教學(xué)何以專(zhuān)業(yè)化？
——美國(guó)職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究*

王興宇

（杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121）

一、問(wèn)題提出

雖然教師的培養(yǎng)與律師、醫(yī)生、工程師的培養(yǎng)類(lèi)似,但其在社會(huì)學(xué)意義上的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度仍然非常初級(jí)。 早在1966 年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》就特別強(qiáng)調(diào)要把教師工作視為專(zhuān)業(yè)（profession）。 教學(xué)作為教師的核心工作,教學(xué)專(zhuān)業(yè)化便是教師不斷發(fā)展逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。 可見(jiàn),教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性是教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的保證,而教學(xué)專(zhuān)業(yè)化則是提升教師職業(yè)地位的重要推力。

我國(guó)學(xué)者對(duì)該主題的探討主要是沿著教學(xué)學(xué)術(shù)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)科教學(xué)三條線(xiàn)路展開(kāi),但研究成果比較有限,系統(tǒng)性和體系化程度仍有很大提升空間。 對(duì)如何衡量教學(xué)專(zhuān)業(yè)化,教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么,應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)制定等教學(xué)改革中的核心問(wèn)題尚未做出有效回應(yīng)。 這些問(wèn)題不僅是我國(guó)教師教育改革中的重要問(wèn)題,也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家更早遭遇的問(wèn)題。 美國(guó)教師教育發(fā)展對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化尤為重視,并認(rèn)為這是美國(guó)教育在世界上處于領(lǐng)先地位的重要原因。 其中,美國(guó)第一個(gè)全國(guó)性的教師績(jī)效評(píng)價(jià)工具（educative Teacher Performance Assessment,edTPA）便是推動(dòng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的典型代表。 edTPA 在分析美國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)以及教師教育項(xiàng)目中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué),引領(lǐng)和促進(jìn)教師的培養(yǎng),促使教學(xué)成為真正的專(zhuān)業(yè)。 目前,edTPA 已經(jīng)成為影響美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的最重要力量之一。 為此,本研究以edTPA 為主要研究對(duì)象,探討教師績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的影響,以期為我國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供借鑒,從而實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提升。

二、美國(guó)職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的意涵

教師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。 如何在吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍的同時(shí)確保其能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)公共教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一。 不同利益相關(guān)者已經(jīng)逐漸形成共識(shí),要求教師進(jìn)入課堂之前必須做好滿(mǎn)足學(xué)生所有學(xué)術(shù)需求的準(zhǔn)備。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng),美國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求——學(xué)生須獲得更加復(fù)雜的能力。 這也意味著教師必須發(fā)展更加復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能,并在進(jìn)入教室的第一天便能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)。 因此,尋求一種有效、可靠、科學(xué)的方法來(lái)評(píng)估職前教師的教學(xué)水平,以確保其具備獲得正式教師資格的能力,并對(duì)教師培養(yǎng)項(xiàng)目提供改革與發(fā)展的戰(zhàn)略性建議成為各級(jí)教育管理部門(mén)亟待解決的重大課題。 正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求,由斯坦福大學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment, Learning, and Equity,SCALW）牽頭,在美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Colleges for Teacher Education,AACTE）的支持下,全美29 個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)的1 000 多名教師與教師教育者共同參與開(kāi)發(fā)了職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng),即edTPA。 在開(kāi)發(fā)過(guò)程中,研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)了過(guò)去25 年美國(guó)教育界基于績(jī)效的教學(xué)評(píng)價(jià)中的經(jīng)驗(yàn),例如美國(guó)州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC）的檔案袋評(píng)估、加州教師績(jī)效評(píng)估等,同時(shí)從教師、教師教育者群體收集了大量關(guān)于職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)的建議和反饋,這為提升評(píng)估系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)性,抓住教學(xué)所需知識(shí)和技能的本質(zhì)提供了保證。

