互聯網背景下生命教育微課的開發(fā)與應用*

劉 燕 陳 超

(1.合肥市師范附屬小學 2.合肥市錦城小學 安徽合肥 230001)

“互聯網+教育”正在如火如荼地開展著，全方位地影響著傳統(tǒng)教育領域?；ヂ摼W時代信息技術不斷地融入各類課堂，教育信息化成為未來教育的發(fā)展趨勢。微課以其“以小見大”的理念，被廣泛應用于課堂教學。

目前，學校的生命教育被作為心理健康教育的一部分，由心理健康教育課程的教師負責。那么，如何開發(fā)課程幫助學生思考生命成長的真諦，用探索的心態(tài)拓展生命教育實踐的內容呢？生命教育需要適應網絡發(fā)展的時代性，微課以其小而精、方便線上學習和線下應用的資料包優(yōu)勢凸顯其作用。因此，生命教育微課的開發(fā)與應用對于一線教學和守護學生生命底線是很有必要的。微課給教師、學生提供了簡便易操作的資料包和學習方式，這和互聯網背景下信息化時代生命教育的主張極相吻合。

一、生命教育微課開發(fā)的意義

(一)適應學生個性化的發(fā)展

生命教育以充滿鮮活生命氣息的生命個體為出發(fā)點，尊重生命個體的不同特點、性格和能力的差異，以建立生命個體與自身、個體與他人、個體與自然及社會整體和諧的關系為目標，帶領和引導學生的健康成長。例如課題組代老師制作的微課《青春我來了！》，設計課堂上討論的問題，“男生女生各有哪些優(yōu)勢”。借助微課，學生先進行獨立的思考，在個人思考的基礎上，進行全班的頭腦風暴。生命教育微課協助教師實現學生高階思維發(fā)展的教學目標，在微課中可以完成知識傳送、學習效果測試、數據處理等工作，通過人機合理的分工以減輕教師的工作壓力，幫助教師騰出更多課堂教學時間，來完成對學生討論、分析、思考和解決生命成長過程中問題的能力的訓練。例如王老師生命教育微課《快速思維特訓營》，演示“把一條矩形紙帶先扭轉180度，再把兩端連起來”。“你猜這個紙圈有幾個面？”小小的問題，激發(fā)了學生大大的好奇心。學生紛紛邊試驗邊推理，進行了如下的嘗試。嘗試一：如果沿帶子中線剪開，會是兩個紙圈嗎？嘗試二：如果沿帶子側邊三分之一處剪開，又會是幾個紙圈呢？嘗試三：如果把一條長的矩形紙帶扭轉360度，再把兩端連起來，沿帶子中線剪開，會是幾個紙圈呢？最后教師講解： 這個神奇的紙圈，是一位德國數學家英比烏斯于1858年發(fā)現的，所以就以他的名字命名——莫比烏斯環(huán)。學生經歷猜測→動手嘗試→驗證結果的思維過程，在微課的引導下邊學邊做，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了思維能力。教師有了更多的時間和精力關注學生個體的操作和思考過程，促進學生思維能力的發(fā)展。

(二)提高教師的信息素養(yǎng)和科研水平

微課的制作簡單方便，一線教師運用超級錄屏等軟件就可以自己制作出微課。生命教育課教師一般由心理健康教育課教師負責，一人同時教多個班級，負擔重。微課的使用減輕了教師重復性教學的教學負擔，使教師專注于教學設計、解難答疑、個性化指導等創(chuàng)造性工作，也增強了教師課程開發(fā)的自信心和主動性，提高了教師開發(fā)課程的能力和水平。

(三)豐富區(qū)域內生命教育的數字資源

微課不僅能夠在很大程度上保證學生充分自由地發(fā)展，同時豐富了各個實驗學校生命教育課的教學資源庫，也在一定程度上彌補了學校生命教育課課時少的不足，從而提高生命教育課的教學質量。

