小學數學作業(yè)優(yōu)化布置措施探討

張 俠

(臨泉縣城關街道中心學校 安徽阜陽 236400)

數學作業(yè)是鞏固數學知識和數學技能的重要手段，但現實中也不乏教師要么不重視作業(yè)布置，簡單安排，敷衍了事；要么只重量不重質，肆意加重學生作業(yè)負擔。新課改倡導寓教于樂，科學安排學生的作業(yè)。這需要教師了解學情，研究教材，熟悉教法，科學設置課程。

一、小學數學作業(yè)現狀分析

(一)作業(yè)形式單一

教師很少依據學情設置有層次的作業(yè)。多數教師在布置作業(yè)時沒有思考，不考慮作業(yè)形式的多樣性，也不考慮作業(yè)內容的豐富性，布置的作業(yè)都是一樣的難度和數量，導致學生數學能力無法進一步提高。

(二)作業(yè)數量繁多

2021年教育部發(fā)布了五項管理有關要求，要求小學低學段不留書面作業(yè)，小學中高年級各科書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。國家一直提倡并推行作業(yè)減負，但部分教師片面認為“減負”就是減少學生的作業(yè)量，縮短學生做作業(yè)的時間。針對這個問題，教師應當仔細地分析，不斷地反思與總結?！皽p負”并非只是減小作業(yè)量，而是在科學統(tǒng)籌、優(yōu)化設計的前提下，減少作業(yè)量，從作業(yè)的層次、形式、內容和點評等多方面入手，這樣才能夠真正減輕學生的作業(yè)負擔。

(三)學生自主學習意識較為薄弱

小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，教師在課堂中只重視學生知識內容的學習情況，讓學生按照自己的節(jié)奏進行知識學習，學生逐漸失去了自我意識，缺少一定的自主學習能力，這對于學生學習成績的提升毫無幫助。不僅如此，因為小學生對于作業(yè)的完成缺少一定的責任心，大部分的時間都是在家長和教師的督促下完成作業(yè)。長期下去，學生缺少一定的自主意識，只有在別人督促的情況下才會寫作業(yè)，這對于學生數學技能的掌握毫無幫助。學生自主學習的意識較為薄弱，教師應當學會根據學生的個人喜好進行教學工作的調整，給予學生數學學習的信心，激發(fā)學生的潛能，讓學生能夠自主寫作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、優(yōu)化小學數學作業(yè)的有效措施

(一)根據學生的個人能力適當安排作業(yè)內容

教育部門十分重視小學生在學習過程中健康成長，避免學生因過大的學習壓力產生心理疾病?，F在的小學生大部分都是獨生子女，家長在教育工作中過于重視學生學習成績的提升，將自己的教育思想傳達給教師，導致學生在各個學習環(huán)境中都沒有空余的時間放松身心，久而久之，學生的學習積極性下降，大量的作業(yè)壓力和學習問題阻礙了學生的個人發(fā)展。針對以上情況，教育部門下達了雙減政策，其中要求教師減少作業(yè)量，禁止校外補習，這樣學生就有更多的時間安排自己的課余生活。雙減政策的實施表明國家開始重視小學生的全面發(fā)展，數學教師也應當根據相關的政策進行工作改進，合理布置數學作業(yè)，保證學生有足夠的休息和運動時間，同時應當了解學生之間的差異，避免作業(yè)難度大，使學生產生較大的心理壓力。設置數學作業(yè)時，我們既不能讓學生覺得無挑戰(zhàn)性，又不能讓學生覺得完成數學作業(yè)是一件非常痛苦的事，動力全無。適量介于這二者之間，既能帶給學生挑戰(zhàn)，又能夠避免學生產生負擔，使學生在完成作業(yè)后產生一種成就感。要想把握好這個度，需要教師長時間的經驗積累，探索一條合適的道路。為了讓學生在每一堂數學課中都能夠得到提升，教師應當根據不同課程的難度調整作業(yè)形式，充分發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，根據學生的學習能力設計作業(yè)內容，因材施教，有序展開課堂教學工作，讓學生能夠在作業(yè)完成中逐漸提升個人的學習能力，找到適合自己的學習方法，幫助自己實現更加高效的發(fā)展?？偟膩碚f，數學教師應當站在學生的角度考慮問題，不斷調整作業(yè)結構，給予學生更多的學習機會，使每一位學生都能夠在作業(yè)完成的過程中收獲知識。