讓教學(xué)成為真正的專(zhuān)業(yè)對(duì)edTPA 來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。 一般而言,專(zhuān)業(yè)化教學(xué)具備3 個(gè)特征,即教師須在道德上致力于所有學(xué)生的有益發(fā)展,教學(xué)職業(yè)須具有共同的知識(shí)和技能,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐須能夠在現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)框架下被明確定義、傳播和執(zhí)行,這也是edTPA 在開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程所堅(jiān)持的原則［1］。 edTPA 就是要評(píng)價(jià)職前教師的教學(xué)是否滿(mǎn)足這3 個(gè)方面的特征,從而確保職前教師是否具備從事教學(xué)的資格。 因此,edTPA 的開(kāi)發(fā)者將其描述為總結(jié)性的“頂峰評(píng)估（capstone assessment）”［2］,通過(guò)對(duì)職前教師在完成教師教育項(xiàng)目后的教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行測(cè)量,以確保其是否達(dá)到進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 正如密蘇里大學(xué)教師教育學(xué)院Etta R.Hollins 教授所說(shuō):“edTPA 的內(nèi)容與教師工作密切相關(guān),并符合教學(xué)的要求。公共教育的利益相關(guān)者——立法者、政策制定者、慈善家與公眾——都要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé),甚至要求教師教育者承擔(dān)責(zé)任。 edTPA 就是為了回應(yīng)這些對(duì)教學(xué)績(jī)效的問(wèn)責(zé)而被設(shè)計(jì)的”［1］。 同時(shí),edTPA 還是一個(gè)支持系統(tǒng)。 教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要專(zhuān)業(yè)化的教師支持,而教師的專(zhuān)業(yè)化需要由專(zhuān)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。 為了使教師教育項(xiàng)目對(duì)教師的培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的需求,edTPA 實(shí)行合作教師（cooperating teachers）制度,建立完善的教學(xué)資源庫(kù),合作教師借助資源庫(kù)中涉及的教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)、教學(xué)指導(dǎo)文件、學(xué)生評(píng)價(jià)方法等方面的文件資料對(duì)職前教師進(jìn)行指導(dǎo),并支持所有與edTPA 評(píng)估結(jié)果相關(guān)的教與學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。 已有證據(jù)表明,這種類(lèi)型的合作指導(dǎo)為所有教師候選人提供了取得成功的機(jī)會(huì),是一種彌合教師質(zhì)量差距的強(qiáng)大機(jī)制［3］。 同時(shí),edTPA 還可以為教師教育項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)支持,幫助其更新教師教育準(zhǔn)備課程與完善教學(xué)實(shí)踐開(kāi)發(fā)。 按照edTPA 的理念,教師教育課程的主要作用是幫助職前教師建立與課堂的聯(lián)系,而未來(lái)的教師教育要像edTPA 一樣讓真實(shí)性評(píng)估成為教學(xué)工具箱的一部分,以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的發(fā)生。

edTPA 對(duì)于職前教師來(lái)說(shuō)是變革性的。 與以往評(píng)估最顯著的區(qū)別是edTPA 要求教師候選人進(jìn)入教室真正地展示其能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)和技能,是“一種面對(duì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的專(zhuān)業(yè)生活情境中應(yīng)用其能力,并結(jié)合知識(shí)、技巧與態(tài)度的評(píng)估”［4］。 這種真實(shí)性評(píng)估對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化至關(guān)重要,類(lèi)似醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)化程度較高的職業(yè)在資格認(rèn)定評(píng)價(jià)過(guò)程中都需要候選人進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行診斷病情、報(bào)表做賬、分析案例等實(shí)操性能力展示。 正如那維亞航空公司總裁J.Colzen所說(shuō):“航空公司質(zhì)量的聲譽(yù)不是來(lái)源于顧客對(duì)飛行明細(xì)表的了解或?qū)娇展矩?cái)政狀況的了解,而是來(lái)源于每個(gè)顧客和航空公司雇員相遇的‘真實(shí)時(shí)刻’。”［5］edTPA 就是要在真實(shí)自然的狀態(tài)下評(píng)價(jià)教師候選人如何采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和課程教授,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師候選人教學(xué)的有效性及其根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)的能力都是評(píng)價(jià)系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注的。 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師、教師教育者、教育組織代表以及各州教育政策制定者組成的專(zhuān)家組共同制定。 也就是說(shuō),edTPA 是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),是一種隱性的常模參照,其標(biāo)準(zhǔn)的背后隱含的是達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)所被期望的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平,同時(shí)也決定著誰(shuí)可以進(jìn)入教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。 由此不難發(fā)現(xiàn),edTPA 在發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力、提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化方面的關(guān)鍵作用,這也是為什么各州各級(jí)教育機(jī)構(gòu)相繼制定政策,要求教師教育項(xiàng)目進(jìn)行edTPA 評(píng)估或進(jìn)行類(lèi)似評(píng)估方案探索的原因所在。

