小學(xué)語文低年級識字教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略探析

莊 琳

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生識字量及識字程度提出了更高的要求?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出，小學(xué)生需要掌握常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右。以小學(xué)一年級教材為例，學(xué)生每節(jié)課需要認(rèn)識的生字?jǐn)?shù)量通常在10個(gè)左右，這對剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級學(xué)生而言，并非一項(xiàng)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。加之隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)文字題數(shù)量也在增加，這也在一定程度上凸顯了識字的重要性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視十分必要。然而，就實(shí)際教學(xué)狀況而言，當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中仍然存在趣味性欠缺、教學(xué)模式單一等問題，影響了識字教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。為此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵，積極優(yōu)化低年級識字教學(xué)手段，以不斷提升識字教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)識字教學(xué)內(nèi)容具有局限性

目前，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，一些教師存在過于依賴語文教材的現(xiàn)象，在教學(xué)中反復(fù)講解教材內(nèi)容、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、識記教材中的生字，但是卻忽略了對生字的拓展和延伸，使得識字教學(xué)具有很強(qiáng)的局限性，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離小學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)象，這自然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在識字中出現(xiàn)難度大、容易忘、易混淆的現(xiàn)象，無法很好地保障教學(xué)效果。

(二)識字能力指導(dǎo)方式不佳

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求小學(xué)低年級學(xué)生的識字量應(yīng)在1800個(gè)左右，其識字量占據(jù)了整個(gè)小學(xué)階段識字總量的一半以上，這也預(yù)示著小學(xué)低年級階段所面臨的識字教學(xué)任務(wù)是艱巨繁重的。在此背景下，教師往往會(huì)在無形中形成較大的教學(xué)壓力，在教學(xué)時(shí)會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對具體字的認(rèn)識上，忽略了對學(xué)生識字能力、認(rèn)知方法、認(rèn)知規(guī)律等能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中無法做到舉一反三，只能單純地死記硬背，這自然不利于學(xué)生識字能力及識字教學(xué)效果的提升。

(三)識字教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式多以“帶讀”“領(lǐng)讀”的方式來以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中掌握生字的讀音，以建立起生字發(fā)音和字形間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的方式來掌握生字的寫法。不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)方式在幫助學(xué)生掌握生字發(fā)音、寫法方面可以發(fā)揮一定的作用，但是單一的教學(xué)方式很容易帶給學(xué)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使得學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生呆板、枯燥的印象，不利于提升學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，自然也不利于識字教學(xué)效率的提升。

二、 “減負(fù)提質(zhì)”背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的宗旨

“減負(fù)提質(zhì)”是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，所謂減負(fù)不僅單純地指減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要減輕學(xué)生心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，也就是說要減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼感、緊張感，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是一種需求。而提質(zhì)即提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，“減負(fù)提質(zhì)”就是要讓學(xué)生回歸快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此背景下開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，就需要加強(qiáng)對“教學(xué)趣味性”及“學(xué)生參與性”兩項(xiàng)原則的重視。

第一，保證趣味性。識字教學(xué)本身具有一定的規(guī)律性，學(xué)生不僅需要認(rèn)知生字的字形、掌握其發(fā)音，而且還要理解其內(nèi)涵、準(zhǔn)確掌握其寫法。單一朗讀、抄寫的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，同時(shí)反復(fù)抄寫還會(huì)給學(xué)生帶來生理層面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在減負(fù)提質(zhì)背景下，教師必須要從優(yōu)化教學(xué)手段入手，以多元化的教學(xué)方式來提升識字教學(xué)的趣味和活力，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而能夠積極主動(dòng)地參與識字學(xué)習(xí)。

第二，保證參與性。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，想要提升識字教學(xué)的效率就必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，由教師帶讀、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抄寫的過程雖然可以很好地保證課堂紀(jì)律性以及教學(xué)的進(jìn)度，但是這種教學(xué)模式下學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生甚至?xí)蜃⒁饬Φ纫蛩氐挠绊懚霈F(xiàn)思維脫離教學(xué)的現(xiàn)象，影響其識字效果及識字能力的提升。所以，在減負(fù)提質(zhì)背景下，教師必須要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的注意力與參與性為原則，讓學(xué)生在積極參與的過程中主動(dòng)進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略

(一)采用游戲識字法，增強(qiáng)識字教學(xué)趣味性

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛脫離幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。相對幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活更為固定、更有約束性。加之識字教學(xué)本身具有一定的枯燥性，若教師教學(xué)方式再缺乏趣味性，那么自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的提升。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為興趣是人探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。所以，減負(fù)提質(zhì)背景下，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視，只有促使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識字學(xué)習(xí)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)從低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理特點(diǎn)入手，以學(xué)生喜聞樂見的方式來開展識字教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。游戲是一種符合幼兒天性，且有很強(qiáng)參與感的活動(dòng)方式，在教學(xué)中教師可以將識字教學(xué)與游戲進(jìn)行結(jié)合，以多樣且合理的游戲來增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，促使教學(xué)活動(dòng)更好地貼合學(xué)生的心理需求，以深入淺出的游戲方式來加深學(xué)生對生字的記憶和掌握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文小學(xué)一年級下冊《姓氏歌》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握姓氏情況，若單純讓學(xué)生去背誦記憶，很容易讓學(xué)生失了興致。所以，教學(xué)時(shí)教師就可以組織學(xué)生開展“我姓什么”的識字游戲，立足于教材內(nèi)容“我姓李，什么李，木子李”這一內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后由教師給出問題：“我姓張，什么張?”由小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，以最快、最準(zhǔn)確給出答案的小組為勝利。這樣的方式進(jìn)行教學(xué)不僅賦予了識字教學(xué)趣味性，還使得游戲活動(dòng)具有一定的競爭性，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在愉快的游戲中對姓氏歌的內(nèi)容及生字的讀音、字形產(chǎn)生深刻的記憶，以寓教于樂的方式來實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

