“人類命運(yùn)共同體”背景下新工科人才全球勝任力培養(yǎng)
——以國內(nèi)10 所高水平工科高校為例*

喬連全 盧文英

（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005）

一、前言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快,世界各國的聯(lián)系愈加緊密。 但是,全球化在給各國帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也帶來了一系列的問題,包括全球變暖、領(lǐng)土沖突、疾病傳播等。 在此背景下,我國領(lǐng)導(dǎo)人創(chuàng)造性地提出了“人類命運(yùn)共同體”這一概念,為全球化發(fā)展提供了新的路徑。 2012 年,黨在十八大報(bào)告中首次提出“人類命運(yùn)共同體”概念,并將其上升到國家戰(zhàn)略的高度；2013 年3 月23 日,習(xí)近平總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院首次公開闡述了“人類命運(yùn)共同體”的思想,指出:“人類生活在同一個地球村里,生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個時(shí)空里,越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體?！比祟惷\(yùn)共同體思想開始進(jìn)入國際社會的視野［1］；2015 年9 月28 日,習(xí)總書記在第七十屆聯(lián)合國大會上提出了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的具體方法路徑,形成了“五位一體”的總方略；2017 年10 月,黨的十九大報(bào)告正式提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的概念,標(biāo)志著人類命運(yùn)共同體思想走向成熟［2］。

人類命運(yùn)共同體思想是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重要組成部分,它要求參與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的全體人員必須具備全球意識,具有把握國際動向、洞察國際局勢的能力,而高等學(xué)校作為培養(yǎng)國家社會主義發(fā)展的建設(shè)者與接班人的關(guān)鍵部門,其重要性不言而喻。 2010 年7 月國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》,指出應(yīng)當(dāng)“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”,同時(shí)提出要“加強(qiáng)國際理解教育,推動跨文化交流,增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”［3］。 這些要求與目前對于學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)要求存在高度契合性,全球勝任力的教育應(yīng)當(dāng)以人類命運(yùn)共同體思想為價(jià)值取向和實(shí)踐路徑［4］。 因此,高校需要在人類命運(yùn)共同體思想的指導(dǎo)下,形成系統(tǒng)的全球勝任力培養(yǎng)方案,并將其落實(shí)到培養(yǎng)活動當(dāng)中。

工程教育是我國高等教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域,占我國整個本科教育專業(yè)數(shù)的1/3、在校生的1/3、畢業(yè)生的1/3［5］,為國家工程科技發(fā)展提供了重要的支撐力量。 然而,在第四次工業(yè)革命的浪潮之中,我國工程教育“量長質(zhì)短”的缺陷日益凸顯,傳統(tǒng)的工程教育已經(jīng)無法滿足新時(shí)代對工科人才的需求,時(shí)代呼喚著“新工科”的出現(xiàn)。2017 年,教育部在復(fù)旦大學(xué)舉辦了“高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”,明確提出應(yīng)將“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才”作為新工科教育未來發(fā)展的重點(diǎn)和方向［6］。 全球勝任力已然成為“新工科”學(xué)生必不可少的素質(zhì)特征。

綜上,高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)必須根據(jù)國際發(fā)展的新形勢及國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求,發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)與特色,充分利用學(xué)校資源,加強(qiáng)對于“新工科”學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng),以此來滿足人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要及第四次工業(yè)革命的人才需求。

二、新工科人才全球勝任力培養(yǎng)的必要性

（一）全球勝任力的內(nèi)涵

“全球勝任力”（global competence）又稱“全球素養(yǎng)”,這一概念起源于二戰(zhàn)后的美國。 1988年,美國國際教育交流協(xié)會在《為全球勝任力而教》的報(bào)告中首次明確提出“全球勝任力”［7］。2011 年,美國州首席中小學(xué)教育官員理事會和亞洲協(xié)會聯(lián)合發(fā)布《為全球勝任力而教——為青年參與世界做準(zhǔn)備》的報(bào)告,報(bào)告提出了全球勝任力的概念框架涉及探索世界、認(rèn)識觀點(diǎn)、溝通觀點(diǎn)、付諸行動4 個維度［8］。 2017 年12 月,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）正式發(fā)布PISA 2018“全球勝任力”評估框架,提出了全球勝任力的定義:“全球勝任力是多層面的能力,包括審視地區(qū)、全球和跨文化議題的能力；理解和欣賞他人的看法和世界觀的能力；與來自不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效互動的能力；為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力”［9］。