三、美國(guó)職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

edTPA 是圍繞教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì)的。 通過(guò)全面地記錄教師在某個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)中指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)證據(jù),來(lái)證明教師候選人有能力教授這一學(xué)科。 同時(shí),edTPA 充分考慮到不同學(xué)科特殊性及其在教學(xué)中可能存在的差異,以各個(gè)學(xué)科已有研究與相關(guān)理論為參考,設(shè)計(jì)了27 種不同的評(píng)估版本,分別對(duì)應(yīng)27 個(gè)具體的學(xué)科①,教師候選人需要在真實(shí)自然的課堂教學(xué)中展示其在該學(xué)科內(nèi)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特定知識(shí)與技能。 例如,在edTPA 的數(shù)學(xué)評(píng)估中,教師候選人在所有教學(xué)環(huán)節(jié)必須能夠發(fā)展學(xué)生的程序性思維和推理能力才能夠被認(rèn)定為有資格從事專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（一）edTPA 的評(píng)價(jià)指標(biāo)

雖然edTPA 的評(píng)估因?qū)W科的不同而存在差異,但27 個(gè)學(xué)科的評(píng)估具有共同的體系結(jié)構(gòu),所以它支持對(duì)通用教學(xué)原則與教學(xué)行為的評(píng)估。 不同學(xué)科的edTPA 評(píng)估涉及一個(gè)由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)3 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)過(guò)程。教師候選人需要提供每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)材料以及對(duì)這些材料的解釋和說(shuō)明,以證明其對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)是科學(xué)有效的,能夠支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體提交的教學(xué)材料與評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1 所示。

表1 edTPA 評(píng)估所需材料與評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師候選人需要根據(jù)要求編制一份衡量教學(xué)績(jī)效的“檔案袋”。 其中包括課程計(jì)劃、教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)安排等計(jì)劃性材料,在實(shí)習(xí)過(guò)程中錄制的一段完整課堂教學(xué)視頻（15 ～20min）以及在教學(xué)中進(jìn)行反饋的證明材料,同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)策略選擇的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)使用的考慮等進(jìn)行解釋和說(shuō)明（40 ～60 頁(yè)）,以便教師候選人的教學(xué)思路能夠在edTPA 的評(píng)價(jià)過(guò)程中被更為準(zhǔn)確地了解。 由此可見(jiàn),教學(xué)分析也是edTPA 評(píng)估教師候選人的一個(gè)關(guān)鍵要素。 可以說(shuō),教師能否利用準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中所做的教學(xué)決定進(jìn)行分析性評(píng)述是其是否具備專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

