu)成：總成績 = 平時(shí)成績（40 分）+ 閉卷筆試（60分），其中平時(shí)成績= 混合式線上教學(xué)平時(shí)成績（20 分）+ 線下實(shí)驗(yàn) / 上機(jī)作業(yè)（10分）+線下個(gè)人選題設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂PPT（10分）。混合式線上教學(xué)平時(shí)成績（20 分）的評分標(biāo)準(zhǔn)：①視頻學(xué)習(xí)情況 （40%）：視頻進(jìn)度（20%）+ 章節(jié)測試（20%）;②在線階段測試（20%）。

5 結(jié)束語

為了讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識，采用線上線下混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高他們自覺使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題的能力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合的教學(xué)是非常適合大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一種新模式，教師深入理解慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合程內(nèi)容以及實(shí)際情況，對線下與線上、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、他評與自評及互評等，構(gòu)建了科學(xué)高效的教學(xué)新途徑，大大加強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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收稿日期：2021-08-16

基金項(xiàng)目：2020年全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021-AFCEC-058）

作者簡介：鄭田娟（1985—），女，江蘇鹽城人，講師，碩士，高級技師，工程師，主要研究方向?yàn)殡娮与姎猓?jì)算機(jī)。