隨著全球化的發(fā)展,國內(nèi)高校逐漸意識到學(xué)生國際化能力培養(yǎng)的重要性,開始關(guān)注相關(guān)研究。2016 年7 月,清華大學(xué)啟動《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》,提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”核心目標(biāo),提出“全球勝任力”為:“在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”,包括認(rèn)知、人際與個人三個層面六大核心素養(yǎng):全球議題與世界文化、語言素養(yǎng)、開放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺與自信、道德與責(zé)任［10］。

（二）全球勝任力是新工科人才不可或缺的素質(zhì)特征

培養(yǎng)具備全球勝任力的人才,不僅有助于提升我國在國際教育規(guī)則制定中的話語權(quán),推動我國高校間接參與全球治理,還有助于增強(qiáng)我國在國際事務(wù)中的影響力與感召力,為全球治理貢獻(xiàn)中國方案。 然而,在我國全球勝任力培養(yǎng)還處于初步探索階段,僅有部分高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出“全球勝任力”的培養(yǎng),多數(shù)高校僅將其作為國際合作與交流策略中的一部分內(nèi)容。

在人類命運(yùn)共同體構(gòu)建以及“一帶一路”倡議實(shí)施的過程中,需要一大批通曉國際工程標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)則,了解不同國家的多元文化,擅長進(jìn)行跨文化溝通的高層次工程技術(shù)與管理人才。 “新工科”建設(shè)作為國家高等教育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略,“新工科”人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合社會需求,為國家建設(shè)提供豐富的人才資源與智力支持。 因此,工科大學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng),既是符合國際發(fā)展趨勢和中國發(fā)展需求的必由之路,也是“新工科”人才培養(yǎng)的必然選擇。 清華大學(xué)教育研究院林健教授以未來工程發(fā)展趨勢、特征以及國內(nèi)外具有影響的幾種工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定了16 條新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn),其中第13 條就提出新工科人才需要具備全球勝任力,能夠在跨文化環(huán)境下進(jìn)行交流、競爭和合作。 具體包括:熟練掌握以英語為主的國際語言；熟悉世界各國的歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗,開拓和豐富自己的眼界；能夠理解和尊重不同國家、地區(qū)和民族不同文化傳統(tǒng)、歷史、風(fēng)俗和習(xí)慣的差異性和多樣性；能夠與不同文化背景的專業(yè)同行、不同學(xué)科專業(yè)的外籍人士相互尊重、溝通交流、合作共事、平等競爭；在跨文化環(huán)境下共同完成國際合作工程項(xiàng)目,解決復(fù)雜的國際工程問題［11］。

三、高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐

（一）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本研究選取了在第二批“新工科”建設(shè)中獲批項(xiàng)目數(shù)排名前十的國內(nèi)10 所高水平工科高校作為樣本（表1）,通過整合相關(guān)材料,全面分析各高校全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀。 根據(jù)“新工科”建設(shè)項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行樣本選擇,可在一定程度上反映出我國“新工科”學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)情況。

表1 第二批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)排名前十高校

本研究基于各高校官網(wǎng)及國際交流與合作處的公開信息,同時(shí)參考了各樣本高校《“雙一流”建設(shè)2018 年度進(jìn)展報(bào)告》《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》等公開文件進(jìn)行分析。

（二）高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 短期交流:開拓學(xué)生國際視野

寒暑假交流項(xiàng)目是高校國際化人才培養(yǎng)的一種短期交流項(xiàng)目,項(xiàng)目內(nèi)容包含課程學(xué)習(xí)、文化考察、學(xué)術(shù)研討及戶外實(shí)踐等。 利用寒暑假進(jìn)行短期交流,可以幫助學(xué)生感受不同國家的風(fēng)土人情,了解不同高校的高等教育模式及理念。 多元文化體驗(yàn)不僅拓展了學(xué)生的國際化視野,更提升了學(xué)生的跨文化溝通能力。

