落實歷史素養(yǎng) 融通學(xué)科知識*
——“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計策略

◎ 戴麗莎 北京市第八中學(xué)

2021年7月，國家發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確規(guī)定了初中學(xué)生的作業(yè)時間，同時指出應(yīng)當提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加強作業(yè)完成的指導(dǎo)。在這樣的背景下，如何以形式多樣的作業(yè)減負增效、培養(yǎng)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，無疑是十分值得探討的課題。本文結(jié)合八年級下冊第二單元《社會主義制度的建立與社會主義建設(shè)的探索》的作業(yè)設(shè)計，闡述筆者的思考與探索。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，進行分層設(shè)計

筆者認為，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，針對主干知識和關(guān)鍵能力進行分層作業(yè)設(shè)計是一條減負提質(zhì)的有效路徑。但應(yīng)該注意兩點：

1.明確學(xué)習目標，適配特定核心素養(yǎng)

對于歷史學(xué)科來說，五大核心素養(yǎng)各有其定位與功能：唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。

在作業(yè)設(shè)計中同時覆蓋五大核心素養(yǎng)，雖然不是不可能，但往往容易“貪多嚼不爛”，難以實現(xiàn)有針對性的檢驗、提升。而且，從課標相關(guān)要求看，初中歷史要求更側(cè)重于讓學(xué)生了解基礎(chǔ)史實和主要歷史人物。對應(yīng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，即更注重“時空觀念”的建立與“史料實證”的養(yǎng)成。因此，筆者在作業(yè)設(shè)計中，著重貫穿了這兩個素養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)生情況，分層設(shè)計內(nèi)容、評價

初中學(xué)生差異性大，不同層次學(xué)生對于作業(yè)的需求也各不相同。因此，在作業(yè)設(shè)計時，一方面要對內(nèi)容進行分層設(shè)計，適配不同能力水平的學(xué)生，允許學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)進行選擇；另一方面，對于一些必須掌握的主干知識，在作業(yè)內(nèi)容評價上體現(xiàn)出分層的要求。如對本單元“新中國工業(yè)化的起步與發(fā)展”這一主題，筆者進行了如下設(shè)計：

（1）思考診斷：請仔細閱讀課本，參考《第一個五年計劃期間工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》，將《1958—1965年社會主義建設(shè)主要成就示意圖》和《1966—1976年社會主義建設(shè)主要成就示意圖》的相關(guān)史實和人物補充完整。

這一層次的作業(yè)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在課后深度閱讀課本，從課本正文、輔文和配圖中去再次了解相關(guān)史實，實現(xiàn)課堂學(xué)習與課后作業(yè)的聯(lián)接與診斷。同時，引導(dǎo)學(xué)生以第4、6 課的內(nèi)容為線索，在課本的其他單元尋找、發(fā)現(xiàn)相關(guān)史實，實現(xiàn)前后知識的聯(lián)通，也有助于學(xué)生從空間上加強對社會主義建設(shè)探索時期成就的認識，為下一層次的作業(yè)做好準備。

（2）探究提升：

①請參照下面已給提示，將地圖中標示的“第一個五年計劃”和“社會主義建設(shè)探索”的主要成就和分類補充完整。

第一個五年計劃主要成就（1953—1957）

____：鞍山鋼鐵公司無縫鋼管廠等三大工程；能源：遼寧阜新海州露天煤礦等；____：長春第一汽車制造廠、沈陽第一機床廠和飛機制造廠；交通：____長江大橋；寶成、鷹廈鐵路；____、____、____公路。

社會主義建設(shè)探索時期主要成就（1958—1976）

____：武漢、____兩大鋼鐵基地；能源：____油田、____油田和大港油田，1965年實現(xiàn)原油和石油產(chǎn)品全部自給；新興工業(yè)：電子工業(yè)、原子能工業(yè)、航天工業(yè)從無到有（“兩彈”：_____、_____；“一星”________）；交通：____、____、____等鐵路；農(nóng)業(yè)：袁隆平成功培育出____________；醫(yī)藥：人工合成結(jié)晶牛胰島素；屠呦呦發(fā)現(xiàn)________。

②請根據(jù)前面三幅地圖和以上內(nèi)容，從地域分布、行業(yè)類別等方面說明，相比“第一個五年計劃”時期，國民經(jīng)濟的面貌在社會主義建設(shè)探索期間發(fā)生了怎樣的變化？

這一層次的作業(yè)旨在幫助學(xué)生從時間上進一步理清“第一個五年計劃”和“社會主義建設(shè)探索”兩個時期的成就，學(xué)會分類整理所學(xué)知識；進而能夠結(jié)合前一層次作業(yè)成果，從不同角度比較兩個時期所取得的成就，感悟國民經(jīng)濟面貌從建國到社會主義建設(shè)探索時期發(fā)生了巨大變化，更加深刻認識兩個時期成就的區(qū)別、聯(lián)系。

