淺析低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)*

馬夢茹 黃 月

(合肥市興華苑小學(xué) 安徽合肥 230601)

為了更好地激發(fā)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，我們開展了一系列的研討活動(dòng)，通過交流研討對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)語言發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展積累方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、研究的背景與意義

很多教師觀察發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的課堂上，不愿意聽、不去思考、更不去做的學(xué)生大多數(shù)不愿意發(fā)言，或者“說不清楚自己的想法”“不敢說”“不能完整地表達(dá)”。這些問題與低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力未得到充分地培養(yǎng)有著直接關(guān)系。因此，從學(xué)生步入小學(xué)階段開始就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，并有計(jì)劃地實(shí)施。

受年齡的限制，低年級小學(xué)生很難對所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，所見到的新事物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和完整的表達(dá)，在整體學(xué)習(xí)中也時(shí)刻接受著語言表達(dá)方面的挑戰(zhàn)。良好的數(shù)學(xué)語言組織能力有助于提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也能更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，為此，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和耐心地鼓勵(lì)。

二、做學(xué)生數(shù)學(xué)語言發(fā)展的導(dǎo)師

在進(jìn)入小學(xué)階段之前，受日常用語和家庭語言的影響，學(xué)生的語言表達(dá)隨意性較大。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師的語言重新影響著他們，這是學(xué)生接觸小學(xué)數(shù)學(xué)語言的初始階段，作為學(xué)生數(shù)學(xué)語言的啟蒙者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生樹立榜樣。教師要在課前準(zhǔn)備中下足功夫，設(shè)計(jì)巧妙的問題，使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提問。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)問題的含義，才會(huì)樂于思考，主動(dòng)去說。蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊的前四個(gè)單元《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》及《認(rèn)位置》在教學(xué)時(shí)需要學(xué)生多說、多表達(dá)，使學(xué)生感受什么是數(shù)學(xué)語言。教師在日常課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地留足時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，在表達(dá)的過程中鍛煉其語言組織能力。以一年級展示課“5以內(nèi)的加減法”為例，授課教師就主題圖升華提問：“從幾人里面去掉幾人就是3人了？”簡練的提問使學(xué)生迅速接收信息，并積極作答，在教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生能完整地說出“從5人里面去掉2人就是3人了”。通過不斷完善每一次的語言表達(dá)，學(xué)生能逐步感悟數(shù)學(xué)語言的魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的途徑

(一)打造多彩的數(shù)學(xué)語言課堂

在數(shù)學(xué)課堂上，努力為學(xué)生營造數(shù)學(xué)語言交流環(huán)境尤為重要。比如可以通過一系列精簡的提問，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以設(shè)計(jì)語言比拼游戲，比一比誰說得最完整；可以在解決問題之前，要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀，再說一說思考過程；可以開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，在做中學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言；還可以充分利用形式多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。

如蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元《比一比》，在教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生常見的生活情境中選取相應(yīng)的素材，把課堂交給學(xué)生，放手讓他們比長短、比高矮和比輕重。學(xué)生樂在其中，有成就感，愿意說出來，并認(rèn)識(shí)到生活中物體的長短、高矮和輕重等都是比較的結(jié)果。經(jīng)過有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言有了明顯的進(jìn)步。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識(shí)方向》，在教學(xué)時(shí)，針對部分題目，筆者鼓勵(lì)二年級學(xué)生用完整的語言說一說物體的方位，并及時(shí)進(jìn)行糾正、給予評價(jià)。教師在課堂上要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“說”，使學(xué)生在說的過程中感受數(shù)學(xué)語言的精練和美妙。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己

低年級的數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生都想說，但是大多數(shù)學(xué)生語言的隨意性較大，說得不夠完整，甚至不會(huì)說。備課時(shí)，教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解的問題；教學(xué)時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，并給學(xué)生打造小組合作交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、完整地“說”；課后，教師要及時(shí)反思，根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展現(xiàn)狀多總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)。對于數(shù)學(xué)語言薄弱的學(xué)生，教師要多給予關(guān)注并耐心地幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生逐步完善數(shù)學(xué)語言；對于膽子比較小，性格內(nèi)向、不敢表達(dá)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題，讓他們勇敢地分享自己的想法，幫助他們建立自信心。當(dāng)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的想法時(shí)，要及時(shí)地給予肯定。在此過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到顯著的提升。

(三)因材施教，包容“個(gè)性”

學(xué)生的性格和接受語言的能力有很大的差異性，有部分學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)，或者表達(dá)不好。這時(shí)候，教師可以分層創(chuàng)設(shè)語言情境。例如小組活動(dòng)前，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)語言豐富和語言薄弱的學(xué)生分為一組，使其互相幫助。在活動(dòng)中，教師提前說出合作的具體要求及要解決的問題，并在巡視的過程中，先請數(shù)學(xué)語言組織能力薄弱的學(xué)生說一說，教師適當(dāng)給予幫助和引導(dǎo)，再讓小組內(nèi)的學(xué)生互相說一說。小組交流結(jié)束后，引導(dǎo)每組學(xué)生推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)，組與組之間進(jìn)行數(shù)學(xué)語言比拼，比一比哪一組的數(shù)學(xué)語言更完整，以此增加小組內(nèi)成員的凝聚力，提高學(xué)生的積極性，更好地讓小組內(nèi)所有成員的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。在日常課堂教學(xué)中，多給數(shù)學(xué)語言薄弱的學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，增加他們的成就感，使其能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)地“張開口”。在解決問題時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建多個(gè)“腳手架”，使其說清楚思路，必要時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生做小老師，向同學(xué)們分享思考過程，以達(dá)到數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的目的。