（二）edTPA 的基本評(píng)估結(jié)構(gòu)

edTPA 的基本評(píng)估結(jié)構(gòu)由3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與15 個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成。 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)5 個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)采用5 級(jí)評(píng)分模式,不同等級(jí)的得分代表教師候選人在教學(xué)知識(shí)與技能方面的準(zhǔn)備和掌握程度的差異。 1 級(jí)表示候選人尚未做好教學(xué)準(zhǔn)備；2 級(jí)表示候選人進(jìn)行了大概的教學(xué)準(zhǔn)備；3 級(jí)表示候選人已經(jīng)進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備；4 級(jí)表示候選人已經(jīng)具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和技能；5 級(jí)表示候選人已經(jīng)具備高超的教學(xué)技能,完全有資格開(kāi)始課堂教學(xué)。 對(duì)教師候選人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程也是最能體現(xiàn)edTPA 考慮不同學(xué)科特殊性的過(guò)程。 每位edTPA 記分員必須是P-12 的教師或級(jí)別更高的教育工作者,而且必須熟悉所要評(píng)價(jià)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。 記分員根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)被與教師教學(xué)有效性相關(guān)的研究所證明的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師候選人提交的教學(xué)材料進(jìn)行記分和評(píng)價(jià)。 如教師如何計(jì)劃支持學(xué)生學(xué)習(xí)需求、如何創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)和反饋等,即表1 中的15 個(gè)具體測(cè)量指標(biāo)。 在edTPA 開(kāi)發(fā)初期的測(cè)試中,大約有650名教育工作者擔(dān)任記分員,其中約一半記分員是教師教育者,一半是具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。 盡管如此,記分員在開(kāi)始edTPA 的評(píng)價(jià)之前仍然需要接受?chē)?yán)格的評(píng)價(jià)培訓(xùn),以確保其給出的分?jǐn)?shù)是合理科學(xué)的。

除此之外,在保證評(píng)估系統(tǒng)的有效性和可靠性方面,edTPA 還進(jìn)行了大規(guī)模的測(cè)試。 edTPA在開(kāi)發(fā)完成后的兩年內(nèi)對(duì)12 000 名教師候選人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,驗(yàn)證了評(píng)估的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等指標(biāo),評(píng)估分?jǐn)?shù)與實(shí)際反映的教學(xué)水平基本是吻合的,其可靠性程度在83%～92%之間。 通過(guò)分析現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試提交的數(shù)千份教學(xué)材料也發(fā)現(xiàn),教師候選人在教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)中得分最高,表現(xiàn)最好,其次是具體教學(xué)過(guò)程,得分最低的是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。 這一結(jié)論對(duì)當(dāng)前教師教育項(xiàng)目具有很重要的啟發(fā)意義,即回應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的任務(wù),甚至一些資深教師都很難做得很專(zhuān)業(yè)。 這也正是edTPA 核心價(jià)值的體現(xiàn),通過(guò)對(duì)真實(shí)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),展示教學(xué)的復(fù)雜性,并為教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。 除了技術(shù)上的保證外,制度上的變革也是確保edTPA 可靠與專(zhuān)業(yè)的重要方面。 edTPA 是完全由系統(tǒng)內(nèi)部控制的評(píng)估活動(dòng),也就是“由教學(xué)的實(shí)踐者（教師）來(lái)決定教育如何改革”［6］,“這可能是教師教育領(lǐng)域首次自己開(kāi)發(fā)工具評(píng)價(jià)教師質(zhì)量,但也可能是對(duì)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)知識(shí)與技能真正有效的衡量”［7］。

四、美國(guó)職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特征

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,edTPA 已經(jīng)成為美國(guó)全國(guó)性的職前教師評(píng)價(jià)系統(tǒng),被稱(chēng)為職前教師的“律師考試”［8］。 各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、教師教育項(xiàng)目等都已經(jīng)使用或準(zhǔn)備使用edTPA 指導(dǎo)職前教師的培養(yǎng),評(píng)價(jià)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。 可以說(shuō),edTPA的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、使用與完善過(guò)程也是美國(guó)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展縮影。 其特征主要可以概括為3 個(gè)方面。

（一）edTPA 以專(zhuān)業(yè)性評(píng)估促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)

