對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考

宋春玲

(和縣歷陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽馬鞍山 238200)

教學(xué)情境一直是課堂教學(xué)中不可或缺的。無(wú)論是教材的編寫，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境忽視了創(chuàng)設(shè)的目的和實(shí)效，成了花架子。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要重新審視數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題，從而深入研究有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)

我們?cè)谡n堂里看到很多精彩紛呈的情境，但不可否認(rèn)的是，其中不少情境是無(wú)效或者低效的，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，甚至把學(xué)生引向了“歧途”。

(一)自創(chuàng)情境，重復(fù)教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生，但也要注重教材。一些教師上課，特別是上公開課，總想來點(diǎn)創(chuàng)新，更改教材情境，但恐有不尊重教材的嫌疑，于是來個(gè)“創(chuàng)新情境+教材情境”，這樣似乎尊重了教材又體現(xiàn)了創(chuàng)新，但實(shí)際造成了教學(xué)重復(fù)，使學(xué)生的興致陡然下降，也讓聽課老師生厭。

(二)兜圈繞彎，用時(shí)過長(zhǎng)

例如，某位教師在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

上課伊始，師：“大家早餐喜歡吃什么？”生回答。師：“我們班誰(shuí)最高？請(qǐng)舉手！”學(xué)生舉手。師：“你早餐喜歡吃什么？”生：“喝牛奶?！睅煟骸罢?qǐng)坐下?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，喝牛奶有哪些好處呢？”學(xué)生七嘴八舌地討論開了，教師介紹喝牛奶的好處，介紹日本的“學(xué)生每日一杯牛奶計(jì)劃”，引出某校開展課間餐活動(dòng)，進(jìn)而出示“搬牛奶的情境圖”。于是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)足足用了8分鐘。這樣的導(dǎo)入似乎關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的融合，似乎自然流暢，但其實(shí)是把學(xué)生的精力引到了與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的談話上，兜圈繞彎，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了學(xué)習(xí)效率。

(三)“包裝”不當(dāng)，形成干擾

好的數(shù)學(xué)課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索新知的欲望，但情境教學(xué)也是雙面刃，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)分散學(xué)生的注意力。比如某位教師在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

上課伊始，師：“今天是小芳的生日，小明也來祝賀。”課件出示教材的主題圖，并且播放《生日快樂》樂曲，要求學(xué)生跟唱。音樂一結(jié)束，師：“小芳過生日買了一些食品，你們看是什么??？這些食品怎樣分才公平？”大部分學(xué)生齊答道：“平均分。”這時(shí)，班上有七八個(gè)同學(xué)高高地舉起手。一位學(xué)生說道：“今天是小芳的生日，小芳應(yīng)該多吃些，平均分不好。”又有一位學(xué)生說道：“小芳過生日只有一個(gè)人陪伴，太沒氣氛了?！毕旅嬗械膶W(xué)生竊竊私語(yǔ)：“前幾天，我過生日，我爸爸在酒店里開了兩桌?！薄斑^生日吃蛋糕一般都在晚上吃，還要吹蠟燭?！薄丝?，教學(xué)陷入尷尬局面，教師只能蒼白無(wú)力地解釋，勉強(qiáng)將學(xué)生拉入新課的學(xué)習(xí)。這樣的“包裝”，營(yíng)造了氣氛，確實(shí)起到了激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的作用，但充斥了許多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)，對(duì)新知學(xué)習(xí)形成了干擾。

(四)聯(lián)系生活，生搬硬套

例如，某位教師在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

師：“春暉小學(xué)正在裝修，工人師傅不小心把一塊三角形玻璃打壞了。”課件出示碎成3塊的玻璃片，并顯示三角形玻璃片沒有損壞的2個(gè)角的度數(shù)。師：“要重新配一塊玻璃，要配多大的角呢？”生回答。但我們不禁產(chǎn)生疑惑，生活中有這樣的三角形玻璃嗎？真要有的話，壞了會(huì)這樣配個(gè)角嗎？這樣脫離實(shí)際的“造假情境”，是我們的課堂需要的嗎？其有存在的價(jià)值嗎？