二、生命教育微課開發(fā)的原則

(一)科學性、系統(tǒng)性原則

生命教育微課研發(fā)的目的不僅是傳授知識，更是為了促進學生生命健康成長和心理健康成長。因此，生命教育微課用通俗易懂的形式去傳遞科學的內容，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，在愉悅的心境中自己感悟其中的道理；同時，遵循學生不同階段的心理發(fā)展規(guī)律，成體系地、循序漸進地設置相關生命教育的主題。例如課題組李老師圍繞學習動機制作系列生命教育微課《每天做三件好事》《激活你的朋友圈》《感恩，讓善良更有意義》《我的積極愿望清單》，鼓勵學生運用任務清單、目標管理等方法激發(fā)學習動機，合理安排學習。

(二)體驗性、自主性原則

在課程設計上，生命教育微課注重活動的體驗性和自主性，采用繪本、動畫、音樂等學生喜歡的教學形式進行技巧和能力的傳授。同時，生命教育微課具有極大的自主性，可以根據班級實際情況和突發(fā)事件隨時調整課程內容設置。例如課題組江老師制作的微課《生命成長線》，讓學生通過繪制生命線、書寫或繪畫成長中的里程碑式事件，回顧過去的經歷，提升自身能量，挖掘內在資源。

(三)全員性、參與性原則

生命教育關注每個學生，課程的實施要求所有的學生都要參與，課題組研發(fā)的微課要適合所有的學生。課題組在微課的設計上既關注所有學生，又尊重每個獨立個體的差異。例如課題組江老師制作的微課《生命成長線》，讓學生代入“畫家”的身份，用著名畫家代表作引出每個人都只有一幅代表作——自己的生命。告訴學生我們與父母的生命線緊密聯結，體現出生命的傳承和延續(xù)，但是作為一個個獨立的個體，我們需要為自己的生命負責，行動起來，創(chuàng)造更多可能性。

(四)多樣性、體驗性原則

生命教育微課根據學生身心發(fā)展的特點，設置與學生發(fā)展有關的問題情境。例如課題組龔老師在《我的職業(yè)夢想》一課中，在“職業(yè)猜一猜”的暖場活動中運用微課活躍課堂氣氛的同時打開了學生的思維。接著以民諺“三百六十行，行行出狀元”為切入點，引導學生談古論今，了解古今職業(yè)的變化，了解職業(yè)與社會之間的關系。有了微課的鋪墊，課堂上學生們積極發(fā)現身邊的職業(yè)。進入“職業(yè)演一演”環(huán)節(jié)，同學們個個興趣高漲，演技爆棚，開心的同時體會到職業(yè)的辛苦與奉獻。之后通過“我的職業(yè)夢想”，探究職業(yè)選擇的三葉草理論，完成職業(yè)夢想卡。各個環(huán)節(jié)層層遞進，微課的運用寓教于樂，引導學生發(fā)現自己的職業(yè)夢想，并為此不懈努力。

三、生命教育微課的制作

中小學生群體中極端事件的出現使得生命教育成為社會關注的熱點。課題組根據區(qū)域內學生生命教育情況的調查，發(fā)現不同年齡段學生的身心特點各不相同，遇到的生命成長困惑和需求也不同。結合大量文獻資料，課題組教師經過多次研討，確定了面向三至八年級學生開展生命教育。

生命教育越來越受到人們的重視，學生需要什么內容的生命教育微課呢？課題組運用問卷，對心理教師和學生進行了調查，力求從不同的維度了解學生的心理需求，以最微觀的切入點確立生命教育微課主題。面向三至八年級進行隨機抽樣調查，關于學生需要的心理健康教育內容的調查結果如下(圖1)：

圖1

基于學生和心理教師問卷調查的結果以及走訪班主任的調查結果，我們確立了技能系列、啟智系列的生命教育微課主題。技能系列生命教育微課為學生提供了解生命成長過程中共性問題的小技能，啟智系列生命教育微課專注學生生命成長能力的提升，為學生的健康成長賦能。具體來說，生命教育微課的內容從知情意行四個方面展開，包括認識自我、情緒管理、應對挫折、青春期心理、合理安排學習、合理控制上網時間等內容。