在開(kāi)發(fā)、測(cè)試、實(shí)施等每個(gè)環(huán)節(jié),edTPA 始終遵循專(zhuān)業(yè)化的事業(yè)須來(lái)自專(zhuān)業(yè)人員的視野,教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性需要教師來(lái)決定這一基本邏輯,從而體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。 在評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中,edTPA 借鑒了包括國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并且從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與教師教育者群體收集了大量如何保證教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的意見(jiàn)與建議,這為edTPA 的專(zhuān)業(yè)性提供了基礎(chǔ)。 來(lái)自不同州和地區(qū)的1 000 多名開(kāi)發(fā)人員根據(jù)學(xué)科的不同分別組建不同的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)具體學(xué)科edTPA評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以確保edTPA 評(píng)價(jià)符合相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性特征。 在測(cè)試過(guò)程中,edTPA 進(jìn)行了為期兩年的大規(guī)?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。 測(cè)試的數(shù)據(jù)也表明,edTPA 是嚴(yán)格的、有效的、符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)的教師候選人具備從事專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的能力。 在具體實(shí)施過(guò)程中,教師候選人教學(xué)材料的準(zhǔn)備與提交由專(zhuān)門(mén)的相應(yīng)學(xué)科的合作教師指導(dǎo)完成,其材料的評(píng)價(jià)由對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師、教師教育者或教育組織代表組成的專(zhuān)業(yè)小組進(jìn)行記分。 不管是在開(kāi)發(fā)還是實(shí)施過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)教師與教師教育者都深度參與其中,為評(píng)估系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化運(yùn)行提供保證。 即edTPA 完全是由專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)并實(shí)施的評(píng)估系統(tǒng)。 這也意味著教師候選人能否進(jìn)入課堂需要經(jīng)過(guò)更加“專(zhuān)業(yè)”的評(píng)估。 正如edTPA的支持者所說(shuō):“edTPA 是對(duì)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度的努力拓展,可以有效提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。”［9］

（二）edTPA 是全面性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

除了專(zhuān)業(yè)性外,全面性是edTPA 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的另一個(gè)重要特征。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師候選人需要將其從正式教學(xué)開(kāi)始之前的計(jì)劃到教學(xué)最后的學(xué)生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的支持性資料（例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、學(xué)生作業(yè)等）按照edTPA 的要求提交。 可見(jiàn),edTPA 的評(píng)價(jià)是貫穿教師候選人教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的整個(gè)過(guò)程。 同時(shí),教師候選人還需要在此基礎(chǔ)上提交關(guān)于以上教學(xué)證據(jù)資料的說(shuō)明和評(píng)述,以保證其教學(xué)資料能夠全方位、細(xì)節(jié)性地呈現(xiàn)出來(lái),從而更好地幫助edTPA 評(píng)價(jià)教師候選人的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平。 對(duì)教師候選人支持性材料的評(píng)價(jià)由3 位相應(yīng)學(xué)科的記分員共同完成,但并不是不同記分員負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)審,而是每位記分員均須對(duì)教師候選人的全部教學(xué)支持性材料進(jìn)行審查與評(píng)價(jià),以保證教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的全面客觀(guān)。

（三）edTPA 通過(guò)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

根據(jù)已有的教學(xué)有效性研究和相關(guān)理論,edTPA 將教師績(jī)效評(píng)價(jià)的3 個(gè)主要教學(xué)任務(wù)——教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)——分別細(xì)分為5個(gè)具體維度。 也就是說(shuō),對(duì)教師績(jī)效的評(píng)價(jià)共有15 個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn),同時(shí),每個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)被劃分為5 個(gè)不同的等級(jí),分別對(duì)應(yīng)教師候選人在該維度上的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)能力的情況。 詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)可以在很大程度上保證記分員在評(píng)價(jià)教師候選人教學(xué)支持性材料的過(guò)程中有據(jù)可依,從而降低部分主觀(guān)性因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。 對(duì)此,加州州教育委員會(huì)主席L.Darling-Hammond 也持較為積極的態(tài)度,并指出:“對(duì)教學(xué)的真實(shí)性評(píng)估明確了教學(xué)的復(fù)雜性,也提供了定義專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”［10］。同時(shí),不同教育機(jī)構(gòu)甚至不同州之間的職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果具有了比較的可能,這為教師在更大范圍內(nèi)流動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