樣本高校均與世界多國著名高校及企業(yè)簽訂了校際合作協(xié)議,建立合作關(guān)系,推進(jìn)高校之間的深層次交流合作,同時(shí)也為人才培養(yǎng)提供了數(shù)量可觀的國際化交流活動,有效地促進(jìn)了學(xué)生全球勝任力的提升。 研究表明,9 所樣本高校（除清華大學(xué)）平均與全球范圍內(nèi)的226.7 所高校簽訂了合作協(xié)議；查詢到數(shù)據(jù)的5 所樣本高校共有寒暑假項(xiàng)目106 個,平均值為21.2 個（表2）。

2. 長期項(xiàng)目:提供國際優(yōu)質(zhì)教育資源

在國際化人才培養(yǎng)過程中,高校除了提供數(shù)量可觀的短期寒暑假交流項(xiàng)目,也為拔尖人才提供了形式多樣的長期培養(yǎng)項(xiàng)目,包括國家公派項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目和學(xué)位項(xiàng)目等。 長期項(xiàng)目覆蓋本、碩、博3 個層次,交流學(xué)習(xí)時(shí)長多為一個學(xué)期或一學(xué)年,為學(xué)生提供了更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,更豐富的國際優(yōu)質(zhì)教育資源,幫助他們掌握專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿知識與技術(shù),熟悉國際工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),提升國際競爭力與全球勝任力,最終形成人才培養(yǎng)國際化的全球網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),查詢到具體數(shù)據(jù)信息的7 所高校共有長期項(xiàng)目470 個,平均為67.1 個（表2）。 北京理工大學(xué)每年有30%以上的學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)；大連理工大學(xué)2019 年赴海外交流學(xué)生人次2 633 人；哈爾濱工業(yè)大學(xué)在2019 年共派出2 015 名學(xué)生赴境外大學(xué)交流學(xué)習(xí),其中86 人赴世界排名前200 高校學(xué)習(xí)。

表2 樣本高校國（境）外合作院校及簽署短期、長期項(xiàng)目情況

3. 中外合作辦學(xué):營造全球勝任力培養(yǎng)軟、硬件環(huán)境

中外合作辦學(xué)是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動［12］。 中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目具有結(jié)合中外優(yōu)質(zhì)教育資源、采取國際化管理機(jī)制、擁有國際化師資隊(duì)伍和實(shí)施國際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等特點(diǎn),在國際化人才培養(yǎng)中擁有獨(dú)特優(yōu)勢,為全球勝任力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的軟、硬件環(huán)境。 首先,中外合作辦學(xué)可以在當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營造出國際化的校園環(huán)境,使學(xué)生不需要走出國門也可以有效提升全球勝任力。 其次,中外合作辦學(xué)不僅結(jié)合了國內(nèi)外高校的管理模式特點(diǎn),還推動國際化的師資隊(duì)伍從事教學(xué)工作,對學(xué)生全球思維和全球視野的培養(yǎng)大有裨益。

經(jīng)過多年探索與積累,中外合作辦學(xué)在我國已有較為完整、成熟的運(yùn)行機(jī)制與管理體制。 結(jié)果表明,各樣本高校均有多個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu),合作高校的國家既包括美國、英國這些以英語為主要語言的國家,也包括俄羅斯、法國等工科發(fā)達(dá)的國家（表3）。

表3 樣本高校中外合作辦學(xué)情況

4. 國際會議:構(gòu)建國際前沿知識交流平臺

隨著我國高校世界一流大學(xué)建設(shè)和全球戰(zhàn)略的全面推進(jìn),國際學(xué)術(shù)會議日益成為學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、合作交流的重要平臺。 高校通過舉辦或遴選學(xué)生參加專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值高、學(xué)科領(lǐng)域廣的國際學(xué)術(shù)會議,不僅鼓勵學(xué)生積極展示自己的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力,更構(gòu)建了國際前沿知識交流的平臺,推動全球一流學(xué)者、頂尖研究機(jī)構(gòu)互相交流學(xué)習(xí),使學(xué)校師生進(jìn)一步聚焦國際學(xué)術(shù)前沿,了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)。

2018 年,東南大學(xué)共資助451 名研究生赴海外參加國際學(xué)術(shù)會議,北京交通大學(xué)成功主辦或承辦了高速鐵路高校聯(lián)盟會議、第六屆運(yùn)輸和時(shí)空經(jīng)濟(jì)國際會議等17 個國際會議。 2019 年,由清華大學(xué)主辦或聯(lián)合主辦的國際（地區(qū)）會議共召開了227 次,包含第八屆世界和平論壇、《巴黎協(xié)定》后的全球氣候治理、亞洲大學(xué)聯(lián)盟2019 年校長論壇等重大國際會議。