(二)作業(yè)形式多樣化

1.作業(yè)類型富有層次性

教師在設置作業(yè)時，要根據學生的特點，將學生分層，有針對性地進行作業(yè)安排。學生的能力不同，學習成績自然有所不同。教師布置作業(yè)的難度相同，難免導致優(yōu)等生認為做作業(yè)純屬浪費時間，而學困生無法準確回答問題，這樣的作業(yè)也就失去了意義。我們要根據學生層次類別的不同，布置難度、數量都有梯度的作業(yè)，供學生選擇。對于優(yōu)等生而言，教師可以布置一些難度較大的題目;對于學困生而言，教師可以布置一些基礎性、較為簡單的題目;對于中等生而言，教師需要結合夯實學生基礎、挖掘學生潛能兩個方面布置作業(yè)。比如在學習圓的面積時，筆者實施了分層設計作業(yè)，針對學困生，設計一些諸如按公式計算圓的面積的計算題；針對中等生，設計一些需要通過先求出未知的條件，再求圓的面積的題目；針對優(yōu)等生，設計一些以圓的面積為知識點的生活實踐題。這樣設計作業(yè)，能夠調動各層次學生的學習積極性，讓學生都能收獲學習的成就感和挑戰(zhàn)感。當然這個層次分類要不斷地進行動態(tài)調整，切不可一成不變。

2.作業(yè)設計具有開放性

布置的作業(yè)應具有開放性，其體現在以教科書為基礎，打破傳統(tǒng)一題一法解題方法，引導學生一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。同時教師可以嘗試慢慢引導學生為自己布置作業(yè)，或者讓學生帶著教師的使命感和責任感，為全班同學布置作業(yè)，這不僅可以激起學生的興趣，還激發(fā)了其責任感和成就感，變“要我寫”為“我要寫”，發(fā)揮其主動性與積極性。教師要保證作業(yè)形式的多樣性，切勿局限于傳統(tǒng)作業(yè)形式。比如在教學因數與倍數之前，學生對因數與倍數已經有了了解，但是學生的個人能力不同，因此教師在布置作業(yè)時，應考慮學生的課堂表現。為了提升學生寫作業(yè)的積極性，教師可以結合課程內容開展趣味性實踐活動，讓學生不再局限于教材內容，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，充分活躍學生思維。教師可以讓學生結合生活中的問題進行思考，如爸爸媽媽和我一共吃了36串魚餅，那么平均一個人吃了多少串魚餅？教師讓學生結合實際進行思考，學生能夠得出36÷3=12(串)，從而尋找因數和倍數，認識到36是3的倍數，3是36的因數。在結合生活內容培養(yǎng)學生的邏輯思維能力過程中，讓學生掌握舉一反三的能力，積累更多的數學技能，逐漸實現更加高效的發(fā)展。

3.作業(yè)設置富有趣味性

興趣是最好的老師，小學生十分抗拒枯燥的知識學習，如果教師只重視學生知識內容的學習，在作業(yè)布置時只考慮學生作業(yè)完成的質量，忽視學生的個人發(fā)展，長期下去，學生會逐漸與課堂相脫離，作業(yè)的布置也失去了一定的意義。教師要想充分發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，就應當結合小學生的身心發(fā)展特點布置具有趣味性的作業(yè)，結合本節(jié)課的重點知識，讓學生主動寫作業(yè)，引導學生發(fā)現數學學習的樂趣，幫助學生更加健康的成長。假如布置的作業(yè)帶有較強的趣味性，那么學生就會積極地去做作業(yè)，作業(yè)不再是學生的負擔。教師布置作業(yè)時，要從學生的學情、喜好以及身心特點出發(fā)，適當增加練習題的趣味性。比如在教學長方體和正方體時，以小組為單位，合作探究學生身邊的長方體和正方體，學生既可以測量自己的鉛筆盒、橡皮、魔方等，也可以與其他學生一起討論如何測量教學樓的長、寬和高，這樣學生就能夠更加主動地完成教師布置的作業(yè)，并且在小組實踐活動中，學生的思維更加活躍，并對這種類型的作業(yè)更感興趣。

