Moodle環(huán)境與非Moodle環(huán)境下診斷性評(píng)價(jià)效果比較
——以高三歷史小論文的撰寫和評(píng)價(jià)為例

◎ 李娟如 梅州市梅縣區(qū)華僑中學(xué)

“Moodle 是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎(chǔ)上、針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)管理設(shè)計(jì)的覆蓋了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理，是支持教學(xué)活動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境?！彼茏尳處熥杂傻匕l(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。本文以高三歷史小論文的撰寫和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐為例，比較在Moodle 環(huán)境與非Moodle 環(huán)境下診斷性評(píng)價(jià)的效果，以期拋磚引玉。

一、什么是診斷性評(píng)價(jià)

教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)又與評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，教、學(xué)與評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合、相互依存、相互滲透，構(gòu)成和諧的統(tǒng)一整體。而“診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，而進(jìn)行的一種‘事前評(píng)價(jià)’。它一般由前提條件測(cè)驗(yàn)和事前測(cè)驗(yàn)組成，進(jìn)行前提條件測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，是開展有效教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等。其目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中”。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國心理學(xué)家、教育學(xué)教授布盧姆（Bloom，B．S．）等人的教育目標(biāo)分類和教育評(píng)價(jià)理論。布盧姆的診斷性評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)了教學(xué)觀的一大轉(zhuǎn)變，它從以往挑選學(xué)生去適應(yīng)既定的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_創(chuàng)適合學(xué)生特點(diǎn)的靈活的教學(xué)方式。它以來自學(xué)生方面的信息作為制定教學(xué)方案和教學(xué)措施的依據(jù)，教學(xué)前和教學(xué)過程中因材施教，從而達(dá)到最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用，Moodle 一詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的首字縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。國內(nèi)有些專家稱之為“魔燈”和“明燈”。Moodle 平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義理論，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，共同思考，合作解決問題，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。因此，我校Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建好后，就為我們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插上了翅膀。

二、利用Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)突顯歷史科診斷性評(píng)價(jià)的效果

1.Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)與因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，我在課堂上講授一些關(guān)于歷史小論文的寫作要求和注意事項(xiàng)，然后給出一些素材，讓學(xué)生去搜集資料整理出論文，最后根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)質(zhì)量，給出分?jǐn)?shù)，或者只選擇部分學(xué)生的論文進(jìn)行批改。批改一次小論文，通常要花很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至有時(shí)學(xué)生已經(jīng)差不多快忘了，我才能把論文修改的情況反饋給學(xué)生，無法達(dá)到預(yù)定的效果，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位。

東京大學(xué)教育學(xué)博士佐藤學(xué)說：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本”。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？隨著學(xué)校校園網(wǎng)的逐步普及和完善，特別是我校Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的構(gòu)建，我發(fā)現(xiàn)在Moodle 教學(xué)活動(dòng)模塊中，有一種“互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)專為評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)模塊，此模塊允許教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，支持各種可用的評(píng)分級(jí)別，教師可以提供示例文檔供學(xué)生練習(xí)打分，有很多非常靈活的選項(xiàng)”。這個(gè)功能非常適合歷史小論文的撰寫和評(píng)價(jià)，于是我把即將畢業(yè)的高三學(xué)生帶到電腦室，給他們上了一節(jié)中學(xué)階段“難忘的一課”。

因?yàn)楦淖兞艘酝纳险n方式，學(xué)生們表現(xiàn)得異?；钴S，而且也非常配合，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了老師布置的課前任務(wù)：把各具特色的小論文上傳到Moodle 平臺(tái)上，分好帶有歷史色彩的小組（激進(jìn)派、洋務(wù)派、維新派等），醞釀著如何評(píng)價(jià)他人的論文……在課堂上，不同層次的學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的存在而表現(xiàn)得異常出色，聚精會(huì)神地聽課，完成每一項(xiàng)任務(wù)，專注地評(píng)價(jià)作品，沒有一位同學(xué)開小差，真正實(shí)現(xiàn)了“高效課堂”。

通過實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的存在為學(xué)生發(fā)揮主人翁精神、調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性提供了平臺(tái)，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、引路人。學(xué)生對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)是為學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)，為他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)做準(zhǔn)備。通過自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、強(qiáng)化自我意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)過程中，通過相互添加評(píng)論，提高自己的交流能力。在交流和互動(dòng)中突顯自己，要獲得良好的人格魅力，首先要推銷自己，表現(xiàn)自己，同伴互評(píng)讓學(xué)生增進(jìn)彼此的了解，也為老師了解學(xué)生和實(shí)施因材施教提供了素材。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，個(gè)人的聰明才智得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情異常高漲，課堂氣氛活躍，為緊張、沉悶的高三生活注入了一股春天的氣息，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的“以生為本”的教學(xué)。

2.Moodle 評(píng)價(jià)輔助模塊為實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育提供了條件