5. 國際組織:實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生全球治理能力

國際組織是指由兩個或以上國家（或其他國際法主體）為實(shí)現(xiàn)共同的政治經(jīng)濟(jì)目的,依據(jù)其締結(jié)的條約或其他正式法律文件建立的有一定規(guī)章制度的常設(shè)性機(jī)構(gòu),具有管理全球化所帶來的國際社會公共問題、調(diào)停和解決國際政治和經(jīng)濟(jì)爭端、繼續(xù)維持國際和平等重要職能［13］。 國際組織人才的核心素養(yǎng)包括民族文化身份認(rèn)同、語言溝通能力、尊重多元文化的價(jià)值觀以及團(tuán)隊(duì)合作能力等,與學(xué)生全球勝任力素養(yǎng)高度契合。 隨著我國在國際多邊舞臺的角色日益重要,當(dāng)今中國越來越需要具有全球勝任力的全球治理人才參與國際組織實(shí)踐,為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

近年來,我國高校在政府支持下,通過國家留學(xué)基金委員會國際組織實(shí)習(xí)項(xiàng)目,開設(shè)國際組織人才培養(yǎng)課程,實(shí)施國際組織人才輸送計(jì)劃等方式加速選拔優(yōu)秀學(xué)生到國際組織實(shí)習(xí)任職,鍛煉學(xué)生的全球視野與全球治理能力。 浙江大學(xué)實(shí)施了國際組織精英人才培養(yǎng)計(jì)劃,開設(shè)了“國際組織與國際發(fā)展”輔修專業(yè)。 西安交通大學(xué)成立了國際組織實(shí)習(xí)任職工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并出臺全校性政策文件,在人才培養(yǎng)、信息服務(wù)、就業(yè)實(shí)習(xí)、獎勵資助等環(huán)節(jié)全方位支持學(xué)生到國際組織及分支機(jī)構(gòu)參觀、交流、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)；同時(shí),設(shè)立了國際組織實(shí)習(xí)任職導(dǎo)師庫,聘請?jiān)趪H組織任職的專家為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。 清華大學(xué)成立了學(xué)生全球治理與國際組織發(fā)展協(xié)會與學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心,幫助更多學(xué)生了解國際組織,提升國際組織實(shí)習(xí)任職能力；同時(shí),設(shè)立國際事務(wù)與全球治理、國際發(fā)展與治理等方向的雙學(xué)位、輔修、兼修和證書項(xiàng)目,進(jìn)行國際組織人才培訓(xùn)；與若干國際組織達(dá)成實(shí)習(xí)生輸送合作備忘錄,加強(qiáng)全過程政策支持。

6. 國際合作平臺:推進(jìn)高層次創(chuàng)新實(shí)踐

隨著我國高等教育國際化的不斷發(fā)展,高校國際交流與合作形式進(jìn)一步深化,其中大學(xué)國際聯(lián)盟與國際合作平臺建設(shè)發(fā)揮出重要作用。 大學(xué)國際聯(lián)盟是指不同國家或地區(qū)的大學(xué)之間,在保持各自獨(dú)立性的前提下,以共同利益為基礎(chǔ),出于彼此戰(zhàn)略需要而結(jié)成的以某種契約規(guī)范的、超越國家邊界的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系［14］。 大學(xué)國際聯(lián)盟的搭建,可助力我國廣大師生與世界頂尖名校開展國際合作交流,共同為解決全球性挑戰(zhàn)與地區(qū)重大問題出謀劃策,間接參與全球治理。 國際合作平臺包括國際聯(lián)合研究中心、國際科技合作基地、國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等不同類型。 作為國際高水平科技合作的重要基地,國際合作平臺為學(xué)生提供了國際高水平的實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備與科研團(tuán)隊(duì),促進(jìn)學(xué)生國際工程實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)。