上述誤區(qū)，一方面反映教師對(duì)情境認(rèn)識(shí)的不足，另一方面也折射出教師對(duì)教學(xué)情境理解的偏差。

二、提高數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的策略思考

將數(shù)學(xué)情境復(fù)雜化這一現(xiàn)象，與教師對(duì)情境的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)系，同時(shí)，厘清課堂情境、教學(xué)情境和文本情境三者之間的關(guān)系也至關(guān)重要。我們要立足教材，從學(xué)生角度出發(fā)，找到教學(xué)情境和文本情境之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境。為避免陷入上述誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手解決。

(一)細(xì)讀文本情境，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

數(shù)學(xué)情境具有激趣、啟思、導(dǎo)學(xué)等作用。比如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，教材中呈現(xiàn)了如下情境：一箱牛奶12瓶，10箱牛奶多少瓶？

學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容列出算式12×10=，教材中呈現(xiàn)了多種算法，目的是鼓勵(lì)學(xué)生利用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，同時(shí)利用各種解法相互驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。教材中的情境內(nèi)容是，把10箱牛奶擺成2堆，每堆5箱，而左邊一堆4箱放好，還有一箱待放好。這個(gè)情境就激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考得到：每堆5箱是12×5=60，60+60=120；12×9=108，108+12=120；從而得到12×10=120?？梢娊滩闹械臄?shù)學(xué)情境給了學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師只有準(zhǔn)確把握教材中的數(shù)學(xué)情境的作用，才能創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

(二)關(guān)注非數(shù)學(xué)因素對(duì)數(shù)學(xué)思維的影響，使情境富有趣味性

情境里的信息可以分為數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的。非數(shù)學(xué)內(nèi)容是指和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種綜合因素，這些因素能激活人的多種感官，給人以心理滿足和刺激。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，是積極情感的誘因，是“童趣”所在。數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)，它提供數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)思想等，是課堂上真正要解決的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生首先關(guān)心的是非數(shù)學(xué)內(nèi)容，興趣被激發(fā)，注意力被集中。但這種興趣是短暫的，這時(shí)要讓學(xué)生快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓興趣和注意指向數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)情境里適當(dāng)保持一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容是有必要的，缺乏非數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是無(wú)趣的、枯燥無(wú)味的。在情境里適當(dāng)保持一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生年齡特征的，但要盡量突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)內(nèi)容和非數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。要把學(xué)生的注意力盡快由非數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移和集中到數(shù)學(xué)內(nèi)容上來。對(duì)學(xué)生來說，缺乏非數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是無(wú)趣的；對(duì)教學(xué)來說，不是突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是浪費(fèi)資源的情境，可能是影響教學(xué)活動(dòng)的情境。

(三)迅速、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新知。知識(shí)的呈現(xiàn)方式，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解。教師可以以提問、講故事、做游戲等多種方式營(yíng)造教學(xué)情境，以引發(fā)兒童認(rèn)知沖突，使其在大腦中建立起清晰的表象。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理活動(dòng)的規(guī)律，一節(jié)課的前20分鐘是最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)應(yīng)該在這個(gè)時(shí)段里完成。因此，入課一定要迅速觸及教學(xué)重點(diǎn)，避免非數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師是這樣處理的：首先呈現(xiàn)主題圖。師：“同學(xué)們看，這里有4個(gè)蘋果、2瓶飲料、1個(gè)蛋糕，分給圖中的2個(gè)小朋友，怎么分公平？”生：“平均分?！睅煟骸捌骄痔O果，每人幾個(gè)？飲料呢？蛋糕呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，問：“‘一半’怎么表示？”該教師僅花了不到2分鐘的時(shí)間，便進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，雖沒有熱烈的場(chǎng)面，但引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，集中了學(xué)生的注意力，給聽課者簡(jiǎn)潔、明快的感覺。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}