四、生命教育微課的應用

“云教室”是課題組實驗學?；诨ヂ摼W開發(fā)的互動課程平臺，就像一個網絡虛擬社區(qū)，課程資源按照學校的“五色五字”進行分類，分布在不同的“課程大院”里。學?，F有的明慧課程體系，以五字(健、樂、尚、慧、博)命名、五個色塊(紅、黃、藍、綠、橙)為標識，心理健康教育課為“樂課程”，代表字為“樂”。課程的培養(yǎng)目標是心理健康，讓學生快樂、自信地成長。教師將制作的生命教育微課以及配套的資源包上傳到校園“云教室”，學生在線學習，點擊樂課程，就能夠進入這個課程所在的教室，觀看課程介紹、圖文資料、生命教育微課，還可以參與師生論壇，就像進入了現實的選修課程教室一樣。

(一)課前在線學習

課前的在線學習，能促進學生完成基礎內容的自學，課堂上寶貴的時間留給師生共同討論和解決疑難問題。例如，在時間管理主題的生命健康教育課中，教學重點是合理分配時間，教學難點是如何分配時間。課題組制作了《管理時間》的系列微課：第一節(jié)微課介紹24枚金幣法的管理方法；第二節(jié)微課介紹二八定律，根據事情的輕、重、緩、急來安排事情的先后順序；第三節(jié)微課介紹身邊一些學生合理安排時間的例子。這樣，學生便在頭腦中形成對合理安排時間的初步印象。

(二)課堂點睛處優(yōu)化教學

把課堂教學的重難點或者暖身活動的內容事先制作成微課，運用簡短的演示來說明活動規(guī)則，喚醒學生的生命自覺意識，調動學生參與的欲望。例如，課題組郭老師結合情緒教學的難點設計了微課《您好！憤怒》。學生在觀看微課的過程中，按照微課里的提示，畫出自己內心的憤怒小怪獸，有的學生畫的是有尖尖角的怪獸，有的學生畫的是被燒糊涂的黑黑的小怪獸。繪畫將憤怒情緒外化，通過藝術的形式，學生發(fā)現，每個人內心都有一頭憤怒的小怪獸，從而在積極的思考和分享中找到自己應對憤怒情緒的方法。又如，課題組劉老師利用微課介紹暖身活動“十巧手”，簡潔的文字配上圖畫，一下子吸引了學生的注意力。介紹完動作后，播放圖畫+節(jié)奏感強的音樂，學生不自覺地跟著練了起來，增加了學生的生命教育體驗。

(三)課堂教學評價

評價能夠改進教學效果。課題組劉老師在《向欺凌說不》一課的課堂小結中，利用微課展示繪本《不是我的錯》的故事，讓學生結合所學知識，分析故事中被欺凌者、旁觀者該怎么做。學生認真思考后，教師指名回答，其他學生補充，教師最后進行小結。這樣的延時評價，加強了學生的理解和記憶，提高了學生的生命技能。

(四)課后拓展延伸學習

課題組在設計生命教育微課時會查找、參考和收集很多資料，將課堂上沒有時間講解的相關內容制作成微課，讓學生在課后選擇觀看。比如關于自信心培養(yǎng)有很多素材可以利用：羅斯福的故事、愛迪生發(fā)明電燈等故事，學生身邊自信心不足的真實的對話情境，人物自信心不足的行為、表情和動作圖片，培養(yǎng)自信行為的具體方法等。又如生命教育微課《生涯規(guī)劃正當時》，適時進行生涯規(guī)劃，讓學生學會珍愛生命，感受到身邊人給自己的支持、溫暖和力量。

(五)實現互聯網背景下資源的共享

2020年開始，我們將生命教育微課作為課程資源陸續(xù)在新華網和“美云課堂”上發(fā)布，每節(jié)課的點擊量近百萬人次。例如有關青春期的微課，以自助的方式從生命教育小游戲，到青春期成長的繪本故事，再到緩壓音樂……引導學生正確認識和接納青春期出現的認知、情緒、行為、軀體上的應激反應，營造心理安全感，幫助、陪伴學生順利度過特殊時期?；ヂ摼W實現了資源共享，讓更多的師生有所收獲。

根據學生的需求量身定制特色生命教育微課，能充分挖掘學生資源與潛能，讓生命教育微課成為助力學生成長的跑道，促進學生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升。