（3）實踐拓展：

①你身邊的長輩是否有人親歷過以上成就的建設(shè)過程？或是親歷過以上兩個歷史時期其他建設(shè)工程（成就）？如果有，請你采訪他/她，撰寫一篇口述記錄。要求：口述記錄可以以問答形式呈現(xiàn)，但應(yīng)當在開頭列出采訪的時間、地點、人物姓名，并配上采訪照片。

②請根據(jù)口述記錄，搜集整理能夠佐證或幫助你辨析口述記錄內(nèi)容的相關(guān)史料，進一步修正和完善你的口述記錄。

這一層次的作業(yè)是希望以口述歷史的實踐，引導(dǎo)對歷史學(xué)習感興趣且能力較強的學(xué)生進一步培養(yǎng)搜集、辨析和運用史料闡釋歷史事件的能力，提升史料實證、歷史解釋的素養(yǎng)。

針對以上不同層次的作業(yè)，筆者還設(shè)計了如下兩個分層評價量表（表1和表2）。

表1 《第一個五年計劃與社會主義建設(shè)探索成就作業(yè)評價表》

表2 《人物采訪口述歷史作業(yè)評價表》

二、融通相關(guān)學(xué)科知識，實現(xiàn)減負增效

在“雙減”背景下，為有效減輕學(xué)生負擔，提升學(xué)生綜合學(xué)習能力，筆者認為還可以從融通學(xué)科知識的角度尋找增加作業(yè)效能的路徑。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史與其他許多學(xué)科都有密切聯(lián)系：知識層面，歷史與其他學(xué)科存在互通、交叉的知識，如地理、道法學(xué)科，在八年級分別會講授中國地理和憲法等內(nèi)容，正好與八年級下中國現(xiàn)代史相關(guān)主干知識有關(guān)聯(lián)之處，可以著意引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系；而物理、生物等學(xué)科也會或多或少涉及相關(guān)學(xué)科史，是學(xué)習歷史的有益補充。因此，在“第一個五年計劃”的作業(yè)中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了5 則史料和一幅空白的中國地理行政區(qū)劃圖，請學(xué)生根據(jù)史料判斷出相應(yīng)成就，并標示在地圖上，說明當時我國工業(yè)分布特點。這既鍛煉了學(xué)生閱讀不同類型史料，提取關(guān)鍵信息判斷史實的能力；也幫助學(xué)生復(fù)習了地理要求掌握的中國地理分區(qū)和行政區(qū)方位，加強了時空觀念，實現(xiàn)了學(xué)科的融通互促。

能力層面，雖然各學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)科關(guān)鍵能力各有其闡釋，但卻有著相通之處。如語文學(xué)科核心素養(yǎng)中有“語言建構(gòu)與運用”和 “文化傳承與理解”兩項。其中語言作為重要的工具，無論是語文學(xué)科還是歷史學(xué)科是十分強調(diào)的。而歷史的閱讀理解與寫作又能幫助學(xué)生加深文化積淀，促進語文“文化傳承與理解”素養(yǎng)的提升。又如初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有關(guān)于“邏輯推理”的闡述，雖然切入視角與歷史解釋不盡相同，但歷史解釋同樣需要依循邏輯，史實的發(fā)生演變都有其內(nèi)在邏輯，史料的辨析與運用也需要符合邏輯，而揭示與理解這些邏輯恰恰能幫助學(xué)生更好地學(xué)習歷史。故此，在“三大改造”的作業(yè)中，筆者設(shè)計了如下任務(wù)：

請你根據(jù)所學(xué)，查找史料，設(shè)計一款“三大改造”為主題的角色策略類桌游。要求：這個桌游應(yīng)當至少包括國家和“三大改造”涉及的不同人群角色；每個角色分配的道具資源、情境設(shè)置、策略選擇應(yīng)當符合具體史實，即有史實支撐；這個游戲的整體邏輯（過程規(guī)則、結(jié)果判定）應(yīng)當能體現(xiàn)出“三大改造”的內(nèi)容、方式和結(jié)果。

這個作業(yè)目的就是通過游戲設(shè)計，幫助學(xué)生從史料出發(fā)鞏固和檢驗所學(xué)知識，并進一步挖掘和感受史實之間的邏輯關(guān)系，涵養(yǎng)史料實證的意識，提升歷史解釋的能力。

總之，在“雙減”的背景下，學(xué)生作業(yè)時間相對減少，但質(zhì)量卻不能下降，形式也可以更加豐富。而且，隨著教育生態(tài)的多元化，老師的教學(xué)策略、作業(yè)策略都應(yīng)該不斷適應(yīng)與調(diào)整，才能實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進學(xué)生學(xué)習能力的提升。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4—5 頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第23—24 頁。

[3]教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2021年，第4 頁。

[4]教育部：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第6 頁。