目前教材的數(shù)學(xué)情境，大多借助“主題圖”創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索有用的數(shù)學(xué)信息，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。但如果提出的數(shù)學(xué)問題不當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，脫離教學(xué)重點(diǎn)，難以取得好的效果。比如學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算時(shí)，教材中的數(shù)學(xué)情境是這樣的：有三輛車，大客車45座，中巴30座，小車3座。教師要求學(xué)生看圖提出用加法計(jì)算的問題。這樣安排有利于培養(yǎng)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題的能力，本質(zhì)上是進(jìn)行了數(shù)學(xué)綜合訓(xùn)練；使學(xué)生明白這節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的背景——在學(xué)習(xí)幾十加幾的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)幾十幾加幾和幾十幾加幾十；教師可以把算式板書出來，為整節(jié)課提供一條明線，從而促使學(xué)生的提問與本課所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

反過來，不是看到有條件的數(shù)學(xué)情境，都讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

例如，學(xué)生小數(shù)乘法時(shí)，教材通過一個(gè)情境告訴學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，這里教師就可以直接問學(xué)生如何計(jì)算它的面積，讓學(xué)生列出算式。如果這里教師問：“你們看這些條件，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”生：“長(zhǎng)比寬多多少？”“長(zhǎng)是寬的幾倍？”……哪怕學(xué)生提出的一些問題與這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)聯(lián)，也可以使學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)，但這種數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)沒能融入課堂教學(xué)的總目標(biāo)中來。這樣就降低了學(xué)習(xí)效率。

更多的情況下，數(shù)學(xué)問題是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)的。我們不能隨意鼓勵(lì)學(xué)生提問，而讓學(xué)生牽著教師的鼻子走，避免課堂上出現(xiàn)尷尬局面。

(五)注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，彰顯數(shù)學(xué)思考的魅力

創(chuàng)設(shè)直觀的、新鮮有趣的數(shù)學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生自主合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考，在思維碰撞中使數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，并始終處于積極狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，教學(xué)“找規(guī)律——有趣的搭配”一課時(shí)，當(dāng)教師提出：“搭配的方法多嗎？有無(wú)數(shù)種嗎？到底多少種呢？與帽子數(shù)和木偶數(shù)有什么關(guān)系呢？”這時(shí)學(xué)生可能呈現(xiàn)以下幾種思維狀態(tài)：

狀態(tài)1：少數(shù)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，一聽便能答出：有6種！2乘3等于6。

狀態(tài)2：多數(shù)學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)到不只是一兩種，也不會(huì)有無(wú)數(shù)種，但不知道究竟有幾種。與帽子數(shù)和木偶數(shù)應(yīng)該有一定關(guān)系，但不知道究竟有什么關(guān)系。

狀態(tài)3：部分學(xué)生會(huì)瞎猜，4種、5種、6種，但知道不會(huì)是無(wú)數(shù)種。

這時(shí)，我們關(guān)注的不能僅僅是結(jié)果，或者是滿足于少數(shù)學(xué)生的回答，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生怎么想的，把握學(xué)生的思維?？梢宰穯枌W(xué)生：“怎樣有條理、不重復(fù)、不遺漏地把這些搭配方法展現(xiàn)出來？用什么方法把情境里的有序搭配表示出來？其規(guī)律如何？為何是這樣的？”緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以富有挑戰(zhàn)性的問題串貫穿于情境教學(xué)之中，以數(shù)學(xué)的自身魅力激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，不斷提高學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生經(jīng)歷“有序搭配操作—有序畫圖連線—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程，把“個(gè)別的”“想當(dāng)然”“模糊的”思維活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外在的操作活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和理解數(shù)量關(guān)系提供堅(jiān)強(qiáng)的智力支持。這樣才能有效地完成從感知到認(rèn)知的過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們要有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，堅(jiān)決摒棄表面上的花哨和熱鬧，讓數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味更加濃郁、芳香。