我國高校加入大學(xué)國際聯(lián)盟、建立國際合作平臺,推進(jìn)了國際頂尖科研人才的高層次創(chuàng)新實(shí)踐活動,提高了國際合作的效率與效益。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,5 所樣本高校共加入了包括絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟、中英大學(xué)工程教育與研究聯(lián)盟、國際鐵路聯(lián)盟等9 個大學(xué)國際聯(lián)盟。 7 所樣本高校共有各類國際合作平臺超百個（表4）。

表4 樣本高校建立國際合作平臺情況

7. 教師海外研修:促進(jìn)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天,具備全球勝任力的學(xué)生將在社會建設(shè)中發(fā)揮重要作用。 然而,學(xué)生的全球勝任力并非與生俱來,國際化師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要,對學(xué)生起到潛移默化的作用。 我國高校鼓勵教師通過國家公派留學(xué)項(xiàng)目、教師海外培育計(jì)劃等方式赴國（境）外參加國際學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行學(xué)術(shù)合作交流,全面提升教師的國際溝通能力、科研能力與教學(xué)能力,間接促進(jìn)學(xué)生全球勝任力的提升。

資料顯示,東南大學(xué)2018 年共派出1 490 余名教師赴海外參加國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流和合作研究。 大連理工大學(xué)2018 年共有85 名教師赴麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、牛津大學(xué)等世界名校長期訪學(xué),師資隊(duì)伍國際化經(jīng)歷達(dá)到了60%（見表5）。

表5 樣本高校教師海外研修項(xiàng)目情況

8. 國際化校園氛圍:提升學(xué)生跨文化能力

隨著世界各國合作與交流的開展,我國高校進(jìn)一步開放,國際合作項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃、留學(xué)生培養(yǎng)等國際化教育不斷推進(jìn),為高校營造出濃厚的國際化校園氛圍,形成國際化校園文化。 國際化校園氛圍的形成,為學(xué)生構(gòu)建出豐富的國際化成長環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會感受不同國家的特色文化,為條件受限、無法出國的學(xué)生搭建了近距離接觸國際文化的平臺,提升學(xué)生跨文化能力。

樣本高校都十分重視國際化校園文化建設(shè)。西安交通大學(xué)打造了“美國圣路易斯華盛頓大學(xué)日”“荷蘭萊頓大學(xué)日”“德國亞琛工業(yè)大學(xué)日”等世界知名大學(xué)日品牌。 清華大學(xué)推動中外研究生趨同管理,促進(jìn)中外學(xué)生全學(xué)程的溝通與交流；招收外籍全職行政工作人員,對全校行政管理人員進(jìn)行國際化能力的多種培訓(xùn),提升校園國際化服務(wù)水平。 哈爾濱工業(yè)大學(xué)打造“世界文化節(jié)”“國際文化嘉年華”“‘留動哈工大’中外學(xué)生陽光趣味運(yùn)動會”“‘世界手牽手’中外學(xué)生文藝晚會”等中外學(xué)生交流活動品牌20 余個；學(xué)生國際交流協(xié)會等學(xué)生組織舉辦了各類語言講座、外語角、中外文化周、校園英語沙龍等項(xiàng)目促進(jìn)中外學(xué)生的日常交流。

四、高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)存在的問題

通過對10 所高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,可以發(fā)現(xiàn)我國高水平工科高校學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)已經(jīng)取得了一系列成果。 首先,培養(yǎng)具有全球勝任力的高層次人才已經(jīng)成為各個高校的共識,學(xué)校通過制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略、擬定國際化人才培養(yǎng)方案等方式推進(jìn)了學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)。 其次,高校構(gòu)建了多層次的全球勝任力培養(yǎng)體系,包括國際學(xué)術(shù)會議、短期出國交流、長期海外培養(yǎng)、國際組織實(shí)習(xí)等多樣化形式,為學(xué)生國際化培養(yǎng)需求提供了更多可能性,促進(jìn)個性化的國際培養(yǎng)。

值得注意的是,我國高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)還存在一定的局限,需要進(jìn)一步優(yōu)化,尋求更加符合時(shí)代要求的培養(yǎng)途徑。