(四)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)課堂形式多樣，內(nèi)容豐富。有些知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過動(dòng)手操作，豐富感性認(rèn)識(shí)。在具體操作時(shí)，學(xué)生手腦并用，可以有效加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而更好地組織和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言。如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識(shí)》，在教學(xué)“試一試”時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角，然后比一比角。為了突破本課難點(diǎn)，筆者要求學(xué)生先利用材料動(dòng)手制作一個(gè)活動(dòng)角，再引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)角變大、變小，并在學(xué)生操作的過程中，通過一系列的提問，請學(xué)生用自己的話說一說是如何把活動(dòng)角變大或變小的。對于學(xué)生條理清晰的回答，筆者及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在比角時(shí)，通過讓學(xué)生思考如何比較兩個(gè)角的大小，并試著動(dòng)手比一比，從而引出重疊法。學(xué)生通過動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)了比較角大小的方法。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂實(shí)錄為例。

【教學(xué)片段一】認(rèn)識(shí)角的各部分

師：圖上出示的這些角有什么相同的地方？自主思考后，和小組里的同學(xué)們說一說。

學(xué)生獨(dú)立思考后討論，教師巡視。

師：這些角有什么共同的特征？

生1：這些角都是尖尖的。

生2：每個(gè)角都有兩條邊。

師：請同學(xué)們在自己的三角尺上選擇一個(gè)角，用手指觸摸角尖尖的地方，這個(gè)尖尖的部分就是角的頂點(diǎn)。再摸一摸角的兩條邊，注意從頂點(diǎn)出發(fā)，慢慢地摸。

師：角的兩條邊是怎么樣的？

生1：是平的。

生2：是直的。

師追問：每個(gè)角都有幾個(gè)頂點(diǎn)？

生:一個(gè)。

師：每個(gè)角都有幾條邊，并且這兩條邊都是怎樣的？

生：每個(gè)角都有兩條邊，是直的。

師：現(xiàn)在誰來完整地說一說角是由哪些部分組成的？

生1：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

師追問：角的兩條邊是怎么樣的？

生補(bǔ)充：是直的。

師：你們能完整地說一說嗎？

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直的邊。

師：誰再像他這樣完整地說一遍？

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊。

師：誰還想說一說？

生3：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。

師：咱們一起來說一說！

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直的邊。

【教學(xué)片段二】面積的認(rèn)識(shí)

通過“摸一摸”感受物體的面。

教師示范：摸數(shù)學(xué)書的封面。讓學(xué)生觀察如何去“完整”地摸物體的面。

師：請同學(xué)們選擇周圍物體的面摸一摸。

生1：我摸的是課桌的面。

生2：我摸的是數(shù)學(xué)書的面。

(仔細(xì)聽學(xué)生的回答，輔助其回答完整，例如：我摸的是數(shù)學(xué)書的封面，我摸的是直尺的上面……)

多請幾位同學(xué)說一說自己摸的面，讓大家熟悉面的概念。

師：摸的真仔細(xì)，大家一起來摸一摸課桌的上面。

如果我們再來一次摸面比賽，你會(huì)選擇大黑板面還是課桌面呢？

生：課桌面，因?yàn)檎n桌面小。

師：物體的表面有大有小。在數(shù)學(xué)中，黑板面的大小就是黑板面的面積。今天我們就來認(rèn)識(shí)面積。

師：你們能像老師這樣說一說其他物體的面積嗎？

生1：直尺面的大小就是直尺面的面積。

生2：一塊瓷磚面的大小就是這塊瓷磚面的面積……

師：物體表面的大小叫作它的面積。

(板書：物體表面的大小面積)

師：直尺面和課本封面相比，哪個(gè)面的面積大？

生：課本封面的面積比直尺面的面積大。

師：同意嗎？(再請一個(gè)同學(xué)說一說。)

生：課本封面的面積比直尺面的面積大。

師：說得真好，能不能換一種說法說呢？

生：直尺面的面積比課本封面的面積小。

師：你們還能選擇身邊的不同物體的面，來比較面積的大小嗎？

生1：操場地面的面積比教室地面的面積大。

生2：黑板面的面積比教室地面的面積小。

……

四、反思總結(jié)

(一)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言“量”的積累

在小學(xué)低年級階段，不能忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，如果能抓住關(guān)鍵期，有計(jì)劃地培養(yǎng)并持續(xù)跟蹤學(xué)生數(shù)學(xué)語言的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，那么將為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生常常復(fù)述別人的語言，有助于其語言表達(dá)能力的提高。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的傾聽能力和語言表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練和提高，其分析問題、解決問題的能力也能得到發(fā)展。為此，教師要長期堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，只有通過大量的語言積累，學(xué)生才能獲得長足的進(jìn)步。

(二)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言“質(zhì)”的發(fā)展

我們希望學(xué)生通過大量的數(shù)學(xué)語言積累，收獲數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力“質(zhì)”的發(fā)展。為此，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)和交流的語言情境，在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生張開嘴巴說。為了深入地研究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，在開展調(diào)研活動(dòng)時(shí)，我們調(diào)研了不同類型的學(xué)生，長期記錄學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展變化，并及時(shí)開展教研活動(dòng)相互交流、反思總結(jié)。在實(shí)踐層面，有一線教師通過實(shí)驗(yàn)研究出了相關(guān)的教學(xué)策略，比如：強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶，做到熟記數(shù)學(xué)語言；采用變式的方法對不同數(shù)學(xué)語言進(jìn)行互譯；開展復(fù)述訓(xùn)練、概述訓(xùn)練等；采用鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的方法等，這些教學(xué)策略研究成果均具有實(shí)踐性?？偠灾瑢W(xué)生將“說、聽、想、做”結(jié)合起來，才能更好地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。