首先是作業(yè)模塊。這個(gè)模塊的主要作用是讓學(xué)生交作業(yè)，老師可以針對(duì)作業(yè)的情況進(jìn)行打分和寫評(píng)語，也為同學(xué)之間的作業(yè)互評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生可以通過這個(gè)模塊，將自己的作業(yè)以各種格式的文件上傳（Word、PPT，圖片等）。這讓喜歡標(biāo)新立異的學(xué)生有了發(fā)揮的平臺(tái)，比起傳統(tǒng)的在作業(yè)本上寫作業(yè)，他們更愿意使用電腦輸入作業(yè)，特別是探究活動(dòng)課，如歷史小論文的寫作等。因可以直接從網(wǎng)上下載或了解寫歷史小論文的寫作方法和需要的素材，操作起來更方便，思路也更清晰。因此，在講授歷史小論文的撰寫時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)歷史小論文寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表1），把寫好的小論文上傳到Moodle 平臺(tái)上的學(xué)生論文提交區(qū)。

表1

沒有硬性規(guī)定什么時(shí)候完成，但我從Moodle平臺(tái)上可以清晰地看到學(xué)生上交作業(yè)的情況，我也可以隨時(shí)打開電腦批改學(xué)生提交的作業(yè)。因此，這一模塊的存在，為學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)立學(xué)習(xí)、開拓視野創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相信“我能學(xué)”，也使他們相信阿基米德說的：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。

其次是Moodle 環(huán)境下的討論區(qū)。討論區(qū)是Moodle 中一個(gè)強(qiáng)大的交流工具。新課改要求教師再也不能把傳授知識(shí)作為主要任務(wù)和目標(biāo)，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，成為學(xué)生各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。而 Moodle 中的討論區(qū)正好為學(xué)生提供了一個(gè)施展才能和張揚(yáng)風(fēng)格的平臺(tái)，在這里，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生或?qū)W生之間的交流打破了空間、時(shí)間的限制。討論區(qū)允許教師和學(xué)生隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)的條件下進(jìn)行交流。這種具有共時(shí)性和實(shí)時(shí)性交流的網(wǎng)上討論，可以減少面對(duì)面交際帶來的心理壓力和焦慮感，能有效地幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，討論區(qū)允許用戶評(píng)價(jià)其他人發(fā)的帖子，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面是很有用的。在講授歷史小論文時(shí)，我充分運(yùn)用了這一模塊，先讓學(xué)生分好帶有歷史特色的學(xué)習(xí)小組，然后讓各小組在討論區(qū)通過學(xué)習(xí)、批改他人的論文，發(fā)表自己的看法，并根據(jù)老師給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地評(píng)價(jià)他人的作品。

另外，Moodle 平臺(tái)還提供了聊天、選項(xiàng)、資源、問卷調(diào)查等主要教學(xué)活動(dòng)模塊，這為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新一輪教改的需要提供了條件。

三、對(duì)使用Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)平臺(tái)的反思

英特爾公司的CEO 貝瑞特博士說過：計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。而Moodle 就是教師魔術(shù)師手中的“魔燈”。因?yàn)镸oodle 的一個(gè)重要特色就是以社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法為其設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問題。從而共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界，和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通；最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。這非常符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。因此，當(dāng)我校構(gòu)建了Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)平臺(tái)后，我就成功地運(yùn)用它進(jìn)行了新課程改革的教學(xué)，如探究活動(dòng)課等。但由于目前還處于嘗試階段，因此也存在一些不足：為了讓學(xué)生順利地利用Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)平臺(tái)，我為學(xué)生開設(shè)了使用Moodle 平臺(tái)專題培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括如何注冊(cè)，如何閱讀教師發(fā)布的課程資料，如何進(jìn)行網(wǎng)上討論，如何提交作業(yè)和利用互動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行互評(píng)等。這些就要求老師投入更多精力與時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，同時(shí)也要求老師要達(dá)到一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，才能很好地控制整個(gè)教學(xué)環(huán)境；另外，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，特別是在當(dāng)今“應(yīng)試教育”的大背景下，不論是學(xué)生還是老師，都認(rèn)為只有通過考試得出成績(jī)才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)生雖然到電腦室上課熱情很高，但是在實(shí)際操作過程中，學(xué)生參與的積極性并沒有預(yù)期的高漲，個(gè)別學(xué)生需要在老師的督促下完成。因此對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力還是有一定的要求。

值得一提的是，并不是所有的課程都適合這種基于網(wǎng)絡(luò)的合作的學(xué)習(xí)方式，所以教師在創(chuàng)建課程網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程的類型、學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。作為城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，如何更好地利用和挖掘“魔燈”的潛能，讓教師成為駕馭網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研的魔術(shù)師，讓Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)平臺(tái)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而推動(dòng)山區(qū)教育信息化的發(fā)展，是今后我們不斷追求的目標(biāo)。

[1]黎加厚：《信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第11 頁。

[2]王紅艷、解芳：《新〈課程要求〉與形成性評(píng)估手段的應(yīng)用》，《國外外語教學(xué)》2004年第4 期，第37—40 頁。

[3][美]B．S．布盧姆等著，邱淵等譯：《教育評(píng)價(jià)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1987年，第187—193 頁。

[4][日]佐藤學(xué)著，李季湄譯：《靜悄悄的革命》 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2009年，第142 頁。

[5]黎加厚、胡麗萍：《 Moodle 之互動(dòng)評(píng)價(jià)：信息化的評(píng)價(jià)活動(dòng)》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2007年第7 期，第72—73 頁。