五、對(duì)美國(guó)職前教師績(jī)效評(píng)價(jià)的審視

盡管目前edTPA 已經(jīng)在全美范圍內(nèi)推行,而且不同利益相關(guān)者也認(rèn)為edTPA 是衡量教師教學(xué)準(zhǔn)備與專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力的有效方法,但學(xué)界認(rèn)為這一績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)仍然存在諸多問(wèn)題,還有較大的提升空間。

第一,教師教育課程結(jié)構(gòu)受到edTPA 的沖擊,教師教育項(xiàng)目的教師培育作用被弱化。 這種“高利害關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)化的教師績(jī)效評(píng)價(jià)正在極大地改變著教師教育活動(dòng)的格局”［11］。 雖然教師教育項(xiàng)目在教師培養(yǎng)過(guò)程中也面臨著諸多教學(xué)壓力,教師通常也會(huì)考慮如何對(duì)教學(xué)與課程進(jìn)行調(diào)整以提升教師教育的效果,但edTPA 的介入使得教師教育項(xiàng)目不得不將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)學(xué)生通過(guò)edTPA 的評(píng)估,以獲得正式教師的資格。 edTPA 項(xiàng)目的推行者也希望“處在實(shí)踐與改革交匯中的教師能夠理解并推行新的教育思想”［12］。 對(duì)此,有學(xué)者曾評(píng)論道:“過(guò)去我們經(jīng)常在課堂上分享成功教學(xué)實(shí)踐的案例,并進(jìn)行深入分析,但現(xiàn)在我們要逐頁(yè)閱讀edTPA 的指導(dǎo)手冊(cè),以確保我們的教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的期望。”［13］edTPA 對(duì)教師教育課程的擠壓也在很大程度上影響著學(xué)生關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的獲得。 已有研究顯示,71%的教師候選人認(rèn)為edTPA 并沒(méi)有為其帶來(lái)教學(xué)能力上的提升,反而是對(duì)其正常教師教育課程學(xué)習(xí)的很大阻力［14］。 實(shí)際上,絕大多數(shù)教師候選人僅有幾周的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷,甚至都沒(méi)有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),在這種情況下要求教師候選人提交能夠證明其具有專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力的支持性材料是缺乏理性基礎(chǔ)的。 從歷史的角度來(lái)看,教學(xué)是作為一種形成性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被建構(gòu)出來(lái)的,需要教師候選人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷反思與改進(jìn)日常實(shí)踐,從而逐漸承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任的過(guò)程。 而要求教師候選人在尚不熟悉教學(xué)的情況下,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化教學(xué),對(duì)課堂動(dòng)態(tài)作出反應(yīng),解釋和回應(yīng)學(xué)生數(shù)據(jù)以爭(zhēng)取教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的成功無(wú)異于拔苗助長(zhǎng),也無(wú)益于專(zhuān)業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第二,edTPA 較高的運(yùn)行成本使得教師候選人面臨沉重的負(fù)擔(dān)。 與紙筆測(cè)試不同,edTPA 要求教師候選人編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、提交教學(xué)視頻、分析學(xué)生數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)教學(xué)評(píng)論。 雖然這些支持性材料是專(zhuān)業(yè)化教學(xué)不可或缺的,但也正是這些要求在阻礙真實(shí)的教師教育培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)生。 “因?yàn)樗╡dTPA）花費(fèi)的時(shí)間實(shí)在太長(zhǎng),以至于（教師候選人）不得不放棄原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中的一些教師教育課程”［15］。 除了過(guò)高的時(shí)間成本,技術(shù)學(xué)習(xí)成本也是很重要的一方面。 edTPA 要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄制,教師候選人因此須具備一定的數(shù)字媒體素養(yǎng),不僅要學(xué)會(huì)使用錄制設(shè)備,還要經(jīng)過(guò)不斷調(diào)試已保證其課堂教學(xué)的錄制不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的原因而出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題［16］。 盡管數(shù)字媒體素養(yǎng)在當(dāng)今時(shí)代備受重視,但這并不是教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的必要條件。 所以為了減少學(xué)生通過(guò)edTPA 的需求與教師教育課程的沖突,已經(jīng)有教師教育項(xiàng)目考慮對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整,加入edTPA 相關(guān)課程,以降低教師候選人的壓力,但這需要他們支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用,而且如果提交的支持性材料不能通過(guò)edTPA 的評(píng)價(jià),教師候選人還需要支付額外的費(fèi)用才能進(jìn)行重新提交［17］。 對(duì)教師候選人來(lái)說(shuō),這是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),而高校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與教師教育項(xiàng)目同樣面臨著為了幫助教師候選人通過(guò)edTPA 而不得不提供微格教室、錄制器材等設(shè)備的財(cái)政負(fù)擔(dān)。