(二)采用情境識字法，提高識字學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求課堂教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。這也就要求小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展識字教學(xué)時(shí)必須要轉(zhuǎn)變以往以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與識字學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的主體性，滿足新課改的教學(xué)要求，切實(shí)提升低年級實(shí)際教學(xué)的效率。教育學(xué)家卡洛琳指出：“孩子的工作就是游戲，游戲可以激發(fā)孩子的思維?！币虼耍诘湍昙壸R字教學(xué)中，教師要立足于低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為本，采用多樣化的方式來幫助學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到識字學(xué)習(xí)中，讓識字學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的需求，提升其學(xué)習(xí)效率。由于低年級學(xué)生的思維能力仍然以形象思維為主，教學(xué)中教師可以利用圖文結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，加深學(xué)生對生字的理解和記憶。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)一年級語文下冊《春夏秋冬》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握春、夏、秋、冬等生字，教師可先借助多媒體課件為學(xué)生展示春、夏、秋、冬四幅圖片，讓學(xué)生對這幾個(gè)生字產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，以圖文結(jié)合的方式來加深學(xué)生對生字的記憶。同時(shí)教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備“春風(fēng)”“夏雨”“秋葉”“冬雪”等詞語卡片，通過隨機(jī)挑選學(xué)生認(rèn)讀的方式來提升學(xué)生的注意力，并在學(xué)生認(rèn)讀過程中對學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。最后，教師還可以組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲活動(dòng)(將“春風(fēng)”“夏雨”“秋葉”“冬雪”四個(gè)詞語和相應(yīng)圖片連起來)來鞏固教學(xué)效果。這樣以圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生營造出更輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，對提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其識字能力有非常大的幫助。

再者，日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生接觸最多的就是自己的同班同學(xué)，而在相互交往中總免不了要相互喊名字。所以日常教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的名字出發(fā)來開展識字教學(xué)活動(dòng)，如可以將每個(gè)學(xué)生的名字及拼音都寫在便箋上，并將便箋貼到活動(dòng)黑板上，讓學(xué)生在課余時(shí)間讀一讀、記一記，并在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行“記名字大賽”。比賽時(shí)將沒有標(biāo)注拼音的名字便箋發(fā)給學(xué)生，以能準(zhǔn)確讀出最多名字的學(xué)生為“記憶之星”，這樣通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其息息相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓原本枯燥的識字學(xué)習(xí)變得更加生活化、趣味化，無形中降低了識字學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的身心負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生真正回歸快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升識字學(xué)習(xí)的成效。

(三)采用聯(lián)想識字法，提升識字學(xué)習(xí)有效性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毙W(xué)生正處于想象力豐富的階段。所以，在識字教學(xué)中教師也可以利用小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，以漢字本身的構(gòu)成規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形發(fā)散思維，通過聯(lián)想的方式來達(dá)到深化生字記憶的效果。

(四)采用字謎識字法，夯實(shí)識字寫字穩(wěn)定性

正確書寫生字是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生面對生字時(shí)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，但是書寫的時(shí)候卻總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中教師不僅要重視增加學(xué)生的識字量，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生正確寫字的能力。但單純地讓學(xué)生一遍一遍地進(jìn)行抄寫練習(xí)，機(jī)械式的記憶難以持久，而且久而久之勢必會(huì)影響學(xué)生對識字寫字學(xué)習(xí)的興趣。為此，在識字書寫教學(xué)時(shí)教師也需要注意提升教學(xué)的趣味性，繼而提高學(xué)生對生字筆畫書寫的掌握程度。

例如，教師可以組織學(xué)生以字謎游戲的方式來進(jìn)行識字教學(xué)活動(dòng)，教師課前布置學(xué)生搜集字謎，讓學(xué)生自主參與字謎收集的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在收集的過程中積極主動(dòng)地認(rèn)識和記憶漢字。課堂上教師可以對學(xué)生收集的字謎進(jìn)行匯總、整理，并將謎面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猜測。如：“地上有，天上無；去字有，來字無；墻上有，房上無——打一個(gè)字(土)”“工人水邊洗洗手——打一個(gè)字(江)”等，通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對解字謎的過程產(chǎn)生一定了解的同時(shí)，形象記憶的方式也能加深學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的了解。再比如“江”這個(gè)字，通過字謎的方式來講解能讓學(xué)生形成“水字旁+工”的形象記憶，自然可以降低學(xué)生書寫錯(cuò)誤的概率。同時(shí)通過字謎游戲的方式來教學(xué)，還可以在潛移默化中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，很多學(xué)生在猜字謎游戲過程中，又即興給出了更多的字謎，如“山上還有山——(出)”“十張口，一顆心——(思)”等。這樣學(xué)生通過自己拆解生字、形成字謎、猜測字謎的過程中，對生字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫構(gòu)成就有了更形象更深刻的記憶，書寫的時(shí)候自然更不易出錯(cuò)，這對優(yōu)化識字寫字教學(xué)質(zhì)量有非常積極的幫助。

四、 結(jié)語

總而言之，“減負(fù)提質(zhì)”作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的提出給小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求，需要教師立足于此，深入理解素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新符合小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力的方式的教學(xué)手段，提升識字教學(xué)的趣味性、多樣性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)、積極自愿地參與到識字學(xué)習(xí)中，感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，收獲快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。