混合式教學的探索和認識*

朱金金

(合肥市第五中學 安徽合肥 230011)

一、引言

近年來，國家對教育現代化建設越來越重視，加之新冠肺炎疫情的影響，傳統(tǒng)線下教學已不能滿足現階段的要求，探索“互聯(lián)網+教育”迫在眉睫。

2018年，《教育信息化2.0行動計劃》指出：到2022年左右基本完成“一大兩高三全”戰(zhàn)略部署，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。

2021年，《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》明確提出，到2025年基本建成線上教育平臺體系。

二、混合式教學概述

(一)混合式教學的概念

混合式教學，最早的寬泛定義是“線下教學和線上教學的混合”，此后近30年的教學探索中，人們從關注網絡應用轉向關注學生的體驗，對混合式教學的概念也逐漸達成共識：“基于移動通信設備、網絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學?！?/p>

從具體實踐來看，混合式教學是教師利用現代網絡信息技術，借助教育平臺開展線上教學，同時在教育平臺上傳教學實錄、課后練習、評價問卷等資源，在線下教學中，教師再結合學生的反饋一對一指導，提高教學效果。

(二)混合式教學的意義

傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于師生可以面對面交流，進行情感互動，這是其他教學形式無法取代的；但同時傳統(tǒng)課堂也存在教學過于整齊劃一、效率低等缺點，而線上教學彌補了這些不足，因此傳統(tǒng)教學與在線教學的混合顯得尤其重要。

關于傳統(tǒng)教學與在線教學按照何種比例混合，一些學者提出不同的看法，如：斯隆聯(lián)盟首先提出“混合式教學應是30%～79%的教學內容采用在線教學”，Means等進一步指出“教學中25%以上的內容采用在線教學”。

混合式教學不是簡單的技術融合，我們更應從學生的視角去界定，它的本質應是為學生創(chuàng)設一種高參與度的、個性化的、高效的學習情境，它充分結合了傳統(tǒng)課堂教學和現代網絡教學的優(yōu)勢，具有科技含量高、教學方式靈活、教育資源豐富等特點，對于提升教學質量和實現教育公平具有重要價值。

三、混合式教學中教師面對的挑戰(zhàn)

(一)教師角色的改變

在混合式教學中，現代信息技術的融入對教師角色提出了更高的要求，教師不但要扮演傳統(tǒng)線下課堂教學中的角色，還要探索線上網絡教學中的角色。比如，在線上教學中由于師生無法見面，教師無法通過學生表情及時掌握學生聽課狀況，這時教師要收集線上學生的反饋，成為數據收集者。

(二)教師技能的豐富

混合式教學需要更高的信息技術運用水平，同時要求教師在教學設計上要有更強的創(chuàng)新能力。教師除了應具備傳統(tǒng)的專業(yè)技能，還必須掌握現代信息化方面的基礎知識和技能，能創(chuàng)建和利用數據庫來處理各種教育信息，能運用相關教學平臺開發(fā)課件和課程等。

四、混合式教學的應用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學習興趣，提高教學效果

傳統(tǒng)課堂教學常常是灌輸式教學，學生不是主動接受知識?；旌鲜浇虒W很大程度上改善了這一現象。首先，線上的教學內容往往是經過多位老師審核和篩選的，知識點講解清晰明確，重難點突出；其次，線下教學以線上教學數據分析為參考，及時發(fā)現學生的學習問題，進而調整教學方式，有效地進行查漏補缺；再次，學生可以結合自己的薄弱科目，有選擇地觀看線上微課、講義等，提高復習的效率。

(二)充分體現學生主體地位

混合式教學能夠以學生為中心實施教學。首先，教師在線上教學平臺直播教學時，學生可以通過語音或文字與老師互動，有些教學平臺甚至支持學生在線搶答和提問；其次，線下和線上教學的整合為學生提供了更多的選擇空間，他們可以在線上觀看教學視頻，在線上留言尋求解答，也可以選擇在線下與老師面對面互動，完全成為學習的主人。

(三)學習資源豐富，學習時間更加靈活

首先，線上平臺資源是免費共享的，每位老師都可以在教學平臺上傳自己的優(yōu)秀教學案例，且可以重復觀看，學生可以登錄相關的線上教學平臺選擇自己感興趣的資源；其次，線上教學平臺不受時空限制，能夠隨時、隨地為學生提供教學服務。

(四)破除“唯分數論”，豐富評價方式

在傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的評價僅以考試成績?yōu)橐罁?，缺乏科學、全面的方式。而在混合式教學中，教師通過線上教學平臺，借助專業(yè)的數據處理技術，對學生的學習態(tài)度、習慣、效果等進行量化考核，創(chuàng)建學生學習檔案。查閱檔案，教師能及時掌握學情，再結合學生的線下表現更全面地對學生進行評價。

(五)資源共享，實現教育公平

傳統(tǒng)教學中，教師只能依賴教材、教參等；而混合式教學豐富了教師的備課資源，也為教師提供了新的教學手段。線上教學平臺使教學資源實現跨學校、跨地區(qū)共享。大數據平臺還可以篩選出最優(yōu)質的教學資源，推送給教育發(fā)展水平薄弱的學校，對實現教育公平有重要作用。

五、混合式教學的實施

(一)創(chuàng)建混合式教學平臺

要實現線下和線上教學的融合，首先應聯(lián)合網絡服務商建立混合式教學平臺；其次，由各科教師將優(yōu)秀的教學資料，如教學視頻、PPT、講義等，上傳至教學平臺；再次，教師編制問卷或者檢測題，制定科學的教學評價體系，全面掌握學生的學習狀況；最后，基于線上教學平臺的互動系統(tǒng)，師生之間、生生之間進行交流和討論，進而實現在線答疑和一對一輔導。

(二)完善混合式教學體系

在進行混合式教學前，應組建一個專業(yè)的教師團隊，團隊成員根據任務分工，充分考慮學生的學習基礎和教學內容，遵循科學的教學原理進行教學整合。首先，課前要考慮到學生的年齡特點和個體差異，結合知識的結構特點確定教學方法；其次，課中要以學生為主體，啟發(fā)學生探索和發(fā)現，注重師生間的溝通與交流；最后，課后要設計多元化的評價方式，結合答疑環(huán)節(jié)，及時收集并解答學生的學習問題。

(三)健全管理系統(tǒng)，注重情感交流

線下和線上教學相輔相成，不可偏廢一方。線上教學要求學生具備一定的自學、自控能力，因此線上教學平臺應增設教師監(jiān)督管理系統(tǒng)，對于注意力不集中的學生要及時干預。另外，線上教學中往往是學生獨自一人上課，他們遇到困難常常感到無助，為此教師要在線下教學中加強與學生的溝通，及時滿足學生的情感需要。

(四)強化線下與線上教學的聯(lián)系

線下和線上教學各具優(yōu)勢：線下教學中師生可以面對面互動，促進師生情感交流，增進師生關系；線上教學不受時空限制，教學更加靈活，有利于實現教育公平。兩者可以優(yōu)勢互補：教師借助線上教學平臺及時收集學生易錯知識點等數據，以便線下展開針對性輔導；同時，在線下教學中建立良好的師生關系，提高線上教學的效率。