第三,標(biāo)準(zhǔn)化的edTPA 無(wú)法詮釋教學(xué)的內(nèi)涵,甚至?xí)懦饨處熃逃械亩嘣獌r(jià)值。 與其他專(zhuān)業(yè)相比,教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性的確飽受爭(zhēng)議,因此獲得專(zhuān)業(yè)認(rèn)可是使教學(xué)專(zhuān)業(yè)性合法化的有力形式［18］。但edTPA 的量化標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)字評(píng)分是否可以還原教學(xué)的復(fù)雜性? 或者說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化的績(jī)效評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐本身即存在著很難調(diào)和的矛盾。 即使是對(duì)edTPA 抱支持態(tài)度的學(xué)者也更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的形成性,認(rèn)為完成教學(xué)績(jī)效評(píng)估的過(guò)程對(duì)教師候選人更有教育意義,而不是總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)［19］。 在分?jǐn)?shù)的陰影下,法定教師教育課程中提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更可能演變?yōu)榻處熍囵B(yǎng)的“附屬品”,標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師候選人放棄有價(jià)值的知識(shí),而更加關(guān)注能夠幫助其通過(guò)評(píng)估的內(nèi)容。在這一數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)邏輯下,教師教育計(jì)劃以及教師教育者更可能幫助學(xué)生發(fā)展“跟隨方向”或“跳過(guò)障礙”的能力,而不是促進(jìn)其對(duì)教學(xué)多元價(jià)值的深度思考［20］。 有學(xué)者甚至指出edTPA 標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)際上是一種客觀(guān)性錯(cuò)覺(jué),因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)有著固有的主觀(guān)性［21］。 對(duì)edTPA 標(biāo)準(zhǔn)化批判背后的邏輯實(shí)際上是關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與教師教育者對(duì)教學(xué)價(jià)值自由裁量輕重關(guān)系的“對(duì)峙”,也是將教學(xué)視為個(gè)體知識(shí)與具體實(shí)踐與教學(xué)作為不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之間的“辯論”。 無(wú)論哪種情況,教學(xué)專(zhuān)業(yè)化對(duì)未來(lái)教師發(fā)展都是極為關(guān)鍵和重要的,也是亟須學(xué)界付出精力和智慧的。

注釋?zhuān)?/p>

①27 個(gè)學(xué)科分別為:農(nóng)業(yè)教育、商業(yè)教育、古典語(yǔ)言、學(xué)前教育、教育技術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)教育（包括語(yǔ)文和數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)國(guó)際教育、家庭與消費(fèi)科學(xué)、健康教育、圖書(shū)館教育、語(yǔ)言學(xué)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中歷史/社會(huì)研究、初中科學(xué)、K-12表演藝術(shù)、K-12 體育、高中語(yǔ)文、高中歷史/社會(huì)研究、高中數(shù)學(xué)、高中科學(xué)、特殊教育、技術(shù)與工程教育、視覺(jué)藝術(shù)、世界語(yǔ)言。