4.提高作業(yè)內容的有效性

教師要想提高作業(yè)的有效性，首先要保證數學作業(yè)既能鞏固學生學習的知識，又能鍛煉學生的數學能力，提升學生的學科素養(yǎng)。教師不能簡單地為布置作業(yè)而布置作業(yè)，這就容易導致布置的作業(yè)毫無意義。過于復雜或簡單的作業(yè)都是無效的作業(yè)，對小學生的數學學習并無多少幫助。如果作業(yè)內容較難，學生不能攻克，就會挫傷其信心，使其逐漸失去學習數學的興趣；如果作業(yè)內容較為簡單，學生只是機械、重復地完成任務，既無法鞏固知識，又無法提升學生數學知識運用能力。因此，教師在布置時既要保證作業(yè)量適中，又要考慮到作業(yè)難度適中。教師應當充分發(fā)揮數學作業(yè)的作用，根據學生的能力水平分層布置相關作業(yè)內容，讓學生能夠在作業(yè)中循序漸進地提升個人的數學能力，在作業(yè)的完成過程中產生一定的自信心，充分發(fā)揮數學作業(yè)的作用，讓每一位學生都能在作業(yè)完成中積累更多的數學技能。比如在教學三角形時，教師可以根據學生的學習狀況調整作業(yè)內容，因為一些學生的邏輯思維能力較低，在一節(jié)課的時間里不能夠掌握大量的知識內容，因此教師在布置作業(yè)時，就應當重視學生對于三角形定義的理解水平，針對一些能力較強的學生，教師可以讓其根據本節(jié)課的重點知識對不同類型的三角形進行分類，提升學生的學習能力，幫助學生找到數學學習的樂趣。

5.作業(yè)內容兼顧實踐性

小學數學與生活密切關聯，教師布置作業(yè)時要力求體現實踐性，作業(yè)內容切勿過于枯燥。單一的作業(yè)內容讓學生缺少一定的學習激情，針對此類現象，教師應當調整作業(yè)內容，根據學生的個人喜好安排作業(yè)內容，可以為學生布置一些帶有實踐性的作業(yè)，讓學生應用所學的知識。通過這種方式檢驗學生的學習情況，幫助學生扎實掌握本節(jié)課的知識內容。例如，教師在帶領學生學習確定位置內容時，可以與學生一起來到操場上，讓學生站在操場不同的位置，然后由一名學生開始說其他學生位于自己的哪個方位，之后再由身邊的學生依次進行描述，讓學生在良好的氛圍中開展實踐性的互動。讓學生主動融入課堂情境中，能夠加深學生對知識的印象，讓學生積累更多的數學素養(yǎng)。教師把學習數學與生活密切聯系，讓學生發(fā)現數學的用處、數學的美以及數學課堂的樂趣。這雖然會浪費一些教學時間，但是學生經過親身體驗，能深刻領會數學知識與實際生活之間的聯系，深刻理解本節(jié)課的教學意義。找到適合學生的學習方法，對于學生之后的數學學習也會有所幫助。

當下，減輕學生的作業(yè)負擔，既是家長的期盼，又是國家的期望，更應是教師的追求。幫助學生實現全面發(fā)展是一個永恒的話題，這個目標的實現需國家、社會、家庭，尤其是教師付出巨大的努力。教師需要用心備課，了解學情，熟悉教材，深諳教學方法，精心設計，為學生布置富有層次性、趣味性、有效性和實踐性的作業(yè)。