（一）缺乏對全球議題、全球思維的針對性教育

研究表明,我國高水平工科高校的全球勝任力教育主要通過本土培養(yǎng)和海外交流這兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行,本土培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括相關(guān)語言課程學(xué)習(xí)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、參與國際會議以及校園內(nèi)國際師生互動交流等方式,海外交流則主要為短期寒暑假交流、聯(lián)合培養(yǎng)、國際組織實(shí)習(xí)等。 可以看出,目前我國高水平工科高校的全球勝任力教育主要側(cè)重于跨文化交流及國際前沿知識學(xué)習(xí),尚未形成系統(tǒng)的全球勝任力教學(xué)體系,缺乏涉及跨文化專題或全球議題的通識課程,學(xué)生缺少全球視野、全球思維的教育與實(shí)踐。

（二）國際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要提升

為了應(yīng)對全球化帶來的各種問題,我國創(chuàng)造性地提出了“人類命運(yùn)共同體”理念和“一帶一路”倡議。 推進(jìn)世界各地國際工程的開展,需要大批懂得國際工程管理規(guī)律與技術(shù)關(guān)鍵的高層次人才。 因此,作為未來我國國際工程領(lǐng)域的管理者和高水平技術(shù)人員的“新工科”人才,除了掌握學(xué)科專業(yè)的基本理論知識、基礎(chǔ)語言溝通技能外,還需要具備工程實(shí)踐應(yīng)用能力、跨文化團(tuán)隊(duì)合作能力以及靈活處理國際事務(wù)的能力。 而我國高水平工科高校的全球勝任力培養(yǎng)存在一定程度的重教育輕實(shí)踐傾向,學(xué)生缺乏直接參與國際工程實(shí)踐的機(jī)會,國際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉有待提升。

（三）全球勝任力教育主要集中在發(fā)達(dá)國家

前面研究表明,目前我國的全球勝任力教育多集中于發(fā)達(dá)國家的文化教育。 我國高水平工科高校大多通過與發(fā)達(dá)國家的著名高校合作交流來推進(jìn)學(xué)生的國際化培養(yǎng),因而大多數(shù)學(xué)生所了解的全球知識多限于發(fā)達(dá)國家而非發(fā)展中國家。 而值得注意的是,國家“一帶一路”建設(shè)的沿線國家和地區(qū)共65 個,其中大多數(shù)是發(fā)展中國家,這些國家具有不同的語言體系、文化傳統(tǒng)、社會制度和宗教信仰。 因此,新時(shí)代的高水平國際工程技術(shù)人才不僅要具備發(fā)達(dá)國家水平的工程專業(yè)知識與技能,更要對發(fā)展中國家的文化傳統(tǒng)、民俗規(guī)范有更深層次的了解。

（四）中外學(xué)生交流存在壁壘

隨著我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際影響力的不斷提升,來華留學(xué)生數(shù)量快速增長,促進(jìn)了國際化校園文化的構(gòu)建,營造出和諧、自由的國際化交流環(huán)境。 然而,在多數(shù)高校中,僅有有限的中外文化交流活動與項(xiàng)目,中外學(xué)生的交流平臺少之又少,存在交流渠道窄、交流層次低、學(xué)生參與度低等問題。 究其原因,在部分高校中,國內(nèi)學(xué)生和國際學(xué)生采用幾乎完全分離的兩套培養(yǎng)體系,上課、活動、住宿等都不在同一空間,少有交流的機(jī)會。 這樣的國際化校園文化無疑是“在皮不在骨”,中外學(xué)生交流存在一定壁壘。

五、“新工科”學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的三條路徑

全球勝任力教育對于個人、高校、社會以及國家都具有重要價(jià)值與意義。 研究表明,我國高校的全球勝任力培養(yǎng)仍處于初級探索階段,學(xué)生參與國際競爭與合作的能力較低。 高水平工科高校作為“新工科”人才培養(yǎng)的主要基地,在“人類命運(yùn)共同體”構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求下,必須順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行教育改革,不斷提升“新工科”人才的國際基礎(chǔ)和全球視野。 本研究結(jié)合我國高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對照當(dāng)前工科學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)存在的主要問題,提出以下3 條提升“新工科”學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)路徑。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐服務(wù)，將全球勝任力教育落實(shí)于構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”行動中

學(xué)生的跨文化交流能力與國際前沿知識技能對全球勝任力的提升無疑十分重要,但是全球勝任力教育最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)于行動中,為人類的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 目前,學(xué)生缺乏全球視野、全球思維的教育與實(shí)踐,如何將理論、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合是我國全球勝任力教育面臨的重要挑戰(zhàn)。 筆者認(rèn)為,可通過以下幾個步驟來加強(qiáng)關(guān)于全球議題、全球思維的針對性教育。

首先,將全球勝任力培養(yǎng)體系的構(gòu)建納入高校中長期發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)跨文化專題或全球議題的通識課程設(shè)計(jì),需要注意的是“全球化不等于歐美化”,課程應(yīng)對亞非拉國家的文化、發(fā)展現(xiàn)狀投入更多的關(guān)注。 其次,高校可以通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來推動學(xué)生的全球勝任力理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的能力。 另外,還可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺鼓勵學(xué)生應(yīng)用全球性議題知識和跨文化合作能力。 對此,2017 年,清華大學(xué)開設(shè)了“全球勝任力海外實(shí)踐課程”,在全校范圍內(nèi)將教學(xué)計(jì)劃與社會實(shí)踐相結(jié)合,為清華學(xué)子提供高水平的海外實(shí)踐平臺。 在該課程中,學(xué)生可以赴埃塞俄比亞、伊朗、巴西和南非等地進(jìn)行社會調(diào)研,圍繞具體議題展開活動,感受多元文化的共振。 正如清華大學(xué)校長邱勇所說:“全球勝任力要在全球平臺上培養(yǎng),世界眼光要在‘闖世界’的過程中樹立。”［15］

（二）推進(jìn)國際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)高層次國際工程人才

與其他學(xué)科不同,工程人才在國際工程活動中,對于實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作以及工程溝通等素質(zhì)能力要求較高,僅依靠學(xué)生的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作以及企業(yè)參觀等淺層次的工程體驗(yàn)無法有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工程實(shí)操能力。 因此,我國高?？梢詫で笈c國際工程企業(yè)的深層次合作,推進(jìn)中外校企合作實(shí)習(xí)與聯(lián)合育人,形成“學(xué)校培養(yǎng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—國際工程實(shí)訓(xùn)”的鏈條式工程人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)既具備扎實(shí)的工程技能,又能在跨文化環(huán)境下完成國際合作工程項(xiàng)目的高層次國際工程人才。 如天津大學(xué)求是學(xué)部新工科實(shí)驗(yàn)班與荷蘭恩智浦半導(dǎo)體公司達(dá)成了校企合作協(xié)議,學(xué)生可享受恩智浦公司在國內(nèi)及荷蘭、美國、德國等30 多個國家的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源,有機(jī)會到公司全球研發(fā)中心實(shí)習(xí),真正參與產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)。 2019 年,部分學(xué)生赴恩智浦半導(dǎo)體公司實(shí)習(xí),在工程師的指導(dǎo)下完成了基于OpenMVRT 平臺訓(xùn)練人工智能模型完成物體的識別和基于RISC-V 平臺上的LCD 顯示程序等項(xiàng)目。

（三）協(xié)同中外學(xué)生管理，打造跨文化深度交流融合平臺

在培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力中,國際化的交流環(huán)境十分重要。 為學(xué)生營造自由、平等的國際化交流環(huán)境,可幫助學(xué)生在多元文化背景的交流與碰撞中加深對于不同文化的理解與包容,學(xué)會尊重不同國家、地區(qū)、民族的多樣化與差異性,提升跨文化溝通能力,最終促進(jìn)全球勝任力的提升。而中外學(xué)生分離式培養(yǎng)體系無形中為學(xué)生之間的相互交往“砌上一堵墻”,阻礙了學(xué)生的交流。 因此,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身校情與特色,適時(shí)推進(jìn)中外學(xué)生的趨同化管理,打破中外學(xué)生交流的壁壘,打造高水平的跨文化深度交流融合平臺。 從2014年開始,清華大學(xué)創(chuàng)建并運(yùn)營“亞洲青年交流中心”,以中外學(xué)生混合住宿為載體,通過打造國際化交流社區(qū)、構(gòu)建“1+1”“1+N”“N+N”朋輩教育體系、推出全程化閉環(huán)式管理模式及自我服務(wù)的運(yùn)營方式等舉措,將全球勝任力的培養(yǎng)融入中外學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活與溝通協(xié)作中,不僅顯著提升了學(xué)生全球勝任力的核心素養(yǎng),還對國際化校園氛圍的形成發(fā)揮重要帶動和輻射作用［16］。